【提升小學生數(shù)學學習興趣研究文獻綜述1400字】

提升小學生數(shù)學學習興趣研究文獻綜述關(guān)于數(shù)學教學策略的研究。鮑曼等（2003）研究了高中數(shù)學教師教學策略，并將其劃分為8個主要方面：計劃與設(shè)計策略、學習指導策略、管理策略、講授策略、提問策略、分組討論策略、數(shù)學思想策略和評估策略。徐璐（2017）運用問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察的方法對“圖形與幾何”的教學準備策略、教學實施策略和教學評價策略這三個方面展開了深入的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師在教學策略運用上存在問題。綜上，國內(nèi)學者對于教學策略的含義及分類并沒有統(tǒng)一的標準，學者們根據(jù)自身研究背景，從不同角度對教學策略進行了定義與劃分。這些理論研究為教師的實際教學提供了一定的理論指導。關(guān)于興趣內(nèi)涵的研究。章凱（2000）認為興趣是個體的個人興趣與有趣的環(huán)境特征相互作用而產(chǎn)生的心理狀態(tài)。王新（2013）興趣既可以指個體力求認知、探究某種事物的一種心理狀態(tài)，也可以指一段時間內(nèi)個體重復從事某項活動的一種心理傾向。郭戈（2016）從教育學和心理學的角度對興趣進行了比較完整的研究。關(guān)于學習興趣的研究。吳洪艷（2016）提出學習興趣是在個體全身心積極主動探索求知的、真正的認識過程中形成的。李妮娜（2018）認為學習興趣是個體為了獲取知識、提高解決問題的能力，將個體主觀狀態(tài)與環(huán)境相互作用時的一種心理狀態(tài)。李淼云等（2019）認為學習興趣是一種積極心理狀態(tài)和重復參與相關(guān)活動的傾向。林楠（2020）認為學習興趣表現(xiàn)為正向的情感態(tài)度、積極的自主投入、豐富的知識獲得、良好的價值體現(xiàn)。關(guān)于數(shù)學學習興趣的研究。彭紅偉（2012）認為數(shù)學學習興趣是一種學習者力求認識世界，渴求獲得數(shù)學知識、形成數(shù)學能力的帶有情感色彩的意向活動。陳武強（2018）認為數(shù)學學習興趣包括學生對攻克數(shù)學疑難、數(shù)學的關(guān)注、數(shù)學學習的投入、數(shù)學實踐、數(shù)學思維、拓展求知和概括認知七個方面。裴昌根（2018）認為數(shù)學學習興趣是學生進行數(shù)學學習活動的傾向，這種傾向依賴于學生對數(shù)學學習的價值認識、積極的情感體驗、數(shù)學知識的積累以及主動學習數(shù)學的活動。朱亞萍（2017）主要從注意力、積極性、切身性三個方面來進行學生的學習興趣設(shè)計，以此來反應學生的學習興趣。②吳洪艷等（2017）自編初中生數(shù)學學習興趣初始問卷．其中確定了激發(fā)的情境興趣、維持的情境興趣與個體興趣3因素17題項的正式問卷，且說明初中生數(shù)學學習興趣問卷適合作為初中生數(shù)學學習興趣的測量工具。裴昌根（2017）編制了具有較高信效度的“小學生數(shù)學學習興趣量表”，從情感體驗、知識獲取、價值認識、自主投入4個維度描述了小學生的數(shù)學學習興趣。徐冉冉（2017）通過文獻研究，認為小學生數(shù)學學習興趣主要反映在情感、知識、價值、投入四個方面。張廷艷等（2021）根據(jù)興趣發(fā)展四階段理論，結(jié)合我國學生學情，編制了數(shù)學學習興趣量表，該量表包括情感體驗、知識獲取和價值認識3個維度。綜上，國內(nèi)研究者對于學習興趣進行了大量理論與實證研究。對于學習興趣維度的劃分越來越多的學者借鑒了Hidi和Renninger的興趣發(fā)展四階段理論，并能結(jié)合我國實際情況進行合理的研究。參考文獻[1]焦彩珍.初中生數(shù)學學習興趣及自我效能與數(shù)學學業(yè)成績的關(guān)系[J].數(shù)學教育學報,2008(02):44-46.[2]朱亞萍.游戲化教學激發(fā)小學數(shù)學學習興趣的研究——以小學二年級數(shù)學拓展課程為例[D].上海：上海師范大學,2017.[3]吳洪艷,劉曉琳.初中生數(shù)學學習興趣問卷編制與現(xiàn)狀調(diào)查[J].數(shù)學教育學報,2017,26(02):50-54.[4]裴昌根,宋美臻,劉喬卉,郭元芳.小學生數(shù)學學習興趣發(fā)展的“現(xiàn)狀”“問題”及“對策”——基于重慶市的調(diào)查研究[J].數(shù)學教育學報,2017,26(03):62-67.[5]徐冉冉.數(shù)學文化對小學生數(shù)學學習興趣的影響研究[D].重慶：西南大學，2017.[6]張廷艷,薛露,張燁垚,孫亞東.課堂環(huán)境和學習興趣對初中生數(shù)學學習投入的影響研究[J].西南大學學報(自然科學版),2021,43(04):10-17.[7]王新.小學生學科學習興趣的調(diào)查研究[J].當代教育科學,2013(18):43-45.[8]郭戈.教育學和心理學中的“興趣說”[J].課程.教材.教法,2016,36(09):3-13.[9]吳洪艷.淺談學習興趣及其培養(yǎng)對策[J].教育探索,2016(08):46-49.[10]李妮娜.影響高中生數(shù)學學習興趣的原因與對策研究——基于結(jié)構(gòu)方程模型的探究[D].西安：陜西師范大學,2018.[11]李淼云,宋乃慶,盛雅琦.“因班施教”:課堂人際知覺對學生學習興趣影響的多水平分析[J].華東師范大學學報(教育科學版),2019,37(04):94-103.[12]林楠.小學生數(shù)學學習興趣的調(diào)查研究[D].杭州：杭州師范大學,2020.[13]陳武強.小學六年級學生數(shù)學學習