《荷花淀》教學(xué)設(shè)計(jì) 統(tǒng)編高中語文選擇性必修中冊

《荷花淀》教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析選自：統(tǒng)編版高中語文教材選擇性必修中冊第二單元第三課單元人文主題：苦難與新生學(xué)習(xí)任務(wù)群：中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)新課標(biāo)要求：精讀反映革命傳統(tǒng)的優(yōu)秀文學(xué)作品，感受作品中革命志士、英雄人物的藝術(shù)形象，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖，獲得審美體驗(yàn)。聯(lián)系思想實(shí)際和親身見聞，以正確的價(jià)值觀，深入理解其內(nèi)容，學(xué)習(xí)其寫作手法?！逗苫ǖ怼肥菍O犁的代表作之一。選自孫犁小說、散文集《白洋淀紀(jì)事》。全文充滿詩意，被稱為“詩化小說”。在激烈殘酷的抗日戰(zhàn)爭里，一個(gè)關(guān)系著民族存亡的大背景下，小說選取小小的白洋淀的一隅，表現(xiàn)農(nóng)村婦女既溫柔多情，又堅(jiān)貞勇敢的性格和精神?！霸娀笔瞧渥畲蟮奶厣?，但是如何引出這個(gè)專業(yè)名詞，才是最關(guān)鍵的。通過反復(fù)審讀文本，我發(fā)現(xiàn)《荷花淀》有一個(gè)很特別的地方：在人物形象的塑造上，作者省略了姓名和外貌描寫，這在高中以往學(xué)過的小說中是很少見的，這個(gè)特點(diǎn)學(xué)生應(yīng)該也很容易發(fā)現(xiàn)，自然也就會(huì)提出疑問：為什么作者要這樣塑造人物？有什么目的或者創(chuàng)作取向？小說中最值得關(guān)注的就是人物的幾處對話描寫，水生嫂和水生有一處集中對話，細(xì)節(jié)的描寫也非常動(dòng)人。后面的幾處集中對話都是發(fā)生在四位婦女之間的，通過比較和取舍，我舍棄了第一組夫妻對話，決定從四位婦女的對話入手，研究她們的性格和成長變化。而對話通常是學(xué)生一直比較感興趣的，研究對話自然少不了朗讀，這就能夠使學(xué)生更加深入體會(huì)文本。因此，我決定把研究人物形象作為一個(gè)抓手，通過研究人物形象的“虛化”，來引出小說的“詩化”。《荷花淀》中環(huán)境的詩意也是它的一個(gè)特色，但在時(shí)間有限的前提之下，教學(xué)不能不有所選擇，有所放棄。就像孫犁，要寫戰(zhàn)爭，不寫宏大的戰(zhàn)爭場面，卻只抓取荷花淀這小小的一隅，對荷花淀的眾多戰(zhàn)士們也不去描寫，單只抓取幾位生動(dòng)的婦女們?nèi)?，正因?yàn)閷O犁作出了這樣大膽的取舍，才成就了《荷花淀》。因此，我也只選取女性人物這一隅，放棄關(guān)于環(huán)境和情節(jié)的具體分析，來讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)“詩化小說”的特點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)人物形象，感受革命精神。2.感悟人性美好，理解詩化風(fēng)格。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：1.水生女人等婦女形象的分析。2.詩化小說在塑造人物形象方面的特色。教學(xué)難點(diǎn)：理解“詩化小說”的創(chuàng)作風(fēng)格。預(yù)設(shè)過程1.激趣導(dǎo)入：以豐子愷的寫意漫畫導(dǎo)入。2.出示目標(biāo)，明確任務(wù)。3.整體感知，概括情節(jié)。用簡練的語言概括小說情節(jié)。淚漣漣()心切切()志昂昂()4.品味語言，分析形象。情境任務(wù)：今年是1951年，為慶祝抗日戰(zhàn)爭勝利6周年，學(xué)校話劇社將舉行“巾幗不讓須眉”主題晚會(huì)，準(zhǔn)備把小說《荷花淀》的部分情節(jié)搬上舞臺(tái)。作為話劇社的主演，需要排演以下三組對話。從課本標(biāo)出三組對話。第一組對話：“聽說他們還在這里沒走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。”“我有句要緊的話，得和他說說。”“聽他說鬼子要在同口安據(jù)點(diǎn)......”水生的女人說?！澳睦锞团龅媚敲辞桑覀兛烊タ旎貋??！薄拔冶緛聿幌肴?，可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看頭啊！”第二組對話：“你看說走就走了。”“可慌(高興的意思)哩，比什么也慌，比過新年，娶新——也沒見他這么慌過！”“拴馬樁也不頂事了?！薄安恍辛?，脫了韁了！”“一到軍隊(duì)里，他一準(zhǔn)得忘了家里的人?！薄澳鞘钦娴模覀兗依镒∵^一些年輕的隊(duì)伍，一天到晚仰著脖子出來唱，進(jìn)去唱，我們一輩子也沒那么樂過。等他們閑下來沒有事了，我就傻想：該低下頭了吧。你猜人家干什么？用白粉子在我家影壁上畫上許多圓圈圈，一個(gè)一個(gè)蹲在院子里，托著槍瞄那個(gè)，又唱起來了！”第三組對話：“你看他們那個(gè)橫樣子，見了我們愛搭理不搭理的！”“啊，好像我們給他們丟了什么人似的。”“我們沒槍，有槍就不往荷花淀里跑，在大淀里就和鬼子干起來！”“我今天也算看見打仗了。打仗有什么出奇，只要你不著慌，誰還不會(huì)趴在那里放槍呀！”“打沉了，我也會(huì)鳧水撈東西，我管保比他們水式好，再深點(diǎn)我也不怕！”“水生嫂，回去我們也成立隊(duì)伍，不然以后還能出門嗎！”“剛當(dāng)上兵就小看我們，過二年，更把我們看得一錢不值了，誰比誰落后多少呢！”(1)分角色朗讀對話。揣摩對話，做出人物區(qū)分，合理分配“臺(tái)詞”，簡要說明區(qū)分理由。學(xué)生分小組討論后展示，先分角色朗讀，再說明區(qū)分理由。(2)探究作者不標(biāo)注說話者的寫作意圖。根據(jù)剛才劃分的臺(tái)詞，給自己要飾演的角色起名，簡要說明如此起名的理由。分析在文學(xué)創(chuàng)作中具名和不具名在表現(xiàn)人物形象上的差異。學(xué)生同桌討論后取名字，展示名字，說明理由。學(xué)生在對話前加上名字再讀，感受具名與不具名在閱讀感受上和塑造人物形象上的差異。明確：虛化人物，塑造群像。學(xué)生帶著對人物的理解，繼續(xù)排練對話。5.探究詩化小說在塑造人物形象方面的特色。插入情境：正在我們緊鑼密鼓地排練之時(shí)，卻收到學(xué)校指示：緊急叫停。出示1951年林志浩、張炳炎《對孫犁創(chuàng)作的意見》部分內(nèi)容：(1)女性人物有一些委婉細(xì)膩的情感，和戰(zhàn)斗氣氛不太相稱，因而也就多少損害了作品應(yīng)有的成就。(2)把農(nóng)村婦女的性格強(qiáng)行分裂，寫成了有著無產(chǎn)階級革命行動(dòng)和小資產(chǎn)階級感情、趣味的人物。學(xué)生討論如何應(yīng)對這兩則評論，如何勸說學(xué)校負(fù)責(zé)人繼續(xù)演出。討論后自由發(fā)言。明確：人性的美好與戰(zhàn)爭的殘酷并不矛盾。這是詩化小說的特征之一。引出詩化小說的其他特征。詩化小說：①情節(jié)不離奇、不曲折——淡化②人物姓名、肖像模糊，人性美好——虛化③語言清新淡雅，意境純美，詩情畫意——詩化教法學(xué)法1.誦讀法。2.創(chuàng)設(shè)情境法。3.角色扮演法。4.合作探究法。作業(yè)設(shè)計(jì)《荷花淀》被稱作是“詩化小說”，詩化的原因除了滲透的美妙的人性之外，還有無處不在的怡人風(fēng)光，沖淡了戰(zhàn)爭的血腥和殘酷。請同學(xué)們結(jié)合這篇小說的環(huán)境描寫來思考小說的詩化之處。板書設(shè)計(jì)荷花淀孫犁女性形象個(gè)性——共性——群像機(jī)智家庭婦女——革命戰(zhàn)士直爽愛丈夫——愛祖國沉穩(wěn)虛化人物忸怩詩化小說《荷花淀》課后反思通過整理教學(xué)實(shí)錄，回顧教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，我有這樣一些收獲：（一）要慢一慢，等一等，多觀察學(xué)生是課堂展示的主體，作為引導(dǎo)者的老師，展示的用心要淡一些，不能想著自己金句頻出，要關(guān)注學(xué)生更多一些才好。比如學(xué)生在回答問題的時(shí)候，不僅要關(guān)注這一個(gè)學(xué)生，還要注意觀察坐著的學(xué)生，他們是在認(rèn)真傾聽嗎？他們思考了嗎？他們有沒有不同的想法？對于回答得不盡如人意的學(xué)生，慢下來，等一等，不要怕課堂上的沉默，學(xué)生可能有緊張的原因，也可能是語言組織得慢一些，也可能是害怕答錯(cuò)，總之老師要善于等，多觀察。（二）網(wǎng)狀的對話更值得追求課堂上，我安排了同桌之間的討論，小組之間的合作。但同學(xué)們在展示讀懂的東西、讀出的問題時(shí)，對話方式絕大多數(shù)是師生之間