2021小學(xué)教科版四年級上冊科學(xué)每課教學(xué)反思(附目錄)

小學(xué)教科版四年級上冊科學(xué)每課教學(xué)反思聲音1.聽聽聲音2.聲音是怎樣產(chǎn)生的3.聲音是怎樣傳播的4.我們是怎樣聽到聲音的5.聲音的強(qiáng)與弱6.聲音的高與低7.讓弦發(fā)出上下不同的聲音8.制作我的小樂器呼吸與消化1.感受我們的呼吸2.呼吸與健康生活3.測量肺活量4.一天的食物5.食物中的營養(yǎng)6.營養(yǎng)要均衡7.食物在口腔里的變化8.食物在身體里的旅行運(yùn)動(dòng)和力1.讓小車運(yùn)動(dòng)起來2.用氣球驅(qū)動(dòng)小車3.用橡皮筋驅(qū)動(dòng)小車4.彈簧測力計(jì)5.運(yùn)動(dòng)與摩擦力6.運(yùn)動(dòng)的小車7.設(shè)計(jì)制作小車〔一〕8.設(shè)計(jì)制作小車〔二〕聲音1.聽聽聲音本課是聲音單元的起始課，聲音對于學(xué)生來說并不陌生，只是需要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，來具體的了解關(guān)于聲音的知識，本課圍繞兩個(gè)活動(dòng)展開：“聽聽周圍的聲音〞和“描述你聽到的聲音〞，讓學(xué)生在感知我們周圍的聲音的過程中，對聲音產(chǎn)生一些進(jìn)一步學(xué)習(xí)探究的興趣，通過這節(jié)課的教學(xué)，反映出了一些問題：

1.本課的教學(xué)不難，關(guān)鍵在于讓學(xué)生細(xì)心傾聽我們周圍的聲音，課前，準(zhǔn)備好了小暗箱，暗箱里放著一些物體，然后讓學(xué)生聽聲音區(qū)分物體，這個(gè)環(huán)節(jié)雖然用小蜜蜂擴(kuò)大了一些聲音，但收音效果不好，學(xué)生的紀(jì)律也是個(gè)問題，紀(jì)律不好，本環(huán)節(jié)的教學(xué)效果就不是很好，很多坐在后面的學(xué)生聽不見聲音，于是改成收集生活中各種聲音的音頻文件〔有單獨(dú)收集的聲音，有在大街上錄制的嘈雜的聲音〕，通過簡單的小比賽形式，你能聽見哪些聲音，單獨(dú)出現(xiàn)的聲音學(xué)生能很快判斷出來，對于混合的聲音，每個(gè)學(xué)生聽到的就不同，通過不斷的補(bǔ)充完善，原來只要我們仔細(xì)地、用心地傾聽，就能聽到很多聲音，聲音無處不在。我們生活中有這么多種聲音，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注聲音，關(guān)注身邊的聲音世界。聽聲不難，難在描述，我提的問題是這些聲音是由什么物體發(fā)出來的？你能描述聽到的聲音嗎？可能問題太過于寬泛，一些學(xué)生是沒有聽懂問題，不知道怎么答復(fù)，會(huì)說這些聲音的發(fā)聲物體不同，還有每種聲音聽起來都不一樣等等答復(fù)，這不是我想要的答案，那就意識到我可能提問方式有問題，再改，順勢引導(dǎo)，那我們能判斷出來這些聲音的發(fā)聲物體不同，也就是說這些不同的聲音具有不同的特點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候?qū)W生會(huì)說出一些聲音的特點(diǎn)，再出示一些描述聲音的科學(xué)詞匯，用這些科學(xué)詞匯來對聲音進(jìn)行簡單的描述。無論在何時(shí)何地，我們總能聽到一些悅耳的或刺耳的聲音，這些聲音是怎么發(fā)出來的呢？在以后的學(xué)習(xí)中我們會(huì)逐一進(jìn)行研究。2.聲音分類，教參提示學(xué)生按動(dòng)物發(fā)出的聲音、自然界的聲音和人類生產(chǎn)生活發(fā)出的聲音分類，在這里，會(huì)有學(xué)生提及，按照這種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，也有學(xué)生按照其他標(biāo)準(zhǔn)分類，在這里有個(gè)疑問?是只要學(xué)生言之有理即可還是只能按照這種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。3.關(guān)于我知道的聲音知識和我還想知道的聲音知識，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生會(huì)有一些簡單的認(rèn)識，這些認(rèn)識有可能是不夠準(zhǔn)確的甚至是錯(cuò)誤的，這時(shí)教師不用急于講解和糾正。會(huì)有懂的學(xué)生提出質(zhì)疑，這個(gè)時(shí)候就可以讓學(xué)生討論這個(gè)觀點(diǎn)，可以確定錯(cuò)誤的就改正，不能確定的也不用在意，記錄下來就要在本單元后面的學(xué)習(xí)中得到解決。所以，這個(gè)時(shí)候的記錄表要組織學(xué)生用起來，在后面的學(xué)習(xí)中，就可以讓學(xué)生把新學(xué)習(xí)的知識補(bǔ)充上去，成為學(xué)生不斷獲取新知的有力證據(jù)。如果有一些問題本單元沒有涉及，也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后拓展學(xué)習(xí)。以上便是我對本節(jié)課的思考和一些疑問，希望和老師們共同探討。2.聲音是怎樣產(chǎn)生的教研員顧老師在評課時(shí)指出，教師在上課前，首先需解讀教材，分析所教內(nèi)容在整個(gè)科學(xué)教材中的地位，以及課程標(biāo)準(zhǔn)對此知識的要求，把握各知識間的承接。如：聲音在課程標(biāo)準(zhǔn)中屬于物質(zhì)世界的局部，與光、電、熱、磁一樣都是能量的表現(xiàn)形式。之后解讀聲音這一概念，如：聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生，正在發(fā)聲的物體叫聲源。聲音以聲波的形式傳播。聲音只是聲波通過固體或液體、氣體傳播形成的運(yùn)動(dòng)等。再次分析學(xué)生，思考本課需要培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力。在這節(jié)課中，應(yīng)教會(huì)學(xué)生歸納與反證的能力，如：在讓學(xué)生描述振動(dòng)式一種什么樣的運(yùn)動(dòng)時(shí)，可通過比擬擺動(dòng)、晃動(dòng)、振動(dòng)的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)歸納出聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的。在思考是否所有的發(fā)聲物體都在振動(dòng)時(shí)，可將正在發(fā)聲的物體〔鑼、〕停止振動(dòng)，看看是否還有聲音，從而反證出聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的，使結(jié)論更具說服力，起到完全歸納概念的作用。做好以上準(zhǔn)備，最后才是制定出本課的三維教學(xué)目標(biāo)。

對于本課具體教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我也存在較多的問題。課題導(dǎo)入局部，設(shè)計(jì)得不夠巧妙，感覺只是為了導(dǎo)入而加上的，沒有很好地表達(dá)出導(dǎo)入是為了本課的教學(xué)而做準(zhǔn)備的。此外，在提問時(shí)存在問“假問題〞，給學(xué)生設(shè)置“答復(fù)圈套〞的現(xiàn)象，如：這些聲音是怎樣產(chǎn)生的？此類提問意義不大。從整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)來看，教學(xué)內(nèi)容的層次性、脈絡(luò)性不夠明晰，如：讓學(xué)生想方法使鑼、鼓、尺子、橡皮筋發(fā)出聲音的實(shí)驗(yàn)中，沒有提醒學(xué)生帶著目的做實(shí)驗(yàn)，邊做邊思，使得教學(xué)目的表達(dá)得較模糊。另外，教師可以在此實(shí)驗(yàn)中“由扶到放〞的讓學(xué)生思考物體發(fā)聲的原因。

作為一名新教師，我還要不斷去完善自身的學(xué)科素養(yǎng)，去學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀的教學(xué)案例。3.聲音是怎樣傳播的《聲音是怎樣傳播的》是小學(xué)科學(xué)四上聲音單元中的第三課，是在學(xué)生了解了聲音的大小、上下、產(chǎn)生的原因等根底上進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生探究聲音能在氣體、固體、液體中傳播以及認(rèn)識聲音的傳播離不開物體。教材根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，安排了“聽聽不同物體傳播過來的聲音〞和“設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，研究液體能否傳播聲音〞等兩個(gè)活動(dòng)研究聲音的傳播。前一個(gè)活動(dòng)是在預(yù)設(shè)情景下的探究；后一個(gè)活動(dòng)是用器材自主設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的探究。我在設(shè)計(jì)時(shí)對教材作了一些補(bǔ)充和調(diào)整，主要有三個(gè)地方：一是把教材最后的真空實(shí)驗(yàn)改成比照實(shí)驗(yàn)用來導(dǎo)入并為解決“聲音的傳播離不來物體〞這一難點(diǎn)埋下伏筆；二是增加了“研究不同物體傳播聲音的本領(lǐng)不同〞的比照實(shí)驗(yàn)；三是把“聽聽診器〞這個(gè)活動(dòng)放到拓展活動(dòng)里。整個(gè)教學(xué)效果還是比擬理想的，主要有以下特點(diǎn)：1、預(yù)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過演示比照實(shí)驗(yàn)，提出“為什么一個(gè)燒瓶中的小鈴聲能聽到，而另一個(gè)卻聽不到？〞來引入新課，促使學(xué)生“愿問其詳〞，吸引孩子的注意力和點(diǎn)燃其探究自然秘密的智慧火花。通過對演示實(shí)驗(yàn)的觀察分析，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。2、加強(qiáng)直觀，豐富感知。“活動(dòng)是認(rèn)識的源泉，智慧從動(dòng)作開始〞，教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律把理性認(rèn)識化解在分組實(shí)驗(yàn)和學(xué)具操作中，讓學(xué)生在靜態(tài)和動(dòng)態(tài)中獲得感知并形成表象，理解聲音能在氣體、固體、液體中傳播，促使學(xué)生的思維由具體向抽象的轉(zhuǎn)化。讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，觀察、討論、分析，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又使他們學(xué)會(huì)了物體傳聲的實(shí)驗(yàn)，表達(dá)了學(xué)生的主體作用。同時(shí)也使抽象的理性知識由直觀的教具演示了出來，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，分析能力。3、學(xué)會(huì)嘗試，穩(wěn)固運(yùn)用。教學(xué)時(shí)，通過師生協(xié)同活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生利用知識遷移規(guī)律，嘗試性解決生活中的問題，使學(xué)生學(xué)以致用，穩(wěn)固和掌握科學(xué)概念，開展學(xué)生智力，激發(fā)探究科學(xué)的情趣。通過設(shè)置情景，表揚(yáng)鼓勵(lì)等多種方法，讓學(xué)生在愉快的氣氛中既長知識又長智慧，在學(xué)中樂、樂中學(xué)。在教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己通過實(shí)驗(yàn)獲得新知，并加以運(yùn)用，穩(wěn)固提高。

總之，本課時(shí)教學(xué)讓學(xué)生掌握一些操作，觀察，推理的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了分析、綜合、歸納、概括等初步的邏輯思維能力。4.我們是怎樣聽到聲音的我們已經(jīng)了解了聲音是怎樣產(chǎn)生和傳播的，那么對聲音的接受和感知也是必不可少的知識。在學(xué)生用聲波的形式借助物質(zhì)向各個(gè)方向傳播的根底上，共同學(xué)習(xí)傳遞完整知識體系，整個(gè)教學(xué)過程我從以下三個(gè)方面表達(dá)。?展現(xiàn)聲波被阻礙時(shí)發(fā)生的現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生用鼓和吊有小球的紙屏實(shí)驗(yàn)。通過敲鼓，讓鼓聲沖撞紙屏，使紙屏振動(dòng)。從而讓學(xué)生感知聲波對陽礙物的影響狀況。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中紙屏上吊的塑料泡沫小球起凸起紙屏振動(dòng)的作用。學(xué)生懂得了聲音在傳播過程中的整過運(yùn)程作用。?在教學(xué)耳的構(gòu)造時(shí)，重點(diǎn)從聽覺產(chǎn)生的過程到人耳的根本構(gòu)造。通過實(shí)物模型耳的展示，讓學(xué)生形象描繪出聽覺產(chǎn)生的過程，特別指出鼓膜振動(dòng)的原理和紙屏振動(dòng)的原理相同。并提醒學(xué)生注意保護(hù)耳朵。這里還有一個(gè)細(xì)節(jié)*的教學(xué)，就是要求學(xué)生懂得耳的構(gòu)造每個(gè)部件具的特定功能。如;耳廓具有收集聲波的作用。?三、對噪音知識的傳授分別是;什么是噪音?〔聽起來不舒服的聲音〕生活中有哪些噪音?〔建筑.工地的雜音、火車的汽笛、機(jī)器的轟鳴等〕身處嘈雜環(huán)境我們要怎樣對待呢?〔戴好耳塞，捂住耳朵，離開噪音區(qū)?！?抓住以上三點(diǎn)細(xì)節(jié)*的教學(xué)，學(xué)生能掌握耳的構(gòu)造及聽到聲音的原理。為下節(jié)課《不同的聲音》打下堅(jiān)實(shí)的根底。?5.聲音的強(qiáng)與弱教學(xué)時(shí)，不能把著眼點(diǎn)只放在讓學(xué)生對知識的掌握上，簡單地選取兩種比照材料，教師進(jìn)行演示再加說明就算解決問題，如分別敲大鼓，大鼓聲音強(qiáng)、小鼓的聲音弱，就算學(xué)生知道了聲音的強(qiáng)弱。這樣對聲音的認(rèn)識過程是達(dá)不到本課在能力上對學(xué)生的要求的。在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)該給學(xué)生提供多種材料，讓學(xué)生充分?jǐn)[弄研究，并對發(fā)現(xiàn)的事實(shí)加以充分完整地描述。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)以兩種具體物體發(fā)出聲音的不一樣進(jìn)行比擬。教師要善于把多個(gè)學(xué)生對多個(gè)物體聲音的比擬加以歸納整理，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到∶聲音有的強(qiáng)、有的弱、有的高、有的低、音色也各不相同。一些學(xué)生往往認(rèn)為音調(diào)就是響度大，音調(diào)低不是響度小，這可能與日常說話中常用"高"、"低"來表示聲音大小有關(guān)。如"高聲大叫、""低聲細(xì)語"的"高"、"低"，實(shí)際指的是響度。可以告訴學(xué)生∶日常用語中涉及聲音時(shí)的"高"、"低"，有時(shí)指響度，有時(shí)指音調(diào)，要注意分辨，不要一聽見"高"就認(rèn)為"響"。音調(diào)和響度不是一回事，音調(diào)高的聲音不一定響度大，響度大的聲音也不一定音調(diào)高。對于學(xué)生描述中所講的"聲音尖、粗"，可直接告訴學(xué)生較為科學(xué)的說法是"聲音高、低"。應(yīng)緊扣聲音的發(fā)生和傳播，并強(qiáng)調(diào)減噪聲最終目標(biāo)是降低人耳處的聲音響度，以此為線索來引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)聲處、聲音傳播過程、人耳處尋求減弱噪聲途徑，也可以愛過實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)可用玩具電動(dòng)機(jī)做振動(dòng)源，把旋轉(zhuǎn)的電動(dòng)機(jī)放在桌子上會(huì)產(chǎn)生較大的聲音。將電動(dòng)機(jī)用軟泡沫塑料墊起，減少桌面的振動(dòng)，噪聲明顯減弱〔在發(fā)聲體處減弱噪聲〕。將電動(dòng)機(jī)置于空制罐頭盒上，盒用軟泡沫塑料墊上，使空盒成為聲源，用軟泡沫塑料擋在電動(dòng)機(jī)與學(xué)生之間，噪音明顯減弱〔在傳播過程減弱噪聲〕。???6.聲音的高與低教材中的內(nèi)容安排比擬清晰，對音高的研究并且圍繞著2個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行∶一個(gè)是敲鋁板琴辯識聲音的上下，學(xué)生通過聽一聽發(fā)出的聲音有什么不同，初步分辨出聲音有上下之分，同時(shí)觀察到鋁板長，敲打后聽到的聲音比擬低，鋁板越短，敲打后聽到的聲音就越高。接著通過生活中的一些聲音了分辨，掌握了分辨高音和低音，再通過舉例子，加深認(rèn)識。第二個(gè)是尺子產(chǎn)生上下音的秘密。先讓學(xué)生閱讀實(shí)驗(yàn)步驟，明確實(shí)驗(yàn)方法，再看老師的演示，接著進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，并做好記錄，經(jīng)過小組討論后得出了結(jié)論。我指導(dǎo)學(xué)生盡量用同樣的力度撥動(dòng)尺子不同的長度，描述聲音上下的變化;觀察伸出長短不同的尺子的振動(dòng)狀況有什么不同，并同發(fā)出的聲音聯(lián)系起來，初步建立物體振動(dòng)得速度越快，聲音越高;振動(dòng)越慢聲音越低的概念。最后總結(jié)延伸，聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生用聲音的變化來解讀生活中的信息，同時(shí)用學(xué)過的知識，利用身邊的物品創(chuàng)造美妙音樂。目的是讓學(xué)生感受到生活中處處有聲音，生活中處處有科學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生做生活的有心人，去探索科學(xué)的奧秘。在整節(jié)課的教學(xué)中，自我感覺整體比擬完整和流暢，思路也車較清晰。不討還是有一些缺乏的地方，反思總結(jié)如下∶1.課堂上對學(xué)生的關(guān)注太少，學(xué)生發(fā)言的亮點(diǎn)把握不儲(chǔ)。我往往想的是設(shè)計(jì)的下個(gè)環(huán)節(jié)是什么，教學(xué)任務(wù)是否能完成、學(xué)生的提問和答復(fù)是否在我的預(yù)設(shè)之中。?2.評價(jià)語言空泛，態(tài)度不明朗，缺乏針對、指導(dǎo)性。學(xué)生的答復(fù)非常精彩，但是點(diǎn)評不到位，應(yīng)該用多種形式的語言多鼓勵(lì)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。3.實(shí)驗(yàn)效果的好壞直接影響著學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果的得出，而實(shí)驗(yàn)工具和材料則景影響著實(shí)驗(yàn)的效果。7.讓弦發(fā)出上下不同的聲音從教學(xué)目標(biāo)上分析∶老師的整節(jié)課非常好的表達(dá)了新課標(biāo)的四維目標(biāo)，通過各小組同學(xué)團(tuán)結(jié)協(xié)作、自主探究、通過探究把本節(jié)課的知識點(diǎn)從浮于外表到自我消化再到應(yīng)用于生活，真正表達(dá)了科學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。從處理教材上分析∶剛開始教師幫助學(xué)生回憶上一節(jié)課的內(nèi)容，穩(wěn)固知識點(diǎn)，潛在的幫助學(xué)生理清本節(jié)課的思路，打下堅(jiān)實(shí)根底玩是孩子的天性，由學(xué)生演奏一段音樂為切入點(diǎn)，讓孩子們的思想高度集中，激發(fā)他們探究的樂趣，學(xué)習(xí)興趣是最好的導(dǎo)師。然后拋出一個(gè)問題，讓學(xué)生在探究中尋找規(guī)律。本節(jié)課貫穿了"科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心"的理念，為了使這一理念落到實(shí)處，教師提供了詳細(xì)的記錄單，引領(lǐng)學(xué)生在探究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中探究，在眾多的體驗(yàn)中感悟科學(xué)探究的樂趣與意義。從教學(xué)程序上分析教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，知識由淺入深，諄諄誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問題∶引發(fā)學(xué)生的思維。促進(jìn)師生互動(dòng)，課堂氣氛活潑，引導(dǎo)學(xué)生歸納總，結(jié)，表達(dá)學(xué)生為主體的教學(xué)思想。給學(xué)生充分的時(shí)間討論，匯報(bào)時(shí)，從個(gè)人到小組再聚集全部，人人都參與。從教學(xué)方法和手段上分析老師用非常有趣的游戲來明確本節(jié)課探究過程的考前須知，期間還不斷的加深學(xué)生的印象。后面學(xué)生在探究過程的完美表現(xiàn)是離不開的。用學(xué)生慕強(qiáng)的想法來展現(xiàn)本節(jié)課探究的主角，聚焦的非常到位，再到后面明確任務(wù)，自主探究，總結(jié)歸納，實(shí)際應(yīng)用，老師的環(huán)節(jié)把握非常緊湊，非常的流暢。很好的應(yīng)用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，解決了學(xué)生不能清楚的觀察到演示實(shí)驗(yàn)的問題。從教師教學(xué)根本功上分析教學(xué)根本非常的扎實(shí)，很好的引領(lǐng)學(xué)生用自己的語言來表述問題和規(guī)律。但是匯報(bào)環(huán)節(jié)，有一些語言，是學(xué)生沒有講到點(diǎn)上的，表述不是很明確的時(shí)候，老師可以再遞一把梯子，讓學(xué)生自己說出來，不要就自己總，結(jié)。還有的是老師的話有一些是重復(fù)的，可以再精簡一下。從教學(xué)效果、課程理念上分析教學(xué)效果很好，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性，學(xué)生大膽發(fā)言，討論，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，充分表達(dá)了學(xué)生的主體地位的教育理念。8.制作我的小樂器制作我的小樂器的內(nèi)容綜合了科學(xué)與音樂知識的一堂課。學(xué)生需要利用前期學(xué)習(xí)到的發(fā)聲原理，以及弦樂器聲音上下產(chǎn)生原因等的知識，再輔以技術(shù)與工程內(nèi)容，完成一個(gè)小樂器。在制作的過程中，大局部學(xué)生選擇制作吹奏類樂器，比方使用吸管或者試管，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)兩者的效果都很不錯(cuò)，特別是試管加水的方法，用同樣大小的力氣吹奏，試管的聲音明顯更大。但是，我發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生制作的彈奏樂器效果不明顯，聲音非常小，而且調(diào)整音階時(shí)難度大，很多同學(xué)最后都未能調(diào)出5個(gè)音階，以失敗告終?，F(xiàn)階段我的思考是，1.增大弦與紙面的距離；2.改變橡皮筋的固定方法，將整根橡皮筋剪開，用螺絲固定，使用像吉他等樂器的固定方式，便于調(diào)整弦的松緊。以上是我現(xiàn)階段的思考，還請老師們指導(dǎo)。呼吸與消化1.感受我們的呼吸本節(jié)課的設(shè)計(jì)我注重以下幾個(gè)方面：〔1〕科學(xué)課教學(xué)的實(shí)踐性很鮮明，學(xué)生在課余時(shí)間經(jīng)常運(yùn)用所學(xué)到的知識和掌握的技能解決生活中的現(xiàn)象和問題?！罢嬲慕逃呖偸墙倘巳?chuàng)造生活而不是制造生活〞?！陡惺芪覀兊暮粑肥窃凇叭嗣繒r(shí)每刻都要呼吸，呼吸意味著生命存在〞這一學(xué)生已有的認(rèn)知根底上，引領(lǐng)學(xué)生通過猜測、實(shí)驗(yàn)等一系列探究活動(dòng)，認(rèn)識人體的呼吸器官，了解呼吸的過程，理解呼吸的意義，并通過查閱資料、測肺活量等實(shí)踐活動(dòng)，討論了解呼吸系統(tǒng)的有關(guān)問題。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生在多項(xiàng)親歷活動(dòng)中應(yīng)用所掌握的知識和能力進(jìn)行有價(jià)值的探究活動(dòng)是本課的重要任務(wù)之一?！?〕培養(yǎng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，德國教育家第斯多惠強(qiáng)調(diào)說：“教師要特別注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生通過主觀努力獲得開展。〞學(xué)生的技能是不能簡單地、直接地從教師那里獲得，只能在學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐操作的過程中得以培養(yǎng)和提高。為此我在教學(xué)過程中通過采用多種手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生唱好主角，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)開展。2.呼吸與健康生活我的感悟1.教學(xué)設(shè)計(jì)的理念沒有最好，只有適不適合學(xué)生。教師引導(dǎo)的到不到位。2.教學(xué)設(shè)計(jì)只是一個(gè)支撐框架，不是課堂的全部。有效的對話是用問題激起一個(gè)一個(gè)的討論話題；開啟下一個(gè)話題前有對上一個(gè)話題的總結(jié)。3.“探究現(xiàn)象〞的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，但更需要教師以問題串等當(dāng)時(shí)給予腳手架，學(xué)生能夠較容易發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，但一下子拋出問題，學(xué)生會(huì)因?yàn)樘y而直接放棄。4.學(xué)困生的課堂表現(xiàn)是對教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià)。最讓我有成就感的是在五年級《光的反射》一課上，一個(gè)學(xué)困生居然認(rèn)真聽講，還舉手發(fā)言，而且都說得很準(zhǔn)確。課后問原因，他說，這節(jié)課，他聽得懂?！奥牭枚暿亲罡滓彩亲钪匾?，只有聽懂，才會(huì)有回應(yīng)，才會(huì)有思考，才談得上深度參與。所以，當(dāng)一個(gè)班出現(xiàn)了紀(jì)律問題，我會(huì)先找教學(xué)設(shè)計(jì)的原因。5.給自己一個(gè)初級課堂目標(biāo)：學(xué)困生能認(rèn)真聽課，舉手發(fā)言。3.測量肺活量學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了《感受我們的呼吸》和《呼吸與健康生活》，已經(jīng)了解了人體根本的呼吸系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與作用，運(yùn)動(dòng)可以使呼吸加快，知道肺在呼吸過程中的重要作用。在前面兩課的根底上再學(xué)習(xí)《測量肺活量》，在認(rèn)知上是比擬合理的。當(dāng)然學(xué)生在體育課上也會(huì)對肺活量進(jìn)行測量，這是教學(xué)可以利用的點(diǎn)，但是對于"肺活量是指什么"，"如何選擇肺活量值"，"對人體的健康有什么意義"還需在課堂上加以引導(dǎo)。尤其是肺活量與健康生活之間的關(guān)系認(rèn)識，還需建立在體育鍛煉，加強(qiáng)肺部功能的根底之上。在測量自己的肺活量活動(dòng)中，學(xué)生輪流使用器材，應(yīng)該再強(qiáng)調(diào)一下要將前面的同學(xué)呼出的氣體放完再進(jìn)行自己的測量，這是有所缺陷的地方，以后的授課過程中要注意提醒。?4.一天的食物要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的興趣。但以不方便將各種各樣的食物搬到課堂上來，像這樣沒有實(shí)物可供觀察的科學(xué)課，真有些難上。加上我校又是寄宿制。我選擇了星期天讓學(xué)生回憶這天所吃的食物，并作好記錄，讓每個(gè)學(xué)生有事做。再通過小組合作，分組競賽。學(xué)生在20多分鐘的活動(dòng)時(shí)間里，幾乎每個(gè)學(xué)生都十分投入，我也盡力為課堂營造愉悅氣氛，使學(xué)生樂于與教師，同學(xué)交流，互動(dòng)。而且，每一個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了適量的活動(dòng)，獲得了成功的體驗(yàn)。在對學(xué)生的給食物分類的標(biāo)準(zhǔn)完善與否進(jìn)行評析時(shí)，我過于力求表達(dá)科學(xué)性，而忽略了學(xué)生的認(rèn)知根底，作為科學(xué)教師，必須十分清楚，哪種方法是屬于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平，哪種方法是我們希望學(xué)生去接近的科學(xué)方法。我想，我們必須著眼于學(xué)生的根底，四十分鐘的一節(jié)課，無法承載太多的目標(biāo)。通過這節(jié)課，學(xué)生對食物的注意從無意識到有意識，從零亂的記錄到分類記錄，匯報(bào)，學(xué)生得到了一些簡單的記錄統(tǒng)計(jì)方法，獲得了應(yīng)有的開展。課后，我感覺到：學(xué)生對食物的研究也有興趣了，這正是老師期待的結(jié)果，因?yàn)檫@種興趣為后邊的探究注入了新的活力。5.食物中的營養(yǎng)1、師生角色的轉(zhuǎn)變本節(jié)課，我首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松、民主的課堂氣氛，從學(xué)生的生活實(shí)際——食物入手，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，提高他們的探究的欲望。通過本節(jié)課的教學(xué)，我真切地感受到我一個(gè)組織者，引導(dǎo)者，合作者，學(xué)生占據(jù)著課堂的主體地位，他們才是課堂的主人，他們才是課堂的靈魂。2、多媒體輔助教學(xué)本節(jié)課我采用了多媒體輔助教學(xué)，為學(xué)生準(zhǔn)備了食物的圖片，化抽象為具體，使“死〞的知識活過來，生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生的視覺之中。從課堂效果來看，這樣做充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用圖片替代了文字，提高學(xué)生探究的欲望。3、調(diào)整教學(xué)方式在教學(xué)“在一天的食物中，我們能獲得哪些營養(yǎng)〞這個(gè)環(huán)節(jié)中，〞我改變了教材的記錄方式，而是采用的標(biāo)簽的方式讓學(xué)生根據(jù)食物營養(yǎng)標(biāo)簽給一天的食物進(jìn)行分類，收到了很好的效果，我這樣設(shè)計(jì)的目的是因?yàn)樗哪昙壍膶W(xué)生寫字的速度很慢，而且學(xué)生統(tǒng)計(jì)的食物卡片也很多，如果按教材的方式進(jìn)行會(huì)很耽誤時(shí)間的，我這樣做一個(gè)可以節(jié)約時(shí)間，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生給食物分類的興趣。4、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的扶與放本節(jié)課的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)雖然比擬簡單，但教師的指導(dǎo)是必不可少的，教學(xué)中我充分利用演示文稿介紹實(shí)驗(yàn)方法，為學(xué)生提供充足的實(shí)驗(yàn)材料，給他們足夠的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中我進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。從課堂效果來看，學(xué)生的動(dòng)手操作能力得到了鍛煉，操作的技能比擬熟練，小組合作學(xué)習(xí)的氣氛濃。本節(jié)課雖然有許多成功之處，但也存在著一些缺乏，比方：教師的板書過于密集，不利于學(xué)生觀看；給一天的食物進(jìn)行分類時(shí)，學(xué)生用時(shí)比擬長；對于水的作用，應(yīng)該更明確一些；教師的評價(jià)語言不到位。通過這節(jié)課的教學(xué)，我覺得如何培養(yǎng)學(xué)生課前收集資料的能力是值得我們商榷的問題，這對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)起著十分重要的作用。6.營養(yǎng)要均衡在本課的備課環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)前面兩課《一天的食物》和《食物中的營養(yǎng)成分》都是?為本課做準(zhǔn)備。"一天中的食物種類"和"食物帶來的豐富營養(yǎng)成分"，都在說明人的根本飲?食結(jié)構(gòu)以及營養(yǎng)成分與人體生命活動(dòng)的相互關(guān)系。但文些活z還不能夠解釋—個(gè)問題·"既然?人體需要豐富的食物和營養(yǎng)，我們怎樣吃才能獲得必要的營養(yǎng)成分呢?"要答復(fù)這個(gè)問題，就?需要學(xué)生從對整體的調(diào)查研究回到對個(gè)體的研究上，用自己一天中的食物搭配與整體需要比擬，與科學(xué)的膳食寶塔比擬，來了解均衡膳食的意義和操作方法。因此在備課中，我把本課分成兩個(gè)活動(dòng)，一是讀懂"膳食營養(yǎng)寶塔圖"的含義，這是學(xué)生活動(dòng)的根底;二是關(guān)于"我們的?膳食營養(yǎng)原則"，讓學(xué)生的活動(dòng)上升到一個(gè)理論的高度。本課設(shè)計(jì)的每一個(gè)活動(dòng)都是建立在學(xué)生的最近開展區(qū)，幾個(gè)活動(dòng)是逐步遞進(jìn)關(guān)系。通過把學(xué)生已有認(rèn)識與科學(xué)的認(rèn)識進(jìn)行比擬，不斷地去修正學(xué)生的思維，改變學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識，以此促進(jìn)孩子科學(xué)飲食習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生的認(rèn)識由感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，由理性促進(jìn)習(xí)慣的養(yǎng)成，表達(dá)了科學(xué)是為學(xué)生的生活效勞的宗旨。?3、理性是科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，嚴(yán)謹(jǐn)是科學(xué)課堂的特色。整節(jié)課的設(shè)計(jì)充分表達(dá)了理性這個(gè)特點(diǎn)。擺事實(shí)，了解學(xué)生原有的飲食習(xí)慣;講道理，通過對食物寶塔的分析，讓學(xué)生明白科學(xué)飲食的依據(jù);促習(xí)慣，通過原有的飲食方式和科學(xué)的飲食方式相比照，引發(fā)學(xué)生自我反思，從而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的飲食習(xí)慣。這是當(dāng)時(shí)聽課的老師對我的一個(gè)評價(jià)，也是我覺得自己上得比擬成功的方面。?7.食物在口腔里的變化本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是通過體驗(yàn)知道舌頭、唾液、牙齒對食物的消化作用。教學(xué)難點(diǎn)是進(jìn)行食物在口腔內(nèi)部變化和牙齒形狀特征、分布的觀察。為了突出本節(jié)課的重點(diǎn)從而突破難點(diǎn)，我主要安排了兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)∶一是觀察牙列模型，了解牙齒的形狀及分布;二是讓學(xué)生能夠充分感受食物在口腔里的變化。?口腔作為消化器官之—，其內(nèi)部也存在--個(gè)有系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，這對于學(xué)生建立系統(tǒng)化的認(rèn)識是有幫助的，并且形成"口腔對食物初步消化作用"的直觀認(rèn)識。懂得口腔里唾液、牙齒、舌頭三者的協(xié)同作用才能更好地讓食物在口腔里被搗爛、磨碎，為順利下咽進(jìn)入下一-道消化程序打好根底。為了突出開齒的重要性，在觀察牙齒環(huán)節(jié)中安排了兩個(gè)活動(dòng)，分別為畫牙齒和通過學(xué)生吃--根果丹皮，說出各類牙齒的作用。通過畫牙齒這樣的活動(dòng)可以讓學(xué)生對牙齒的形狀排列留下深刻的印象。通過吃食物，學(xué)生認(rèn)識到牙在食物的消化過程中起到的作用是切碎、研磨食物，不同牙齒在消化的不同?階段承當(dāng)著不同的工作，要保護(hù)好開齒，這樣有利干消化。有利干健康。再利用多烘體圖片感受蛀牙的形成，體會(huì)保健知識;播放錄像，進(jìn)行如何正確刷牙的教育。觀察?體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)間安排寬松，給學(xué)生留有仔細(xì)回味的余地。?在這節(jié)課的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)自己駕馭課堂的能力還是不強(qiáng)，語言表達(dá)能力還不夠精練，特別是作為一名年輕的教師，在課堂上沒有表現(xiàn)出活潑氣氛。我想在以后的教學(xué)中有待提高。?8.食物在身體里的旅行首先我在課程開始就以學(xué)生感興趣的說說你的旅行路線并聯(lián)系到我們食物在體內(nèi)的旅行，由于學(xué)生對旅行的體驗(yàn)頗多，所以，興趣一下子到了高潮。很多學(xué)生很自然的想到要了解事物在體內(nèi)的運(yùn)動(dòng)行程，這樣就引到了本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，很好的激發(fā)了學(xué)生對本科學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心和求知欲。?很多四年級學(xué)生對人體的消化器官并不是很清楚，所以我先提問學(xué)生你們知道哪些人體消化器官呢，先讓學(xué)生說說，并出示圖片讓他們感官知識與直觀認(rèn)識想掛鉤。雖然吃東西是每個(gè)人每天要做好幾遍的工作，但是一般人在吃的時(shí)候只是享受食物，誰都不會(huì)去想消化方面的知識。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，我在學(xué)生科學(xué)探究的過程中，充分表達(dá)學(xué)生的主體性，發(fā)揮他們的能動(dòng)作用，讓他們在參與科學(xué)探究活動(dòng)中，并自己動(dòng)手繪制消化系統(tǒng)圖。?把正確的旅行圖展示給大家，讓學(xué)生觀察比照，找出差異，可以和同學(xué)之間將剛剛有爭議和有共同意見的地方找出來共同研討，加深理解?？赐觎o態(tài)的旅行圖外，為了加深理解和印象，還多媒體出示了動(dòng)態(tài)的食物形成路線，會(huì)讓學(xué)生覺得生動(dòng)有趣。感覺這局部課堂語言銜接的不是很好，有待學(xué)習(xí)。由于本課的重點(diǎn)是了解食物在人體內(nèi)的消化過程，所以在繪制食物在體內(nèi)的旅行路線這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上花了較大的功夫。通過小組合作根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)繪制旅行圖，和標(biāo)準(zhǔn)圖比擬找出差異，再看動(dòng)態(tài)食物行程，各小組進(jìn)行自我修正，再繪制正確旅行圖，最后找出先后畫的旅行圖之間的差異，教師根據(jù)學(xué)生的交流板書消化過程。這看似繁瑣的過程實(shí)際上學(xué)生對本課知識重點(diǎn)的消化和內(nèi)化。在黑板上板貼大腸、小腸。出現(xiàn)了錯(cuò)誤，實(shí)屬不應(yīng)該。下次就會(huì)注意到了，有些小緊張了。由于認(rèn)識各器官的功能和特點(diǎn)是比擬難的內(nèi)容，且不是本課的重難點(diǎn)，所以這局部主要是結(jié)合視頻錄像和教師配合文字內(nèi)容講述介紹為主，學(xué)生只需適當(dāng)了解。?再次認(rèn)識穩(wěn)固消化器官的功能。學(xué)生結(jié)合前局部播放的錄像，很容易就理解了。學(xué)生在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容之后，讓知識指導(dǎo)生活，通過對飲食行為習(xí)慣的辨析，了解飲食習(xí)慣，建立他們的健康意識，合理飲食。?運(yùn)動(dòng)和力1.讓小車運(yùn)動(dòng)起來本單元以學(xué)生熟悉的小車作為主要的研究對象，以“物體的運(yùn)動(dòng)及其受到的力〞為主要線索，循序漸進(jìn)地安排了一些活動(dòng)。本節(jié)課對應(yīng)的核心概念是“力作用于物體，可以改變物體的形狀和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。〞

本節(jié)課實(shí)驗(yàn)探究內(nèi)容為改變墊圈的數(shù)量，探究小車速度快慢的影響，這看似是一個(gè)很簡單的實(shí)驗(yàn)，因?yàn)閷W(xué)生不做實(shí)驗(yàn)也知道結(jié)果。但是實(shí)驗(yàn)過程中的分工，配合等小組合作的要求很高，對實(shí)驗(yàn)影響很大。

一、單元整體教學(xué)

這單元研究多種方式為小車提供動(dòng)力，假設(shè)單課時(shí)去看，很容易看成一節(jié)課一個(gè)動(dòng)力，彼此割裂。假設(shè)從單元整體角度去看，可以考慮在單元第一節(jié)課提出一個(gè)任務(wù)，造一個(gè)具有什么作用的小車，在研究不同動(dòng)力給讓小車動(dòng)起來的過程，發(fā)現(xiàn)動(dòng)力的局限，比方重力需要一個(gè)深的洞等，不斷改良動(dòng)力方式，也表達(dá)了小車工程的創(chuàng)造改良?xì)v程。所以我這個(gè)單元在第一課中提出了一個(gè)單元工程式任務(wù)：雙12快遞太多，想設(shè)計(jì)一輛解放雙手的可以自己運(yùn)動(dòng)的運(yùn)貨小車。

二、科學(xué)建模

在工程式任務(wù)中，建模的過程很重要，可以幫學(xué)生在真實(shí)情境與模擬實(shí)驗(yàn)之間建立聯(lián)系。本節(jié)課的小車模擬的是現(xiàn)實(shí)中設(shè)計(jì)的小車，而小車上的重物模擬的是老師買的快遞。在建模結(jié)束后，學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中都會(huì)考慮要放重物〔運(yùn)快遞的任務(wù)〕，不能太快〔不能損壞快遞〕等。為科學(xué)有效的實(shí)驗(yàn)做好鋪墊，也為這個(gè)模型在現(xiàn)實(shí)生活中的問題埋下伏筆。

三、讓小車動(dòng)起來

在出示小車模型后，第一個(gè)任務(wù)是讓小車動(dòng)起來，學(xué)生想出了各種各樣的方法讓小車動(dòng)起來，小結(jié)這些方法都是給小車提供動(dòng)力。在學(xué)生演示用墊圈讓小車動(dòng)起來的方法后，分析這里是什么提供動(dòng)力。學(xué)生很容易想到是重力，但是重力方向向下，小車的運(yùn)動(dòng)方向是向前的，“力是如何傳遞的呢？〞我這個(gè)問題問的很不好，學(xué)生答復(fù)分為兩個(gè)層次：1.通過繩子傳遞的。2.在豎直的繩子上，力是向下的，不斷傳上去，在水平的方向不斷向左傳遞，直到小車，重力通過這樣的路線傳遞作用到小車其實(shí)學(xué)生的思路是清楚的，因?yàn)槲覇栴}中“傳遞“，這個(gè)詞的誤導(dǎo)，學(xué)生的箭頭表示了傳遞，而不是我原本預(yù)設(shè)中的力的〞方向“，假設(shè)問題換一種方式詢問：〞拉力是怎么產(chǎn)生的？“學(xué)生會(huì)去分析重力與拉力的關(guān)系，再關(guān)注到不同位置上的繩子上〞力的方向“，可能可以防止力傳遞的誤區(qū)。四、讓小車動(dòng)得快一些在墊圈演示的過程中，大家發(fā)現(xiàn)小車動(dòng)得很慢，從而提出第二個(gè)任務(wù)：讓小車動(dòng)的快一些。假設(shè)直接讓學(xué)生開始想方法，做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生肯定知道越多墊圈運(yùn)動(dòng)越快，這個(gè)實(shí)驗(yàn)就是一個(gè)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，沒有太大的探究價(jià)值。所以我對任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化：讓小車3秒內(nèi)到達(dá)終點(diǎn)。這樣學(xué)生雖然知道多加墊圈，但是具體加多少個(gè)墊圈才能讓小車3秒內(nèi)完成，他們不知道，這個(gè)轉(zhuǎn)換為探究實(shí)驗(yàn)。在這里，假設(shè)5個(gè)墊圈和6個(gè)墊圈都可以到達(dá)目標(biāo)，從節(jié)約材料的角度來分析則5個(gè)墊圈適宜。我覺得在上課過程中，我這個(gè)點(diǎn)的落實(shí)，雖然學(xué)生能過理解，但是太過于牽強(qiáng)?，F(xiàn)在反思起來，假設(shè)讓學(xué)生尋找能2.5秒讓小車到達(dá)終點(diǎn)的任務(wù)挑戰(zhàn)，尋找最適宜的墊圈個(gè)數(shù)，這個(gè)任務(wù)會(huì)更加真實(shí)和具有探究性。五、實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的討本節(jié)課的時(shí)間嚴(yán)重不夠，課本內(nèi)容中各種各樣的車的動(dòng)力分析，組裝小車等環(huán)節(jié)都舍棄的情況下，實(shí)驗(yàn)結(jié)束，還剩2分鐘的時(shí)間。只是簡單講了講實(shí)驗(yàn)分析和結(jié)論，模型的缺點(diǎn)分析。原來預(yù)設(shè)的“為什么要一定數(shù)量的墊圈才可以讓小車動(dòng)起來“，〞墊圈重力和小車重力的比照，為后面摩擦力內(nèi)容做鋪墊“等內(nèi)容都沒有時(shí)間呈現(xiàn)和落實(shí)。有點(diǎn)可惜。35分鐘的教學(xué)時(shí)間對于科學(xué)課真是一個(gè)大挑戰(zhàn)。2.用氣球驅(qū)動(dòng)小車?yán)蠋熣n堂上特別注重學(xué)生的感受與探究體驗(yàn)，先讓學(xué)生自己玩小車探索小車是怎么跑起來的，跑的方向和氣體噴出的反向有什么關(guān)系，學(xué)生通過玩小車的體驗(yàn)不難從中得到答案。接著進(jìn)一步探究如何能使小車跑得更遠(yuǎn)，氣體的多少，噴嘴的粗細(xì)對小車會(huì)有什么樣的影響。課堂上學(xué)生思維活潑，積極探究，及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，沉浸在探究的樂趣中，這種探究狀態(tài)是我們科學(xué)課上一直所追求的。課后各位科學(xué)老師與教材主編、專家的研討是令我們感觸最深的，每位老師對這節(jié)課都有自己不同的見解，提出了很多珍貴的建議。印象最深的是對于這節(jié)課側(cè)重點(diǎn)理解，有的老師疑惑這節(jié)課的側(cè)重點(diǎn)到底是放在物質(zhì)領(lǐng)域還是技術(shù)與工程領(lǐng)域。是讓學(xué)生重點(diǎn)認(rèn)識反沖力以及相關(guān)知識還是探究小車哪些裝置的改變會(huì)使小車跑得更遠(yuǎn)。老師把側(cè)重點(diǎn)放在了技術(shù)與工程領(lǐng)域讓學(xué)生探究哪些因素能使小車跑得更遠(yuǎn)，對教材內(nèi)容進(jìn)行一些改動(dòng)，對于反沖力這些概念性的知識一筆帶過。教材的主編以及專家對干這點(diǎn)也給了我們很多實(shí)用的建議，教材上內(nèi)容比擬多，我們要學(xué)會(huì)用教材教而不是教教材。對于教材內(nèi)容我們有我們每個(gè)人不同的理解，但教學(xué)時(shí)有一個(gè)根本的準(zhǔn)則那就是以生為本，我們教的學(xué)生處于一種怎樣的認(rèn)知水平，如何根據(jù)學(xué)生的學(xué)情恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩氖俏覀兠總€(gè)老師都要認(rèn)真考量的。教材想給學(xué)生什么，我們又想給學(xué)生什么，我們對教材的處理是不是適宜的取決于是不是真正促進(jìn)了學(xué)生的開展。通過對這節(jié)課例的觀摩與研討收獲頗豐，同時(shí)也有很多感觸。以前只是招教考試考過，書上見過"老師要用教材教而不是教教材"這句話，但其實(shí)更多的知識停留在了解層面并不知道具體地應(yīng)該如何去做。如果去改良整合并創(chuàng)新教材。這節(jié)課例各位老師以及教材主編、專家的研討使自己深切感受到了這句話的內(nèi)涵以及在教學(xué)中的真實(shí)應(yīng)用，也希望自己能在今后教學(xué)中不斷嘗試，切實(shí)踐行用教材教而不是教教材的教學(xué)理念。3.用橡皮筋驅(qū)動(dòng)小車本人在授課過程中，將教材中所安排的最后一個(gè)環(huán)節(jié)也是本課的中心環(huán)節(jié)，橡皮筋的力量是怎樣產(chǎn)生的？直接呈現(xiàn)在了學(xué)生眼前。為幫助學(xué)生感悟什么是彈力？橡皮筋為什么具有彈力？對本課試驗(yàn)重新進(jìn)行設(shè)計(jì)，不直接進(jìn)行小車試驗(yàn)，而是通過感受橡皮筋的具體力量變化并同時(shí)觀察橡皮筋的形狀變化來發(fā)現(xiàn)什么是彈力？彈力的大小與什么有關(guān)，具體方法如下：

每位學(xué)生分發(fā)一根橡皮筋，拉開橡皮筋，感受橡皮筋上的力量變化，并同時(shí)觀察橡皮筋的形狀變化。復(fù)原橡皮筋，感受橡皮筋的力量變化，并同時(shí)觀察橡皮筋的形狀變化。在這一過程中，學(xué)生拉開橡皮筋時(shí)，可以感受到橡皮筋上的力量越來越大，同時(shí)發(fā)現(xiàn)，橡皮筋的形狀變化越來越大。復(fù)原時(shí)，橡皮筋上力量越來越小，同時(shí)形狀變化越來越小。通過反復(fù)感受，學(xué)生將橡皮筋的力量大小與形狀變化大小相互聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)，當(dāng)橡皮筋發(fā)生形狀變化時(shí)就擁有了力量，并且，形狀變化越大力量越大。反之，橡皮筋沒有發(fā)生形狀變化時(shí)就沒有力量出現(xiàn)。由此讓學(xué)生推測并歸納什么是彈力？既當(dāng)物體發(fā)生形狀變化時(shí)產(chǎn)生的要恢復(fù)原狀的力叫做彈力。

至此，彈力的本質(zhì)讓學(xué)生掌握，教學(xué)也順勢進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，我們知道了什么是彈力，那么如何使用彈力呢？我們該如何用彈力驅(qū)動(dòng)小車？又如何讓小車行駛的更遠(yuǎn)呢？對于這兩個(gè)問題，完全可以依靠學(xué)生自己智慧獨(dú)立完成，教師只需一旁加以適當(dāng)引導(dǎo)。

如此設(shè)計(jì)，與教材設(shè)計(jì)完全相反，教材設(shè)計(jì)是由外表想象〔橡皮筋帶動(dòng)小車〕——本質(zhì)原因〔橡皮筋為什么可以帶動(dòng)小車？什么是彈力？〕的流程，而本人則改為本質(zhì)原因〔什么是彈力？〕——外表現(xiàn)象〔橡皮筋可以帶動(dòng)小車，如何讓小車行駛的更遠(yuǎn)？〕。在本人看來，課堂教學(xué)中應(yīng)直指本課主要目標(biāo)，在主要目標(biāo)達(dá)成后，可以把更多的時(shí)間與空間交給學(xué)生自由探究或穩(wěn)固知識點(diǎn)，因此，本課的主要目標(biāo)是彈力及相關(guān)知識，而小車試驗(yàn)則是附屬與主要知識點(diǎn)的探究活動(dòng)，本人在課堂上先將主要目標(biāo)——彈力，加以解決，附屬活動(dòng)——小車試驗(yàn)則交給學(xué)生自由完成，學(xué)生已經(jīng)知道了什么是彈力，那么彈力的具體運(yùn)用，以及可能出現(xiàn)的相關(guān)現(xiàn)象，他們完全可以獨(dú)立解決。4.彈簧測力計(jì)彈簧測力計(jì)是測量力的重要工具，它的構(gòu)造、原理、使用方法都比擬簡單。學(xué)生已經(jīng)知道力有大小，本課安排用彈簧測力計(jì)去測量力的大小是符合他們對力的認(rèn)識規(guī)律的，將為后續(xù)力的學(xué)習(xí)奠定根底。本節(jié)課《彈簧測力計(jì)》安排了兩個(gè)活動(dòng)：第一是認(rèn)識彈簧測力計(jì)，學(xué)生通過觀察、認(rèn)讀和實(shí)際感受來認(rèn)識彈簧測力計(jì)的結(jié)構(gòu)、計(jì)量單位、刻度標(biāo)識及如何讀數(shù)，這是使用彈簧測力計(jì)的前提；第二是用彈簧測力計(jì)測量力的大小，一方面引導(dǎo)學(xué)生親身感受不同力的大小，另一方面先估測、后測量實(shí)際的物體，這是本課的重點(diǎn)內(nèi)容。其中，我校實(shí)驗(yàn)室有3種規(guī)格的彈簧測力計(jì)，分別是1N、2.5N和5N。學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，個(gè)別小組由于沒有了解透徹不同規(guī)格所對應(yīng)的刻度標(biāo)識，導(dǎo)致讀數(shù)出現(xiàn)較大誤差，并且沒有進(jìn)行估測，導(dǎo)致出現(xiàn)了學(xué)生測量重力超過彈簧測力計(jì)最大刻度值的物體。這些問題都是由于學(xué)生粗心以及老師沒有反復(fù)強(qiáng)調(diào)測量考前須知產(chǎn)生的。學(xué)生在課堂上由于情緒沖動(dòng)，對實(shí)驗(yàn)過于渴望，從而沒有認(rèn)真傾聽操作要求，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)探究失敗。老師也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，穩(wěn)抓學(xué)生的注意力，反復(fù)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)要求及考前須知，實(shí)驗(yàn)過程才能準(zhǔn)確流暢。5.運(yùn)動(dòng)與摩擦力我教學(xué)了《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》一課，課堂上學(xué)生與老師配合得較好，學(xué)生發(fā)言積極，到達(dá)了預(yù)期的教學(xué)效果，教學(xué)目標(biāo)也得到了表達(dá)，是一堂自我感覺比擬成功的科學(xué)探究課。下面我就對這節(jié)課進(jìn)行一下反思。

1、表達(dá)從生活走向科學(xué)的教學(xué)理念。

摩擦力這個(gè)概念比擬抽象，雖然生活中很常見，但學(xué)生并不了解，所以我們定位于要把這節(jié)課的內(nèi)容拉近學(xué)生的生活。本節(jié)課中我首先出示新舊鞋子圖片，引出摩擦，讓學(xué)生感受到科學(xué)和我們的生活聯(lián)系的很緊密。在認(rèn)識摩擦的現(xiàn)象時(shí)，我讓學(xué)生用手在桌面上來回拖動(dòng)，讓手在空中拖動(dòng)，回憶手在水中拖動(dòng)來感知摩擦力。從課堂上呈現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，我覺得在今后的備課當(dāng)中要將科學(xué)知識與我們的生活現(xiàn)象緊密相連，讓孩子覺得生活總處處有科學(xué)，表達(dá)了從生活走向科學(xué)的教學(xué)理念。強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)了測摩擦力的方法后，我讓各小組嘗試測各種物體〔盒子的重量、外表光滑程度不同〕運(yùn)動(dòng)時(shí)的摩擦力。這樣設(shè)計(jì)也是為讓學(xué)生匯報(bào)結(jié)果并分析時(shí)引起學(xué)生的思考：摩擦力大小不一樣，是什么因素引起的？這里的活動(dòng)設(shè)計(jì)一是為了讓學(xué)生熟練并掌握測摩擦力大小的方法；二是為引出探究摩擦力大小的兩個(gè)比照實(shí)驗(yàn)。

2．設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證猜測.

首先讓學(xué)生大膽想象和猜測：摩擦力的大小可能與什么因素有關(guān)？根據(jù)學(xué)生的猜測，引導(dǎo)學(xué)生梳理整理：摩擦力的大小可能與物體外表的光滑程度有關(guān)，也可能與運(yùn)動(dòng)物體本身的重量有關(guān)、還可能與物體的運(yùn)動(dòng)方式有關(guān)……再提出本節(jié)課探究的兩個(gè)主要內(nèi)容，研究摩擦力的大小與物體外表的光滑程度的關(guān)系，摩擦力大小與運(yùn)動(dòng)物體本身的重量的關(guān)系。然后，引導(dǎo)提問：要知道我們的猜測是否正確，可以如何驗(yàn)證？由學(xué)生小組選擇一個(gè)問題進(jìn)行思考、討論實(shí)驗(yàn)方案。本課中實(shí)驗(yàn)方案的制定，對于學(xué)生來說是探究的一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)可能也是一個(gè)難點(diǎn)。因此在學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)前，先出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性材料加以引導(dǎo)：讓孩子們認(rèn)識實(shí)驗(yàn)桌上面的實(shí)驗(yàn)材料鉤碼、測力計(jì)、有鉤子的盒子、砂紙等，引導(dǎo)學(xué)生利用這些材料和身邊的材料來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、制定探究方案。通過讓學(xué)生獨(dú)立思考，小組進(jìn)行討論，最后全班集體交流。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)先扶再放，第一個(gè)比照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)細(xì)致些，第二個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己完成。6.運(yùn)動(dòng)的小車教學(xué)《小車的運(yùn)動(dòng)》，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)效果不好，主要是實(shí)驗(yàn)前的指向性不強(qiáng)，比方?jīng)]有讓學(xué)生明確改變鉤碼的個(gè)數(shù)其實(shí)是在改變拉力，速度和時(shí)間的關(guān)系等等。由于昨天對課堂教學(xué)情況進(jìn)行了反思。今天這節(jié)課效果就非常好。在實(shí)驗(yàn)之前，提出問題：“怎樣才能使小車運(yùn)動(dòng)更快呢〞。學(xué)生很容易答到：“增加拉力〞。我接著追問：“你打算如何增加拉力呢？〞學(xué)生說：“可以用使勁大小的方式〞。我再問：“我們好控制使勁大小嗎，這樣科學(xué)嗎？〞在學(xué)生搖頭的時(shí)候，我說：“我們請鉤碼來替我們拉〞。當(dāng)鉤碼拿出來時(shí)，學(xué)生恍然大悟。然后，我再問：“我們帶計(jì)時(shí)器是干什么的？在實(shí)驗(yàn)過程中，什么條件不變，什么條件變，為什么？〞當(dāng)這些問題在小組討論交流