如何引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)

PAGEPAGE4如何引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)/class/diary/detail.html?diaryid=3069813&id=465742說來慚愧，雖然做老師十幾年，也學(xué)習(xí)過一些學(xué)習(xí)理論，自認(rèn)為有了一點點思考和體會，但是關(guān)于深度學(xué)習(xí)，我了解的還真不是太系統(tǒng)，當(dāng)我看到今天研討的題目后，有一種很茫然的感覺，于是就在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)了一些有關(guān)深度學(xué)習(xí)的文章，結(jié)合自己的體會進行了一些膚淺的思考，但是總感覺還不是太透徹，由于時間有限，我又不是太聰明的人，只好把自己的一些理解和收獲在此和大家交流，不到之處還希望大家多多批評指正，一起進步！一：所謂深度學(xué)習(xí)：是指在理解學(xué)習(xí)的，基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)者能夠批判的學(xué)習(xí)新的思想和事實，并把它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能在眾多思想中進行聯(lián)系，并能將已有的知識遷移到新的情景中去，并作出決策和解決問題的學(xué)習(xí)?；蛘呤侵竿ㄟ^探究學(xué)習(xí)的共同體促進有條件的知識和原認(rèn)知發(fā)展的學(xué)習(xí)。它鼓勵學(xué)習(xí)者積極地探索、反思和創(chuàng)造，而不是反復(fù)的記憶。我們可以把深度學(xué)習(xí)理解為一種基于理解的學(xué)習(xí)。它強調(diào)學(xué)習(xí)者批判性地學(xué)習(xí)新思想和知識，把它們納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，將已有的知識遷移到新的情境中，從而幫助決策、解決問題。二：深度學(xué)習(xí)的特點：1：深度學(xué)習(xí)意味著理解和批判；2：深度學(xué)習(xí)意味著聯(lián)系與構(gòu)建；3:深度學(xué)習(xí)意味著遷移與應(yīng)用；這些表明，深度學(xué)習(xí)在教學(xué)設(shè)計中，首先應(yīng)該設(shè)計出學(xué)生學(xué)習(xí)可以積極參與的學(xué)習(xí)活動；如采用基于問題的教學(xué)設(shè)計，不僅要設(shè)計好大的問題，更要設(shè)計好小的問題，這樣才能不斷的激發(fā)學(xué)生深入的去思考，并且注意時時生成新的問題；如任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)設(shè)計盡量的讓任務(wù)情景與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，這樣既可以保持學(xué)生的參與積極性，同時也更利于學(xué)生運用學(xué)生所學(xué)的知識。再來，就是評價環(huán)節(jié)應(yīng)該注意對過程的幾個環(huán)節(jié)。三：深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)的簡單對比：深度學(xué)習(xí)

淺層學(xué)習(xí)概念：批判性的學(xué)習(xí)新知識，新思想，

非批判性的接受新知識新思想，孤

試圖將他們納入到現(xiàn)有的知識體

立記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容。

系中。在概念之間建立聯(lián)接。特征：尋找意義，關(guān)注解決問題所需

建立在機械的學(xué)習(xí)上，關(guān)注解決問題

的核心店和概念的積極互動。能

所需的公式和外在線索，被動的接

區(qū)別觀點和論據(jù)，在不同的模型

受信息。不能從實例中辨別原理。

間建立聯(lián)系。將以有的知識和先

沒有意識到新知識是建立在先前工

前的經(jīng)驗聯(lián)系起來。將課程內(nèi)容

作上。簡單的把課程內(nèi)容作為考試

和生活實際聯(lián)系起來。

的一部分來學(xué)。概括起來說：學(xué)生要達(dá)到深度學(xué)習(xí)至少實現(xiàn)三個目標(biāo)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建、學(xué)習(xí)策略能力的提高和道德素質(zhì)的發(fā)展。四：引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將想法與以前的知識和經(jīng)驗聯(lián)系起來。

理論和實踐都充分證明：只有當(dāng)新知識建立在舊知識上，而且又高于舊知識時候，是人類最感興趣、最有求知欲的時候。一個人在學(xué)習(xí)新知識以前，不是對所要學(xué)習(xí)的知識一無所知的，他都有或多或少的基礎(chǔ)或者經(jīng)驗，老師要善于調(diào)查或提前了解學(xué)生已有的的知識領(lǐng)域，在此基礎(chǔ)上進行新的教學(xué)工作，這樣對于充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，進行深度學(xué)習(xí)有很大的促進作用。

例如在每學(xué)期剛開學(xué)時，學(xué)校、老師、班主任根據(jù)以往的實際情況，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，把對學(xué)習(xí)有較大影響的知識進行整理和復(fù)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；編制和開發(fā)了對以往知識回憶的題目；在新知識的學(xué)習(xí)過程中，注意從小學(xué)知識和前面所學(xué)習(xí)的知識引入，讓學(xué)生感覺水到渠成，不但降低了學(xué)習(xí)的難度，還提高學(xué)習(xí)效果。2、積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生多動腦、會動腦；在教學(xué)設(shè)計過程中應(yīng)該注意教學(xué)策略的選擇，在編制學(xué)案或者提出問題時候，不僅要設(shè)計好大的問題，更要設(shè)計相關(guān)的小問題，這樣才能不斷地激發(fā)學(xué)生深入的思考，并且注意隨時生成新的問題；應(yīng)該設(shè)計出學(xué)習(xí)可以積極參與地學(xué)習(xí)活動，只有積極的主動性才是深度學(xué)習(xí)的最基本的保障。課堂上要多給學(xué)生獨立思考、表達(dá)交流的時間，讓學(xué)生對自己的思考有一種滿足感和成就感，進一步促進他的思考和動腦。多關(guān)注思考的過程而不是結(jié)果，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為深度學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。3、注重知識的縱向和橫向聯(lián)系

作為老師的我們，要有一定的高度和眼界，在教學(xué)中要注意知識點的縱向和橫向聯(lián)系，根據(jù)自己的經(jīng)驗和新課標(biāo)的要求，要有整合教材和知識點的能力。4、更加注重過程的評價，注重學(xué)生在課堂的表現(xiàn)，注重學(xué)生的點滴進步。而不是最后的一個分?jǐn)?shù)。深度學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成是一個漸進的過程，教師應(yīng)該敏銳地察覺學(xué)生的每個哪怕微小的一點進步而給予積極地評價，讓學(xué)生把深度學(xué)習(xí)持續(xù)進行下去。注重學(xué)生的自我評價。開新知時，教師要引導(dǎo)學(xué)生把直觀的學(xué)習(xí)活動與內(nèi)在的思維活動有機結(jié)合起來，根據(jù)在觀察、操作、實驗中獲得的具體經(jīng)驗，形成表象，展開分析、綜合、比較、抽象、推理等邏輯思維活動，進而實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識本質(zhì)的認(rèn)識。3．難點突破的引導(dǎo)設(shè)計。教學(xué)難點是指學(xué)生不易接受和理解的知識，它是由教材內(nèi)容的規(guī)定性與學(xué)生學(xué)習(xí)水平的現(xiàn)實性之間的差距造成的。對于教師而言，巧妙化解和突破教學(xué)難點是衡量其引導(dǎo)成效的一項重要指標(biāo)。對于教師而言，在把學(xué)生推人思維的旋渦后，應(yīng)幫助學(xué)生盡快找到新舊知識的連接點，讓學(xué)生在原有的知識背景和經(jīng)驗中找到同化或順應(yīng)新知的基點，通過適時、適度的提問，通過直觀教學(xué)手段的運用，通過學(xué)生之間的交流碰撞實現(xiàn)對教學(xué)難點的理解和掌握。

4．思維提升的引導(dǎo)設(shè)計。

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是教學(xué)追求的目標(biāo)之一。在教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對知識進行深入探討，或把學(xué)生的思維“聚焦”，引向問題深處；或把學(xué)生的思維“發(fā)散”，多角度、多層次地分析問題，不斷提升學(xué)生的思維能力。學(xué)生在思考、討論和交流中，深化了對知識的認(rèn)識，培養(yǎng)了思維的深刻性。著眼于提升學(xué)生思維的目標(biāo)，教師的引導(dǎo)要從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際出發(fā)，利用教材知識點與學(xué)生已有知識經(jīng)驗之間的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生重組相關(guān)知識經(jīng)驗，滲透一些基本的思想方法和解決問題的策略。同時，應(yīng)該避免讓學(xué)生