2023年奧鵬離線作業(yè)小學(xué)課程與教學(xué)論期末試題答案

2023年秋季《小學(xué)課程與教學(xué)論》期末試題

一、名詞解釋（每題10分，共3題，計(jì)30分）

1.課程

答:是指各級(jí)各類學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目的而開設(shè)的學(xué)科及其目的、內(nèi)容、范圍、

課程活動(dòng)、進(jìn)程等的總和、它重要體現(xiàn)在課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書之

中。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱

答：（1）課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱框架上的區(qū)別。

①課程標(biāo)準(zhǔn)有前言，涉及課程性質(zhì)、課程理念、哪標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)思緒等。教學(xué)

乃毆事鰭。

②課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目的為：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀，教學(xué)

大綱的教學(xué)目的為：知識(shí)、能力、思想結(jié)識(shí)。

③課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容:學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)目的及行為目的，教學(xué)大綱的教學(xué)內(nèi)容:

教學(xué)內(nèi)容及規(guī)定。

④課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)行建議：教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)

與運(yùn)用建議，教學(xué)大綱的實(shí)行建議:教學(xué)建議、課時(shí)安排、教學(xué)中注意問題、考

核與評(píng)價(jià)。

⑤課程標(biāo)準(zhǔn)有附錄，涉及術(shù)語解釋、案例，教學(xué)大綱沒有。

（2）課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱內(nèi)容上的區(qū)別。

課程標(biāo)準(zhǔn)：規(guī)定的是目的、內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)的基本規(guī)定。

教學(xué)大綱：規(guī)定的是目的、內(nèi)容及教師教學(xué)的最高規(guī)定，重點(diǎn)是教學(xué)工作的規(guī)定

教目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)規(guī)定、教學(xué)建議。

（3）課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱目的上的區(qū)別課程標(biāo)準(zhǔn)：

不僅對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平提出規(guī)定，并且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度

和價(jià)值觀等方面提出規(guī)定，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教學(xué)大綱:強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能,

偏重認(rèn)知發(fā)展水平，忽略學(xué)習(xí)過程和情感態(tài)度。大綱強(qiáng)調(diào)的是

教師的教，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略學(xué)習(xí)方式和策略,影響學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)、

全面素質(zhì)的提高。

（4）課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱評(píng)價(jià)觀上的區(qū)別課程標(biāo)準(zhǔn)：

在評(píng)價(jià)上更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，成多元化啟示，它將學(xué)生、教師和課程發(fā)展融

為一體，強(qiáng)化過程性評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)的教育功能,課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的是教學(xué)的基本規(guī)定。

對(duì)教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的影響是間接的，指導(dǎo)性，彈性的。教學(xué)大綱：規(guī)定

的考核、評(píng)價(jià)，內(nèi)容與形式比較單一。重視學(xué)生掌握知識(shí)與技能的結(jié)果考核。

忽略學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的因素。忽略學(xué)生綜合能力的

考察，減少教學(xué)評(píng)價(jià)的功能。教學(xué)大綱對(duì)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的影響是直接

的，嚴(yán)格控制的，硬性的。

3.“教教材”與“用教材教”

答：教教材”和“用教材教”是兩種截然不同的教材觀?！敖獭苯滩?，考慮的出發(fā)

點(diǎn)是傳授，是強(qiáng)調(diào)如何把書本知識(shí)傳遞給學(xué)生,是以知識(shí)為本位的;用教材“教”，

立足點(diǎn)是放在學(xué)習(xí)對(duì)象身上，注重教學(xué)行為與學(xué)習(xí)行為的同步相諧，注重知識(shí)傳

授中的能力培養(yǎng)。前者是教書，后者是教人。

二、簡答（每題10分，共3題，計(jì)30分）

1.簡述有效教學(xué)的三個(gè)考量指標(biāo)。

答:根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的三個(gè)考量指標(biāo)。學(xué)習(xí)速度：學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)

間；學(xué)習(xí)結(jié)果:學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的變化、獲得的進(jìn)步或取得的成績；學(xué)習(xí)

體驗(yàn):所隨著或發(fā)生的心理感受。重要是通過教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下通

過一段時(shí)間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。

2.如何創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境?

答：教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也是教師的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工

作,創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的重要追求。有價(jià)值的教學(xué)情境具有以

下幾個(gè)特性：

(1)生活性。強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的生活性,其實(shí)質(zhì)是要解決生活世界與科學(xué)世界的關(guān)

系,新課程呼喚科學(xué)世界向生活世界的回歸。為此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，第一要注重聯(lián)

系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,在學(xué)生鮮活的平常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源。

其中的問題應(yīng)當(dāng)是學(xué)生平常生活中經(jīng)常會(huì)遭遇的一些問題，只有在生活化的學(xué)習(xí)

情境中，學(xué)生才干切實(shí)弄明白知識(shí)的價(jià)值。第二要挖掘和運(yùn)用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。陶行

知先生有過一個(gè)精辟的比方：“接知如接枝?！彼f：“我們要有自己的經(jīng)驗(yàn)做根,

以這經(jīng)驗(yàn)所發(fā)生的知識(shí)做枝，然后別人的知識(shí)方才可以接得上去，別人的知識(shí)方

才成為我們知識(shí)的一個(gè)有機(jī)部分?！比魏斡行У慕虒W(xué)都始于對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的充

足挖掘和運(yùn)用。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)涉及認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。美國著名的教育心理學(xué)家

奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把所有教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理

的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道

了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”可以說這段話語道出了“學(xué)生原有

的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”這樣一個(gè)教學(xué)理念。

(2)形象性。強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的形象性，其實(shí)質(zhì)是要解決形象思維與抽象思維、感

性結(jié)識(shí)與理性結(jié)識(shí)的關(guān)系。為此,我們所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境,一方面應(yīng)當(dāng)是感性的、

可見的、摸得著的，它能有效地豐富學(xué)生的感性結(jié)識(shí)，并促進(jìn)感性結(jié)識(shí)向理性結(jié)

識(shí)的轉(zhuǎn)化和升化；另一方面，應(yīng)當(dāng)是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發(fā)學(xué)生

的想像和聯(lián)想，使學(xué)生可以超越個(gè)人狹隘的經(jīng)驗(yàn)范圍和時(shí)間、空間的限制，既使

學(xué)生獲得更多的知識(shí)、掌握更多的事物，又能促使學(xué)生形象思維與抽象思維的互

動(dòng)發(fā)展。

(3)學(xué)科性。情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學(xué)科特色，緊扣教學(xué)內(nèi)容，凸現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，當(dāng)然，教

學(xué)情境應(yīng)是可以體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過程、應(yīng)用的條件以及學(xué)科知識(shí)在生活的意

義與價(jià)值的一個(gè)事物或場景。只有這樣的情境才干有效地闡明學(xué)科知識(shí)在實(shí)際生

活中的價(jià)值，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解學(xué)科知識(shí)的內(nèi)涵，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情。

學(xué)科性是教學(xué)情境的本質(zhì)屬性。例如，在教學(xué)“平均分”時(shí)，我們可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)

“春游”的現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生準(zhǔn)備及分發(fā)各種食品和水果，但教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)盡快

地落到“總數(shù)是多少”、“怎么分的”、“提成幾分，每份是多少”、“尚有沒有多余

的”、“不同食物的分法中有什么共同的特色”等數(shù)學(xué)問題上來，而不是把大量的

時(shí)間花在討論“春游應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備什么食物和水果”、“春游應(yīng)當(dāng)注意什么”等與數(shù)學(xué)

內(nèi)容無關(guān)的生活問題上，強(qiáng)調(diào)學(xué)科性，還意味著要挖掘?qū)W科自身的魅力，運(yùn)用學(xué)科

自身的內(nèi)容和特性來生發(fā)情境,如運(yùn)用數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性、抽象性來創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情

境，運(yùn)用語文的人文性、言語性創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境。

(4)問題性。有價(jià)值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問題的情境，它能有效地引發(fā)學(xué)生的

思考。情境中的問題要具有目的性，適應(yīng)性和新奇性。目的性指問題是根據(jù)一定

的教學(xué)目的而提出來的，目的是設(shè)問的方向、依據(jù)，也是問題的價(jià)值所在;適應(yīng)性

指問題的難易限度要適合全班同學(xué)的實(shí)際水平，以保證使大多數(shù)學(xué)生的課堂上都

處在思維狀態(tài);新異性指問題的設(shè)計(jì)和表述具有新奇性、奇特性和生動(dòng)性，以使問

題有真正吸引學(xué)生的力量。這樣的問題才會(huì)成為感知的思維的對(duì)象，從而在學(xué)生

心里導(dǎo)致一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，事實(shí)上也就是使學(xué)生產(chǎn)生問題

意識(shí)。

(5)情感性。情感性指教學(xué)情境具有激發(fā)學(xué)生情感的功效。第斯多惠說得好：“我

們認(rèn)為，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，而沒有興奮

的情緒怎么能激動(dòng)人,沒有積極性怎么能喚醒沉睡的人,沒有氣憤勃勃的精神怎

么能鼓舞人呢?贊科夫也強(qiáng)調(diào)指出：“教學(xué)法一旦能觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,

觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！币淮?，一位語文教

師教《凡卡》一文時(shí),講到凡卡給爺爺投出求助信后,滿懷希望進(jìn)入了幸福的美夢(mèng)

之中，然而這位天真的孩子卻不知爺爺是收不到這封信的，由于他連地址也沒寫

±0即使收到了，這位窮苦的守夜人也不也許讓凡卡跳出火坑。對(duì)于這位九歲的

孩子來說,屬于他的幸福只有在夢(mèng)中！講到這兒,這位教師再也控制不了自己了，

眼淚涌了出來,甚至無法講下去,全班學(xué)生居然在寂靜中伴坐了很久，連平時(shí)管不

住自己的學(xué)生,也在這無意創(chuàng)設(shè)的情境中被無聲的語言“管住了”。教師入境入情,

帶來了學(xué)生的心動(dòng)情發(fā),起到了見作者之所見，思作者之所思，與作者的情感產(chǎn)

生心靈共鳴的作用。

3.如何解決教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系？

答:預(yù)設(shè)和生成是講好課的兩個(gè)因素，兩者缺一不可。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師過度依

賴于課前的預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)往往顯得過于嚴(yán)密，具有很強(qiáng)的計(jì)劃性，這一點(diǎn)是傳

統(tǒng)教學(xué)預(yù)設(shè)的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也是預(yù)設(shè)的局限性之處。雖然預(yù)設(shè)是進(jìn)行閱讀教學(xué)的必

要條件，但決不是上好一節(jié)課的唯一條件,在新課程的理念下，教師除了課前要精

心預(yù)設(shè)外，還必須在課堂上關(guān)注學(xué)生的生成，并把它當(dāng)成一種有效的資源進(jìn)行合

理運(yùn)用，而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

⑴以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，提高生成的質(zhì)量和水平。

(2)以生成為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的針對(duì)性、開放性、可變性。

①以生成的主體性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的針對(duì)性；

②以生成的隨機(jī)性(不可預(yù)知性)為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的開放性；

③以生成的動(dòng)態(tài)性為導(dǎo)向,提高預(yù)設(shè)的可變性。

(3)讓預(yù)設(shè)與生成共同服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。

三、材料分析(每題40分，共1題，計(jì)40分)

閱讀“第十名現(xiàn)象”，談?wù)勈裁礃拥慕逃浅晒Φ慕逃?，什么樣的學(xué)生是

好學(xué)生……

周武是杭州市天長小學(xué)數(shù)年的班主任。在一次學(xué)生畢業(yè)20周年的聚會(huì)中，

他驚異地發(fā)現(xiàn),一些業(yè)績較為突出的同學(xué)，在小學(xué)時(shí)期大都是學(xué)習(xí)成績不夠顯眼

的學(xué)生；相反，當(dāng)年老師們很喜歡的幾個(gè)尖子生卻大都業(yè)績平平。這種反差讓周

武陷入了久久的深思:為什么尖子生沒有按照當(dāng)初的預(yù)想發(fā)展下去，而一些不起

眼的學(xué)生長大后竟能脫穎而出呢？于是，他開始了一項(xiàng)關(guān)于該校小學(xué)畢業(yè)生成長

經(jīng)歷的跟蹤調(diào)查。十年的調(diào)查中他發(fā)現(xiàn)了這樣的規(guī)律：在實(shí)行百分制的情況下，

在小學(xué)期間前幾名的“尖子”在升入初中、高中、大學(xué)（乃至工作之后）有相稱

一部分會(huì)“淡出”優(yōu)秀行列，而許多名列第十名左右的學(xué)生在后來的學(xué)習(xí)和工作

中竟很出人意料地表現(xiàn)杰出。周武將這一現(xiàn)象稱為“第十名現(xiàn)象”。

這是為什么呢？

周武在充足跟蹤調(diào)查的基礎(chǔ)上,發(fā)現(xiàn):在過去,學(xué)校的老師和家長往往很單純

地用語文、數(shù)學(xué)成績給孩子們排名。而家長們則督促、逼迫孩子擠進(jìn)前幾，搞得

他們壓力很大。這使他們?cè)谂囵B(yǎng)愛好愛好、拓寬知識(shí)面、發(fā)展個(gè)性等方面受到了

很大的約制，反而束縛了他們智力的發(fā)展。又由于他們都是聽話的“好孩子”，

一些好的個(gè)性也會(huì)被束縛。此外，老師們“抓兩頭，帶中間”的教學(xué)方法，使這

些尖子生在學(xué)習(xí)上很容易得到老師的“關(guān)照”，從而削弱了他們的學(xué)習(xí)上的獨(dú)立

性。因此后來就不適應(yīng)中學(xué)相對(duì)較為“松散”的教學(xué)方法，從而“淡出”優(yōu)秀行

列。與此相反，第十名左右的學(xué)生雖然成績不是最優(yōu)秀的，但是較活潑,靈活性

強(qiáng),學(xué)得較為輕松，愛好廣泛,老師不大注意這些學(xué)生，因此其學(xué)習(xí)的獨(dú)立能力較

強(qiáng)，有很大的潛力。止匕外，這些學(xué)生沒有保住“前三名”的心理壓力，使他們?cè)?/p>

健康的心態(tài)中學(xué)習(xí)。這是他們有“后勁”，進(jìn)步和成才概率較高的重要因素。

周武說：“這種尖子生與‘第十名’的差別，事實(shí)上就是用10分力氣得了9

分收獲與用5分力氣得了8分收獲的差別。相比之下,后者分?jǐn)?shù)低，但論潛力和

能力，自然要?jiǎng)龠^前者……”

答:這種現(xiàn)象也說明了一個(gè)觀點(diǎn)：一個(gè)人能否成功不取決于學(xué)習(xí)成績的高低。在

反思一下學(xué)校的教育，往往把分?jǐn)?shù)、排名判斷為學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)。故而教師、家

長都在督促、逼迫學(xué)生拼命的往前擠名次。使得學(xué)生自身的愛好愛好受到制約，

從而影響了智力的發(fā)展，又由于他們是大家眼中的好孩子，在個(gè)性方面也會(huì)被束縛。

對(duì)于學(xué)習(xí)好的學(xué)生普遍得到老師的關(guān)照，從而也削弱了他們學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，以至

于不太適應(yīng)大學(xué)較為松散的教育模式,而淡出了優(yōu)秀行列。

而第十名至二十名的學(xué)生,他們成績不是很優(yōu)秀，但相對(duì)比較活潑、靈活性

強(qiáng)，學(xué)習(xí)比較輕松，愛好比較廣泛，由于沒有前十名那樣的學(xué)習(xí)壓力，他們?cè)趷?/p>

好愛好上得到很好的發(fā)揮。這一類的學(xué)生不會(huì)引起老師太多的注意，因此有著較

獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力和健康的學(xué)習(xí)態(tài)度，這也使得他們?cè)谥蟮膶W(xué)習(xí)中后勁很足，并且

有著很好的創(chuàng)作能力、分析能力和動(dòng)手能力。著名心理學(xué)家斯騰伯格用成功智力

來解釋:他把學(xué)業(yè)上表現(xiàn)出來的智力稱為“惰性智力”，而成功智力是達(dá)成人生