去年的樹獲獎一等獎?wù)f課稿

去年的樹獲獎一等獎?wù)f課稿

1、去年的樹獲獎一等獎?wù)f課稿

一、說教材

《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，是日本作家新美南吉的作品，敘述的是一個鳥兒和樹是一對好朋友，它們商定好其次年再相見，可是其次年春天，鳥兒回來之后，大樹已經(jīng)被人類加工成火柴燃燒了。本篇童話情深意濃，帶著些許傷感顏色，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。語言樸實無華，全文在平淡語言中蘊含著深摯透亮的美。它通過小鳥和樹、樹根、大門、小女孩這四組對話告知做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠信為主題，但是誠信、奉獻、環(huán)保三個主題的多元體會又會造成“人文性的厚度”不夠的缺憾。小鳥的執(zhí)著尋找，對諾言的敬重，傳遞給我們多少感到：這是一只多么重情義的小鳥?。∷员菊n以誠信（友情）主題的體會為主，以其余兩個為輔來綻開教學(xué)流程。

預(yù)設(shè)目標：

1、學(xué)問與力量目標：讀通課文，品嘗重點詞句。會入情入境地分角色讀課文。

2、過程和方法目標：學(xué)會多元溝通、多向?qū)υ?。學(xué)會把課文讀薄、讀厚的方法。

3、情感、態(tài)度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的根底上的。

教學(xué)重點：

對“信守諾言，珍惜朋友間的情意”有所感染。

教學(xué)難點：

讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。

之所以定這樣重難點是由于：本文布滿了一種淡淡的傷感氣氛的同時還留下了許多的情感空白。四年級的學(xué)生很簡單領(lǐng)悟到環(huán)保的主題，但是課文給我們更多的卻是小鳥對于友情那份執(zhí)著和堅貞?！缎抡n標》提出了語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，那么如何使我們的小學(xué)生感受到小鳥和大樹之間的那份真情就是本課重中之重了，由于人類社會無論進展到了什么程度，人與人之間的真情是最珍貴的。所以我把這篇課文的重點放在了領(lǐng)悟小鳥的四句話和它的心理上。

二、說學(xué)法：

《新課標》中指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程”。學(xué)生與文本的主要對話方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學(xué)設(shè)計中用到的是：讀、入。

讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個過程中我會留意啟發(fā)學(xué)生的感覺，比方在指導(dǎo)最終一段時會在前三段的根底上讓學(xué)生帶著著急、牽掛、擔(dān)憂的心情去讀。

入：一種體驗式的學(xué)習(xí)方式我會讓學(xué)生兩次研讀課文，“你”就是那只小鳥了，體驗小鳥的心情。努力構(gòu)建生命的、詩意的課堂，始終表達學(xué)生是一個個活生生的學(xué)習(xí)主體，更重要的是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合、伙伴、是組織者、引導(dǎo)者，是公平中的首席。

三、說教法：

由于“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程”，所以我采納了自讀感悟、自主探究、合作溝通、實踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式，重點是促進師生、自我、生本三種對話方式的生成。這堂課重點的研讀對話，我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對話。采納自由讀的方式，使學(xué)生在對話中感悟小鳥與大樹友情。剩下的三組對話都實行自主學(xué)習(xí)的方式。指名讀，分角色讀，讓學(xué)生體驗小鳥著急的.心情。把課文的最終一段作為學(xué)生重點感悟的段落，采納的方法是學(xué)生自己質(zhì)疑，在感知的根底上能夠入課文，與小鳥的情感全都。

教學(xué)過程是師生共同生成新的教學(xué)資源，共同享受的過程。在教學(xué)過程中我會努力營造和諧的師生對話環(huán)境，把鼓勵的語言、欣賞的眼神以及有形的嘉獎奉獻給他們，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱忱和潛能。

四、說教學(xué)設(shè)計

依據(jù)以上分析，我設(shè)計了媒體激趣、導(dǎo)入新課——初讀課文、多元對話——研讀課文，傾心對話——引導(dǎo)想象，補充對話——拓展延長、多向?qū)υ挕貧w課題，升華理解的教學(xué)思路。

我重點說一下突破教學(xué)的教學(xué)重難點的過程。

（三）、研讀課文，傾心對話

1、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對話。

在初讀課文的根底上，從“好朋友”入手，讓學(xué)生找出能表達樹和鳥是好朋友的語句。重點指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對話。引導(dǎo)學(xué)生通過自由找朋友練讀，指名讀，男女生讀，抓住“我明年肯定回來”體會小鳥與大樹感情是深厚。

2、自主學(xué)習(xí)三組對話。

請學(xué)生找出小鳥問的三句話

（1）“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”

（2）“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？”

（3）“小姑娘，請告知我，你知道火柴在哪兒嗎？”

從這三句話里，我們最能感受到小鳥的心情了。請你再讀一讀，體會體會小鳥的心情。指名讀、分角色讀、表演讀。

（四）、引導(dǎo)想象，補充對話

當(dāng)學(xué)生這種著急的心情還沒有回落的時候，我就引導(dǎo)學(xué)生進展最終一段的學(xué)習(xí)。齊讀課文后，學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個“看”字，體會小鳥的深情的根底上將文中的小鳥改成“我”，使學(xué)生真正進入課文，與此同時我會問“小鳥們”想對大樹說的話。在學(xué)生深入了小鳥的心理后，將守信這個主題滲透到課堂中。

（五）、拓展練習(xí)，溝通升華

這時，讓孩子們從文本中走出來再一次換位思索，進展說話練習(xí)，想對誰說就對誰說，包括小鳥、大樹、伐木工人、自己也可以是。這樣的設(shè)計，即為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語交際的時機，又培育了學(xué)生積極、安康的情感，實現(xiàn)了語文工具性與人文性的結(jié)合。

2、去年的樹獲獎一等獎?wù)f課稿

一、說教材

《去年的樹》是義務(wù)教育課程標準試驗教科書人教版四年級上冊語文第3組的一篇講讀課文。本文屬擬人體童話，敘述的是這樣一個故事：鳥和樹是好朋友，它每天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥同意了樹的懇求——還要回來唱歌給它聽?？墒瞧浯文甏禾?，當(dāng)鳥飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥四處尋訪，最終找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里布滿了悲傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

這篇童話的語言樸實無華，全文沒有華美的詞句，主要通過對話綻開故事的情節(jié)，推動故事的進展。全文共有四次對話，分別是鳥和樹、樹根、門先生以及小姑娘之間的對話。這四次對話，構(gòu)成了一個完整的故事，課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。對話通俗易懂，適合引導(dǎo)學(xué)生有感情地分角色朗讀。

依據(jù)課程標準的要求，學(xué)生已有的認知以及本組教材特點和課后習(xí)題，我制定以下教學(xué)目標：

1、熟悉1個生字，會寫4個生字。正確讀寫“溶化、剩下、伐木、煤油燈”等詞語。

2、分角色朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，體會童話提醒的道理。

4、想象鳥面對燈火時的心理活動。

5、學(xué)完故事，對鳥、樹、伐木人等說說心里話，并試著寫下來。

編者編排本組課文的主要目的是通過動人的”故事和美麗的語言，把學(xué)生帶入美妙的情境，使他們受到真、善、美的熏陶，因此，我把教學(xué)目標的第三點作為本課的教學(xué)重點。教學(xué)目標的第四、五點是訓(xùn)練學(xué)生的思維、表達、動筆力量，略難，我把它定為教學(xué)難點。

二、說教法和學(xué)法

1、以讀為本，讀中理解。

“讀”是學(xué)生課堂語言實踐的主要活動形式，也是理解課文內(nèi)容的重要手段。因此，在語文教學(xué)過程中，肯定要重視“讀”的訓(xùn)練，唯有加強語言文字的訓(xùn)練，才能完成學(xué)生學(xué)習(xí)語言、進展思維、培育力量的教學(xué)目標。本文語言淺顯易懂，宜讓學(xué)生在自由朗讀的根底上理解課文內(nèi)容，然后再分角色朗讀，加深對課文的理解。

2、說寫結(jié)合，提高力量。

對于四年級學(xué)生來說，不光要有讀的力量，還要有肯定的思維、表達力量。所以，在理解課文的根底上，我讓學(xué)生想想人物的心理活動，談?wù)勛约簩W(xué)文所悟，跟文中人物聊談天，并試著寫下來。于是，把讀、想、說、寫等有機地結(jié)合起來。

三、說教學(xué)程序

我規(guī)劃用兩個課時授完課。

（一）激趣導(dǎo)入

聞名科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的教師?！鄙险n伊始，我播放歌曲——《朋友》，緊隨著談話導(dǎo)入。師：同學(xué)們，你們有沒有感情較深厚的朋友？這個問題信任學(xué)生會爭先恐后地各抒己見。師再問：你們離別過嗎？今日，我們將要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于朋友離別的童話故事。

[小學(xué)階段，學(xué)生對音樂一般都有深厚的興趣，所以，我通過美麗的音樂旋律和好玩的談話，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把他們帶入童話世界。]

（二）初讀課文，整體感知

學(xué)生初讀課文，自學(xué)生字新詞，教師對個別難寫的字加以指導(dǎo)，學(xué)生在整體感知課文內(nèi)容的根底上相互溝通讀書所獲。

[這環(huán)節(jié)目的在于培育學(xué)生自主探究、合作溝通的力量。]

（三）分角色讀，加深理解

本文對話語言較簡潔，但要讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣和情感，還有待進一步的探究學(xué)習(xí)。于是，我先采納自讀、同桌合作讀等形式，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，摸索出恰當(dāng)?shù)恼Z氣和情感。如：樹和鳥離別時，讀出依依惜別、難舍難分之情；鳥同意樹的懇求——回來唱歌給樹聽，讀時語氣堅決、確定；當(dāng)鳥一次又一次找不著樹時，心情一次比一次急迫，讀時要突出一次比一次難過，一次比一次難受等。然后通過分角色朗讀，加深對課文的理解。

[愛表現(xiàn)是小學(xué)生的天性，分角色朗讀有助于促進學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓他們在演中學(xué)。這一訓(xùn)練過程，教師只起引導(dǎo)作用，真正的主角是學(xué)生，這就充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓他們有充分的讀書時間，使他們有所領(lǐng)悟，有所發(fā)覺，有所創(chuàng)新。]

這是第一課時完成的訓(xùn)練內(nèi)容。

（四）進展想象，直奔重難點

1、想象鳥兩次對著燈火“看了一會兒”的內(nèi)心活動，體會鳥對樹的深情與留戀。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的——

師：假設(shè)你是小鳥，那么你歷盡了千辛萬苦最終找到了你的好朋友，面對著眼前日思夜想的朋友，你會有如何反響？

有的學(xué)生會說：我會熱淚盈眶，再來個熱鬧的擁抱。

有的會說：樹朋友哇，我最終找到你了，我來給你唱歌了。

有的會說：樹哇，我找你找得好辛苦哇！

……

師：唱完了歌，你要走了，會說些什么？

有的學(xué)生會說：樹哇，我唱的歌你聽到了嗎？再見了，朋友！

有的學(xué)生會說：樹哇，我會永久記住你的！你有無私奉獻的精神，人們會感謝你的。

[設(shè)計這一環(huán)節(jié)主要是為了進展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生將心比心，切身體會真摯的友情，到達感情的升華。]

2、暢所欲言，提醒道理。

經(jīng)過上幾個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對課文已經(jīng)有了肯定深度的理解，此時讓學(xué)生談?wù)勛约核w會的道理應(yīng)當(dāng)不成問題。有的學(xué)生從鳥的身上會悟出：要信守諾言、珍惜友情；有的從樹身上得到啟發(fā)：要有無私奉獻的精神；從伐木人伐木悟出：要愛護環(huán)境，愛惜樹木，人與自然和諧相處，共同進展……教師鼓舞同學(xué)暢所欲言，說出自己的見解，只要能從課文中找出支撐理由，不脫離文本的本意，都可以加以確定。

[這一過程既訓(xùn)練了同學(xué)的表達、思維力量，又突出了本課的教學(xué)重點，并使同學(xué)潛移默化地受到真、善、美的熏陶。]

3、拓展訓(xùn)練，完成課后“小練筆”。

師：學(xué)完課文，你確定還有許多話要說，你想對哪些人物說？

有的同學(xué)可能想對鳥說，有的想對樹、對伐木人說等等。

[引導(dǎo)同學(xué)說出自己的心里話，最終試著把它寫下來，完成課后“小練筆”，到達說寫相結(jié)合。]

自我評析：

這兩堂課都是圍圍著“讀—悟—想—說—寫”等形式進展，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培育了學(xué)生的思維和表達力量，讓學(xué)生在公平、輕松的氣氛中歡樂地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會學(xué)習(xí)。

3、去年的樹獲獎一等獎?wù)f課稿

一、說教材

（一）教材剖析

《去年的樹》是責(zé)任教育課程標準試驗教科書小學(xué)語文四年級上冊第三單元的一篇童話故事。本文的是日本的作家新美南吉，文章敘述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它每天唱歌給樹聽，將要飛回南方過冬時，鳥兒同意了樹的請求——還要回來唱歌給它聽?？墒瞧浯文甏禾?，當(dāng)鳥兒飛回來找樹時，它卻不見了。鳥兒四處查找，最終只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了悲傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話情深意濃，帶著些許傷感顏色，謳歌了名貴的、令人蕩氣回腸的友情。

（二）教學(xué)目的

1、理解文章內(nèi)容，訓(xùn)練有心情地朗讀對話培育語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。

2、對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所沾染；體會人、動物、植物（環(huán)境）之間的協(xié)調(diào)進展。

（三）教學(xué)重點、難點：

重點：能夠體會人、動物、植物（環(huán)境）之間的協(xié)調(diào)進展，說出共性化、多元化的話題。

難點：能準確、流利、有心情地朗讀課文，讀出不同角色的不同語氣。

教具籌備：課件

二、說教法

教學(xué)中重要是以讀為本，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟并通過音樂和活動的情勢進展，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們樂學(xué)、愛學(xué)，從而完本錢課教學(xué)的任務(wù)。

三、說學(xué)法

學(xué)生在整堂課中處于主體地位，學(xué)生課前先預(yù)習(xí)，把課文讀通順，流利；通過多種情勢的讀使學(xué)生理解，感悟并綻開豐富的想象，充分施展學(xué)生的主觀能動性和思維力量。

四、教學(xué)程序

激趣導(dǎo)入

1、觀賞樂曲《友情地久天長》

2、談話：關(guān)于友情的話題。

3、揭題，質(zhì)疑：讀了課題你想知道什么？

（通過播放精致的曲子以及學(xué)生熟識的話題，提高學(xué)生想學(xué)本文的欲望）

初讀課文，整體感知

1、自由讀課文。

2、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生概括重要內(nèi)容。

（在初讀的根底上，讓學(xué)生概括本文重要內(nèi)容，對本文的內(nèi)容有個大致的了解，為下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)打下根底。）

研讀對話，體會小鳥的真情

1、出示課件范讀課文，生仔細地聽。

2、找出文中的四組對話。

3、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生朗讀對話。

4、領(lǐng)導(dǎo)朗讀第一組對話（鳥兒與大樹的對話）

1）生自由讀。

2）指名讀。

3）聽了他的朗讀你感受到這對好朋友在分別時的心情是怎樣的嗎？

4）大樹為什么會請求鳥兒回來呢？從哪些地方可以看出它們是好朋友？

5）齊讀。

4、領(lǐng)導(dǎo)朗讀其次，第三，第四組對話

1）指名讀。你為什么要用這樣的語氣讀？我們從這些話里感受到小鳥的心情怎樣？

2）生再讀感受鳥兒的心情。

3）多種情勢讀：分角色讀，生生對讀，師生對讀等等。

（通過多種情勢的讀，讓學(xué)生在讀中理解，感悟；并提高學(xué)習(xí)的興趣。）

華心情，體會朋友之間的真情

1）心情地朗讀兩個“看”字的句子。

2）拓展延長：是誰讓小鳥和大樹離開的？從小鳥和大樹之間的友情你感受到什么？相機引導(dǎo)學(xué)生說出共性化，多元化的話題。（如：友情、環(huán)保、奉獻等等話題，并相機地板出：實現(xiàn)諾言，珍惜友情）

3）寫友情卡：替小鳥或大樹寫出他們的心里話。

4）小小播音員活動：請你來當(dāng)小小播音員把你的友情卡放在實物投影機上展現(xiàn)并讀給大家聽，幫助鳥兒和大樹實現(xiàn)跨越時空的對話。

5）再次觀賞歌曲《友情地久天長》。

（從理解重點句子入手，讓學(xué)生再次體會鳥兒與大樹的真情，從而把話題引到環(huán)保，奉獻等多元化、共性化的話體上，給學(xué)生一個想象的空間；最終把自己最想說的話寫出來。由讀—說—寫，一環(huán)緊扣一環(huán)，都是為了下一步做鋪墊。）

總結(jié)

這節(jié)課我們學(xué)了這篇俏麗的童話故事《去年的樹》，懂得了朋友之間要坦誠相待，對朋友說過的話，許下的諾言就必定要去實現(xiàn)，要珍惜自己的朋友。這樣，你才能永久地擁有朋友。

4、《去年的樹》獲獎教學(xué)設(shè)計一等獎

教學(xué)目標：

1、理解文章內(nèi)容，能有感情地朗讀對話培育語感;感受童話的語言美、思想美、意境美。

2、通過多角度的對話，體會童話中所蘊含的“信守諾言、珍惜友情、人與自然和諧進展”等人文精神。

3、體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的根底上的。

教學(xué)重點：朗讀體悟課文中的角色對話，體會童話角色的心理。

教學(xué)重難點：

1.指導(dǎo)學(xué)生朗讀、領(lǐng)悟課文中的情感。

2.懂得童話故事蘊涵的道理。

教學(xué)預(yù)備：學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文、多媒體課件。

教學(xué)課時：兩課時

教學(xué)過程：

第一課時

師：(播放媒體課件)歡快的音樂聲中，一只漂亮的小鳥圍著一棵大樹，為它的好朋友大樹唱歌跳舞，大樹搖曳著茂密的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么漂亮、動人的圖畫呀!

師：看了這一幕，你感受到什么?

生：這只漂亮的小鳥和它的樹朋友之間，有一個漂亮的故事。

師：看了這一幕，你感受到什么?

師：看到課題你想知道什么?學(xué)生溝通。板書課題，齊讀。

師：好了，現(xiàn)在就請同學(xué)們用自己喜愛的方式來讀課文，看看讀后會有哪些收獲?

師：誰能說說你的感受，你的疑問，你的收獲?

生：樹為什么要鋸掉?

生：我的收獲是知道了樹和鳥是一對好朋友。

生：我發(fā)覺了它是一只非常守信的鳥。

、、、、、、

師：教師發(fā)覺你們真的很了不起，第一次與課文接觸就有那么大的收獲，那么這篇課文在語言上有一個特點，你發(fā)覺了嗎?是以什么為主的?

生：是以對話為主的?

師：對了，它是以對話為主的，現(xiàn)在就請你們再次的讀一讀課文，數(shù)一數(shù)一共有幾組對話?

生：有四組。

師：哪四組?誰來數(shù)一數(shù)?

生：小鳥和大樹;小鳥和樹根;小鳥和大門;小鳥和小女孩;(師隨機板書)

師：那我們先來看第一組對話：同學(xué)們，冬天快要到了，大樹的好朋友小鳥要到南方過冬了，一對好朋友依依惜別，大樹對小鳥說：(生齊讀)再見了，明年請你再回來，讓我聽你的歌聲吧。

師：鳥兒說：(生齊讀)好啊，你等著吧。

師：此時此刻，假設(shè)你就是那只小鳥，你要走了，你的心情怎樣?

生：難受。

師：為什么?

生：要失去朋友，離開朋友了。

生：舍不得。

、、、、、、

師：是啊，離開朋友時的心情肯定會難受，會舍不得，讓我們再一次讀一讀小鳥和大樹的對話，體會朋友那種離別時的不舍。(生讀)

師：它們就這樣依依惜別，并做了商定，其次年的春天，小鳥滿懷期望地跑回來找它的好朋友大樹，然而，往日朝夕相處的伙伴卻不見了，它焦急的找了又找，問了又問，那你們想知道它找到了誰?又是怎么問的嗎?

師：下面的三組對話教師先請同學(xué)們在小組內(nèi)練習(xí)讀，好嗎?你們可以自己選一個角色練一練。

師：(出示二組)誰來讀這一組?(指名讀)同學(xué)們，你們覺得他們這一組讀得怎么樣?

生：好。

師：都覺得好嗎?有意見可以提出來。

生：我覺得小鳥應(yīng)當(dāng)讀得更著急一些。

生：我覺得小鳥應(yīng)當(dāng)讀得再活潑一些。

師：活潑?哦，你覺得情感上要再著急一點，是嗎?

生：我覺得樹根應(yīng)當(dāng)讀得哀痛一點，由于樹根和樹它們倆個是命運相連的，就等于是好朋友一樣，假如哪一方不見了，或者死去了，它們應(yīng)當(dāng)是哀思的。

師：從同學(xué)們的意見中，我們感覺到了，大家都覺得小鳥的話特別重要，應(yīng)當(dāng)好好把握，是這個意思嗎?

師：好，現(xiàn)在我們就重點練讀小鳥問的三句話，這樣吧，你們先看著屏幕練一練，感覺一下，體會一下，該怎么讀?

(自由讀，指名讀，齊讀)

師：那一聲聲急迫的詢問流露出小鳥讀大樹無限深情，誰被這份真情感動了呢?

師：這樣吧，下面我來做一回小鳥，查找它的好朋友，同學(xué)們預(yù)備好，它飛到誰的身邊，誰就要做它的配角答復(fù)它的問題，明白嗎?在讀的時候可以用自己的話。

師：小鳥，你找到朋友的大樹了嗎?

生：沒有。

師：同學(xué)們，可憐的小鳥找不到朋友大樹，此時此刻，你看到這只沒有找到朋友的小鳥，你的心情怎么樣?你心里又怎么樣?

生：我的心里特別焦急。

生：特別緊急。

生：我為小鳥而感到哀痛。

生：我感到難過。

師：是啊，看到這只可憐的小鳥，我們真的感到特別難過，同學(xué)們，那你們是不是也在心里召喚著自己的朋友大樹呢?你是怎么召喚的?誰來說一說?

生：大樹，你在哪?

生：大樹，莫非你遺忘了咱倆的`商定了嗎?我還要給你唱歌呢......

師：真好，同學(xué)們，小鳥的這種著急，牽掛，擔(dān)憂就是奉獻給大樹的最最寶貴的友情，讓我們再一次深入的和課文傾心的溝通，對話，來體會這種情，請同學(xué)們齊讀課文的最終一段。

師：讀了這段話，你們又有新問題了嗎?

生：鳥兒看到燈火，為什么還要唱去年唱過的歌呢?

師：你的問題提的太好了，誰來解答這個問題?

生：由于一年前，小鳥和樹是好朋友，然而，到了其次年春天，小鳥卻看不到大樹，所以他看著燈火仿佛看到了大樹的身影，就情不自禁的唱起了去年的歌。

生：我認為它是歌頌大樹，由于它的燈光照亮了別人。

師：你說的真好，不過老是想問問同學(xué)們，小鳥為什么深情的看著燈火呢?

生：由于他對大樹的友情很深，而現(xiàn)在，火柴就要燃盡了，大樹的生命快要到終點了，所以他深情地看著燈火，很不舍。

師：是啊，一年過去了，往日的朋友已變成了今日的燈火，小鳥怎么不難過呢，它是在用目光和大樹溝通感情。

師：小鳥對大樹的情，把大樹也給深深地打動了，大樹想在自己還沒有被燃盡之前，為小鳥寄去一張友情卡，同學(xué)們，你們情愿為大樹寫這張友情卡嗎?

(屏幕播放友情卡信紙圖和音樂)

師：好，那就抓緊為大樹寫上幾句深情的話吧。(生自由寫，師巡察)

生：我是這樣寫的：親愛的小鳥，我想我再也見不到你了，我們雖然都身在他鄉(xiāng)，但是我們的心是緊緊相連的，我們永久是的朋友。

師：你寫出了大樹的心里話，還有嗎?

生：啊，親愛的小鳥，多日不見，你過得怎么樣?雖然我們今生不能相見，但是這一生能有你這樣的朋友，我也覺得死而無憾了。

師：說得真好，同學(xué)們，這是大樹的肺腑之言，你們說出了大樹的心里話，大樹它就是這樣來表達對小鳥的情感的，但是作為讀者，你還有什么話想說，你想對誰說?

(出示課件,任選其一)

對大樹:

對伐木人：

對樹根：

對小鳥：

對：

師：剛剛教師聽了你們真誠肺腑的話，真得很感動，這個小小的故事打動了許多人，你們信任世界上真的有這樣的小鳥和樹嗎?

師：下面教師給大家讀幾段文字請大家仔細聽，體會一下我們身邊的鳥和樹的故事。

(出示課件)

師：最終，教師想送給大家一句話：真正的朋友是離別后的牽掛，是彼此間的珍愛，是有諾必踐。

5、《去年的樹》獲獎教學(xué)設(shè)計一等獎

教學(xué)目標：

1.學(xué)問與力量目標：讀通課文，品嘗重點詞句。會入情入境地演讀課文。

2.過程和方法目標：學(xué)會多元溝通、多向?qū)υ?。學(xué)會把課文讀薄、讀厚的方法。

3.情感、態(tài)度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的根底上的。

教學(xué)過程：

一、媒體激趣、導(dǎo)入新課

1.播放媒體課件：聽，一只漂亮的小鳥坐在大樹上，正動情地為他的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳著茂密的枝葉，正入神地聽著這是一幅多么漂亮、動人的圖畫呀!圍繞這只漂亮的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個動人的故事。

2.揭題：去年的樹。

二、初讀課文、多元對話

1、請大家盡情地讀讀課文，與課文溝通、對話。

2、溝通初讀心得。

師：讀到現(xiàn)在你有什么想說的了?你的收獲，你的疑問，你的感受等等，都可以說。

A、為什么要唱起去年唱過的歌?題目為什么用“去年的樹”?等等。

B、疑問：破折號的意思，為什么用“落”?C?感受：為小鳥的友情、誠信感動，為人類的亂砍濫伐憤慨，為大樹的犧牲精神感動等。)(著重引導(dǎo)學(xué)生談收獲：依據(jù)課后問題提示，說出課文也許內(nèi)容。歸納把書讀薄的方法。)

小結(jié)：同學(xué)們真了不起，初次與課文親切接觸，就有這么大的收獲。

三、演讀課文，傾心對話

潛心讀書

師：讓我們走進課文，連續(xù)深入地讀書?；蛟S你的問題就能得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴。

師：不知大家有沒有發(fā)覺，課文中屢次寫到了小鳥和大樹是好朋友，你能把這些句子找出來嗎?請你找一找，讀一讀。

1、是好朋友。

2、又來找他的好朋友大樹了。

3、我的好朋友樹在哪兒那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們的確是好朋友?讀讀書，把這些重要的詞句畫下來。

師生溝通。

1、出示“每天”一句。真是朝夕相處，令人艷羨啊!讀。

2、演讀分別時的對話。師：可是，嚴寒的冬天就要來了，朝夕相處的好朋友——大樹和小鳥不得不分開，他們在分別時說了什么?從他們的對話中，你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎?(難過或樂觀、難舍難分。)自由找朋友練讀、指名、男女生讀。

小結(jié)：分別時是那么難舍難分，由于他們是朝夕相處的(好朋友)。從你們的讀書聲中，教師感受到了一種幸福的感覺在向我們傳遞。

3、畫出怎么找的語句。師：冬去春來，小鳥飛回來了，可是她看到了什么情景?她為了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么樣找的?你能用什么詞來說說?(力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅決不移)，

師：是呀，由于他們是(好朋友)。鳥兒在查找大樹的過程中，有三次急迫詢問的話語，請你找一找，讀一讀。

4、課件出示小鳥問的三句話。

(1)“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢?”

(2)“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎?”

(3)“小姑娘，請告知我，你知道火柴在哪兒嗎?”

師：從這些話里，我們最能感受到小鳥的心情了，自己再讀一讀，體會體會小鳥的心情。(指名讀鳥兒問樹根的話)

師：多焦急啊，多急迫啊!(指名讀鳥兒問大門的話)

師：教師聽出了你在為大樹擔(dān)憂。(指名讀鳥兒問小女孩的話)

師：你是那么迫切地要找到你的好朋友大樹，您讀得多投入啊!

師：為了查找好朋友，鳥兒一次比一次著急，一次比一次急迫，我們連起來讀，體會小鳥心情的變化，好嗎?(生齊讀)

師：教師看到有的同學(xué)眉頭都皺起來了，語速也加快了，你們心中著急了。在對話了中還有其他幾個角色，請大家在小組內(nèi)分工練讀。(請一小組展現(xiàn)讀)師總結(jié)：小鳥在查找大樹的過程中是那樣著急、擔(dān)憂、急迫，由于他們是(好朋友)。

四、引導(dǎo)想象，補充對話

1、圖：村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，讀課文的最終三個自然段。

2、師：鳥兒在看什么?她是怎樣在看?(“睜大眼睛，盯”)為什么這么看?(她在看，在識別：引導(dǎo)想象：此時，鳥兒想對她的朋友說什么?她好像也聽到了大樹對說什么?)

師：于是，一支唱歌了起來，那是去年唱過的歌，是鳥兒和樹都熟識的歌，曾經(jīng)輕快的節(jié)奏里浸滿了沉甸甸的哀痛，此時你想對小鳥說什么?(守信、重情)

師：唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，那是怎樣的看?(訣別)那眼神里有太多的不舍，太多的依戀。

總結(jié)：是啊，這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，由于他們是──(好朋友);小鳥力盡千辛、百折不撓地查找大樹，由于他們是──(好朋友);如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，由于他們是──(好朋友)。

師：小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最珍貴的誠信。

五、拓展延長、多向?qū)υ?/p>

課文學(xué)到這兒，其實已經(jīng)學(xué)完了，但是，作為這篇漂亮的文章的讀者，你確定有很多想說的話，你想對誰說?把你想說的寫下來。溝通(大樹、伐木人、等身份，引導(dǎo)說出多元、共性化的語言，如環(huán)保問題，奉獻話題等)。

六、回歸課題，升華理解

去年的樹，今年已不復(fù)存在，讓我們無限留戀地讀──(讀題)。去年的樹，為什么會不復(fù)存在?留給我們太多太多的思索，讓我們意味深長地讀──(讀題)。

6、《去年的樹》獲獎教學(xué)設(shè)計一等獎

教學(xué)目標：

1、感受小鳥離開好朋友后哀傷的心情，喚發(fā)起學(xué)生喜愛自然，疼惜生命的情感。

2、以本文為載體，學(xué)習(xí)本課七個一類字和一個二類字。

3、理解“傾聽”、“畢竟”等詞語的含義。

4、培育學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣。

教學(xué)重點：體會小鳥離開好朋友后哀傷的心情，培育學(xué)生關(guān)愛生命，關(guān)愛自然的情感。

教學(xué)難點：學(xué)生依據(jù)自己的想象編排課本劇。

教學(xué)預(yù)備：多媒體軟件、照片。

教學(xué)時數(shù)：三課時

教學(xué)過程：

第一節(jié)

教學(xué)內(nèi)容：1、初讀課文，理解課文大意。

2、學(xué)習(xí)一類字和二類字。

教學(xué)過程：

一、板書課題，讀題質(zhì)疑。

二、師范讀課文。

三、學(xué)生自由讀課文思索：課文講了一件什么事?

四、指名讀課文

五、學(xué)習(xí)生字

(1)認讀生字卡片

(2)以自己喜愛的方式學(xué)習(xí)生字

根底學(xué)問：

生字：

聆:Lling左右構(gòu)造查耳字旁組詞：傾聽聆教親聆

融：Rrong左右構(gòu)造查蟲子旁組詞：融合溶化交融

戈:Gge獨體字查戈旁組詞：戈壁兵戈干戈

伐:Ffa左右構(gòu)造查單人旁組詞：伐木砍伐伐樹

斧：Ffu上下構(gòu)造查父字旁組詞：班門弄斧鬼斧神工刀斧

砍：Kkan左右構(gòu)造查石字旁組詞：砍柴砍刀砍伐

吱：Zzhi左右構(gòu)造查口字旁組詞：吱聲吱吱叫

鋸：Jju左右構(gòu)造查金字部組詞：鋸齒鋸條電鋸

燃：Rran左右構(gòu)造查火字旁組詞：燃燒燃料點燃

3：區(qū)分字：

燃()據(jù)()斧()伐()融()

然()鋸()釜()代()溶()

六、認讀二類生字嘎(ga)

七、復(fù)習(xí)穩(wěn)固生字

八、指導(dǎo)書寫一類生字。

九、布置作業(yè)：有感情地朗讀課文。寫生字，一字一行，組一個詞。

其次節(jié)

教學(xué)內(nèi)容：

1指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

2進一步理解課文內(nèi)容。

教學(xué)過程：

一、播放多媒體軟件，激趣導(dǎo)入。

二、教學(xué)新課：自由讀課文

思索：課文的哪局部令你感動?找出來，畫一畫。

1、教學(xué)第一局部(1—5自然段)

分角色朗讀

思索：這一局部告知我們什么了?

想象：小鳥唱什么歌?樹會和它有怎樣的對話?

指導(dǎo)朗讀。

2、教學(xué)其次局部(6—9自然段)

以自己喜愛的方式讀這局部。

思索：去年的樹今年怎么了?

小鳥看到它的朋友，心情會怎么樣?

指導(dǎo)朗讀。

讀了課文，你最想說的是什么?

分角色，有感情地朗讀課文。

布置作業(yè)：1、排練課本劇。2、搜集關(guān)于樹木作用的資料。

第三節(jié)

教學(xué)內(nèi)容：1、指導(dǎo)造句

2、編故事、聽故事。

3、教學(xué)“看圖、讀文、思索”。

教學(xué)過程：

復(fù)習(xí)導(dǎo)入。1、指名讀文。2、表演課本劇。

教學(xué)新課。造句：

傾聽：細聽

例句：學(xué)校里，我們傾聽教師的教導(dǎo)，一每天長大。

畢竟：究竟

例句：這只小鳥沒了，這畢竟是怎么回事?

(二)編故事、聽故事。

1、發(fā)散想象：課文結(jié)尾省略的是什么?編個故事，講給大家聽。

(1)小鳥為小火苗唱起了那支歌，小鳥唱到······

(2)小火苗聽了小鳥的歌，想起了難忘的往事······

(3)小火苗聽了小鳥的歌，想到從前的那棵小樹又再生了······

1、學(xué)會傾聽。

(1)聽別人說話要有急躁，這是敬重別人的一種表現(xiàn)。

(2)聽別人說話要用表情回應(yīng)。

(3)聽別人說話要抓住主要意思。

(三)看圖、讀文、思索。

1、多媒體出示四幅圖。

2、讀文字。

3、你最喜愛哪幅圖?

4、你最想說的話是什么?說一說、寫一寫。

去年的樹

小鳥唱歌

友情

樹—火柴—火苗傾聽

四、板書設(shè)計：

7、去年的樹的教學(xué)設(shè)計一等獎

第一課時

一、導(dǎo)入新課

1.板書課題，提示留意“樹”中間的“又”其次筆變?yōu)榱它c，然后齊讀課題。

2.引導(dǎo)質(zhì)疑：看了課題以后，你想知道些什么？有什么疑問？

（把有關(guān)“去年的樹”的命運的問題確定為主要問題。）

二、整體感知

1.指名接讀課文，其余留意傾聽，看是否能朗讀得正確流利。

2.正音，重點學(xué)習(xí)四個生字詞的讀音，齊讀詞語。

3.學(xué)生自由朗讀課文，留意正確、流利，邊讀邊想：這篇課文講了一個怎樣的故事？

4.再次指名接讀課文，分別是從開頭到“向南方飛去”、從“春天又來了”到“鳥兒向山谷飛去”、從“山谷里有個很大的工廠”到“鳥兒向村子飛去”、從“在一盞煤油燈旁”到結(jié)尾，逐段引導(dǎo)學(xué)生說說：這是在什么地方？發(fā)生了什么事情？教師相機板書。

然后，讓學(xué)生結(jié)合板書說說本課的主要內(nèi)容。

三、學(xué)習(xí)第一局部

1.自由讀課文，看看從中知道了些什么？

2.爭論溝通：

（1）鳥兒和樹之間有了一個什么商定？

（2）這是一個怎樣的商定？結(jié)合“肯定”理解鳥兒的嚴肅承諾和決心。

（3）你從中體會到了什么？引導(dǎo)體會二者之間的深厚感情。

3、指導(dǎo)朗讀樹和鳥兒的對話。（練讀、同桌分角色讀）

四、學(xué)習(xí)其次局部

1.指名讀，思索：樹會怎樣被人伐倒？鳥兒會怎樣向山谷飛去？

2.依據(jù)個人理解，完成填空：

鳥兒（）地向山谷飛去。

3.溝通答案，談?wù)勛约旱睦碛桑?/p>

（1）飛速、急匆忙、慌張——由于鳥兒很想找到樹。

（2）擔(dān)憂、憂慮、難過——由于掛念自己的朋友。

在山谷里，鳥兒找到自己的好朋友了嗎？故事會怎樣進展呢？我們下節(jié)課連續(xù)學(xué)習(xí)。

其次課時

一、學(xué)習(xí)第三局部

1.指名讀課文，思索：樹是怎樣被做成火柴的？鳥兒會怎樣向村子飛去？

2.依據(jù)個人理解，完成填空：

鳥兒（）地向山谷飛去。

3.溝通答案，談?wù)勛约旱睦碛伞?/p>

4.指名分角色朗讀課文，齊讀自己改動后的最終一句。

二、學(xué)習(xí)第四局部

《去年的樹》教學(xué)設(shè)計《兩課時）

1.輕聲讀課文，鳥兒找到樹了嗎？她做了些什么？

2、引導(dǎo)理解：

（1）“她就唱起去年唱過的歌給燈火聽?！睘槭裁匆ツ瓿^的歌？

（2）鳥兒睜大眼睛，盯著燈看了一會兒。

（3）唱完了歌，鳥兒對著燈火看了一會兒，就飛走了。

后兩句話中，鳥兒都在“看”，她在看什么？那一刻她在想什么？她兩次看得一樣嗎，想得一樣嗎？引導(dǎo)學(xué)生進展共性化的閱讀和多元化的理解，只要合情合理就予以確定。

3、指導(dǎo)有感情地朗讀最終三自然段。

三、溝通感受

1.我們一起讀了這個故事以后，你想到了些什么？你想說些什么？（對鳥兒、對樹、對。）

2.溝通：引導(dǎo)學(xué)生進展共性化的閱讀和多元化的理解，只要合情合理就予以確定。

3.齊讀全文。

四、學(xué)習(xí)表達

1.這么好的一個故事，是如何表達的呢?怎樣表達的呢？引導(dǎo)感受童話虛擬、夸大、想象奇怪的特點，學(xué)習(xí)按事情進展的挨次的寫法和語句淺顯、簡潔的表達方法。

2.布置小練筆（見課后作業(yè))。

二、評估：

語文課程標準指出：“閱讀是收集處理信息、熟悉世界、進展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！边@段話科學(xué)而簡明地說明白閱讀在人的進展過程中的重要地位。閱讀是人與外部世界溝通，幫忙人融入社會，溝通人與人的心靈，豐富人的精神世界和進展人的語言表達力量以及思維和審美力量的一種生命活動，是一種生活──自由的生活、精神的生活、才智的生活。葉圣陶先生所說：“教材無非是個例子?！蹦敲矗瑥慕虒W(xué)的核心目標“具有獨立閱讀的力量，注意情感體驗，有較豐富的積存，形成良好的語感，提升生命質(zhì)量”這一角度動身，呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的每一篇課文都應(yīng)當(dāng)是一個個生理構(gòu)造完整、血肉骨骼飽滿、情感美妙豐富的生命體。面對這樣的生命體，我們要引導(dǎo)學(xué)生親近她，理解她，觀賞她，而不是機械地拿她來操練；可以從細節(jié)上進展品嘗，卻不行以肢解得面目全非地進展瑣碎分析。例如，《去年的樹》，它的語言美、意境美、情感美不是靠瑣碎的分析能感知、感受和感悟的。它的語言、形象和構(gòu)造等共同構(gòu)成了一個完整的生命體，課文結(jié)尾那凄美哀傷的意境是以鳥和樹的深厚友情為鋪墊的，沒有對鳥和樹朝夕相處時美妙情感的體會，就無法感受鳥兒對友情的執(zhí)著，無法被鳥兒對著燈火唱歌時的哀傷所感動。只有當(dāng)你把一篇課文看成一個完整的生命體時，學(xué)生才會從閱讀中獲得豐富的意義。

有什么樣的學(xué)生觀就有什么樣的課堂，就有什么樣的閱讀教學(xué)。讀者是閱讀的主體，是作品的制造者。

在《去年的樹》的教學(xué)中，首先利用閱讀期盼激發(fā)學(xué)生主動積極閱讀的欲望，再給足學(xué)生獨立讀文思索的時間，在學(xué)生讀有所思，讀有所得的根底上引導(dǎo)學(xué)生暢談自己的閱讀感受，積極確定學(xué)生的獨特感受和情感體驗，再引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來表達并內(nèi)化這中感受和情感。在這個過程中，學(xué)生始終處在自主的、積極的閱讀狀態(tài)，他們是以一個個具有獨立生命意識的讀者的地位參加課堂活動的，經(jīng)受的是一個完整的閱讀過程。

閱讀教學(xué)擔(dān)當(dāng)著讓學(xué)生“學(xué)會閱讀”的任務(wù)，由于學(xué)生不是天生的能進展有效閱讀的讀者，所以在懷學(xué)生以真正“讀者”地位的同時，教師要當(dāng)好“導(dǎo)師”，當(dāng)好公平對話中的組織者、引導(dǎo)者。

在《去年的樹》的閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生整體把握了童話的內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生談出自己對童話故事整體閱讀后的感受，再以學(xué)生初步的情感體驗為線索，指導(dǎo)學(xué)生進一步深入體會鳥兒和樹的深厚友情，使學(xué)生的閱讀活動更加流暢，所得更加豐富。

三、課后反思：

《去年的樹》這節(jié)課我就有效開發(fā)和利用課程資源方面進展了一些探究和實踐，既有勝利的喜悅，也有缺乏的圓滿，反思如下：

勝利之處是比擬充分地調(diào)動了文本、學(xué)生和教師這三方面的閱歷資源。首先，課伊始，我就通過談話：同學(xué)們，你們有沒有好朋友？說說你跟好朋友之間發(fā)生的一些事？大家和好朋友之間都發(fā)生一些漂亮感人的故事，今日教師也給大家?guī)砹艘粚门笥阎g感人的故事，想知道嗎？激發(fā)學(xué)生表達的欲望和急于了解“一對好朋友之間感人的故事”，調(diào)動學(xué)生的積極性。通過學(xué)生的讀，學(xué)生開頭提出“問題”和“感受?！泵鎸W(xué)生初讀的這種結(jié)果，我沒有急于解決學(xué)生這些“問題”，而是以搜尋表達大樹和小鳥之間友情的信息為切入口，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文中小鳥與樹根、與大門、與小女孩的幾組對話，進一步與課文“親切接觸”。其次，我在讓學(xué)生自由讀、找朋友讀、表演讀的過程中，還適時引導(dǎo)“議”，就是在通過讓學(xué)生換位體驗（重在把自己當(dāng)作小鳥），把學(xué)生帶入文本，通過生生之間、師生之間的溝通，使每個人都可以共享自己閱讀的體驗，并在共享中豐富自己的體驗，使得學(xué)生與文本見的對話更加豐富和深入。最終，在這樣的根底上，再進一步拓展，如“填補小鳥與變成燈火的大樹無聲的話”等，使得學(xué)生在師生、生生的對話溝通中，不斷拓展自己的閱歷。

本課也存在很多缺乏之處，雖然看了多篇本課教學(xué)設(shè)計的優(yōu)秀案例，雖然在教材處理上有寫一些新意，但是積累的成分比擬濃，沒有形成適合自己的特色；另外，在處理預(yù)設(shè)與生成這一對關(guān)系上，缺乏有效的現(xiàn)場調(diào)控，感覺課堂總少了些許靈氣，留下一絲圓滿。

8、去年的樹的教學(xué)設(shè)計一等獎

一、文本解讀

《去年的樹》是人教版語文試驗教材第7冊的課文。文章敘述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它每天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒同意了樹的懇求──還要回來唱歌給它聽?？墒瞧浯文甏禾?，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最終找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里布滿了悲傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對話綻開故事情節(jié)，推動故事的進展。全文一共有四次對話，課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。

二、教學(xué)目標

1、學(xué)會1個生字，會寫4個字。

2、讀好對話，體驗小鳥和大樹內(nèi)心的不憐憫感。

3、感受小鳥和大樹之間深厚、真摯的友情，體會誠信的珍貴以及環(huán)保的重要性。

三、教學(xué)重點、難點

1、有感情朗讀，體會小鳥和大樹內(nèi)心的不憐憫感。

2、懂得童話故事蘊涵的道理。

四、教學(xué)流程

（一）播放動畫，交代學(xué)習(xí)任務(wù)

1、今日，教師給大家?guī)硪粋€令人感動的童話故事。（播放《去年的樹》動畫）

2、這節(jié)課我們就練習(xí)讀好這個童話故事，留意體驗故事中小鳥和大樹的內(nèi)心情感的變化，最終請同學(xué)們?yōu)檫@個故事配音好嗎？

（二）自由練習(xí)讀課文，做到字通句順。

（三）對話朗讀，體驗情感

研讀第一次唱歌

1、我想大家在練習(xí)讀課文的過程中對課文的內(nèi)容已經(jīng)有了也許的了解，那課文中幾次寫到鳥兒唱歌給她的好朋友大樹聽呢？快速找到相關(guān)的語段讀給大家聽（指名答復(fù)）

2、現(xiàn)在教師把你們剛剛讀過的內(nèi)容出示在大屏幕上，請大家來看：

（屏幕出示：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，每天給樹唱歌。樹呢，每天聽著鳥兒唱。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。）

3、當(dāng)你讀到這兩段話的時候，感受一樣嗎？

（讀第一個語段的時候感受到快樂，讀其次個語段時感受到哀痛）

4、為什么會有這樣不同的感受呢？現(xiàn)在就讓我們跟著鳥兒的歌聲一起回到去年（板書：去年）

（屏幕出示：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，每天給樹唱歌。樹呢，每天聽著鳥兒唱。）

5、輕聲讀一讀這個自然段，看看哪些詞語讓你感覺到歡樂？（指名答復(fù)）

6、一個每天給好朋友唱歌，一個每天聽好朋友唱歌，想象一下，這是怎樣美妙的情景啊！現(xiàn)在就讓我們用朗讀的方式再現(xiàn)這個美妙的畫面吧！我們師生合作，我示意你們的時候大家就一起讀屏幕上的這句話，好嗎？

（屏幕出示：鳥兒站在樹枝上，每天給樹唱歌。樹呢，每天聽著鳥兒唱。）

師：一棵樹和一只鳥兒是好朋友，當(dāng)春天來到樹林里的時候，（師示意，生讀：鳥兒站在樹枝上，每天給樹唱歌。樹呢，每天聽著鳥兒唱。）

師：無論烈日炎炎，也無論冷風(fēng)習(xí)習(xí)（師示意，生讀：鳥兒站在樹枝上，每天給樹唱歌。樹呢，每天聽著鳥兒唱。）

師：從春天唱到夏天，從夏天唱到秋天，（師示意，生讀：鳥兒站在樹枝上，每天給樹唱歌。樹呢，每天聽著鳥兒唱。）

師：誰的眼前出現(xiàn)畫面了？教師告知你啊，一邊讀書，一邊在腦海里出現(xiàn)畫面是一種特別好的讀書方法，我們都要學(xué)會它。

7、就這樣鳥兒每天給樹唱歌。樹呢，每天聽著鳥兒唱，可是，嚴寒的冬天就要來了，鳥兒必需要飛到遙遠的南方去，臨別前，這對好朋友說了些什么？

（屏幕出示：再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽！、好的，我明年春天肯定回來，給你唱歌，請等著我吧?。?/p>

8、分角色讀對話（男同學(xué)當(dāng)樹，女同學(xué)當(dāng)鳥兒，一起練習(xí)讀對話）

師：我們來看這個對話，再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽！小鳥，你情愿回來唱歌給我聽嗎？（師生對話）（情愿）那你應(yīng)當(dāng)怎么答復(fù)我呢？

面對全班：鳥兒們，你們情愿回來唱歌給我聽嗎？一起來答復(fù)我

我聽出來了，明年春天，你們肯定回來唱歌給我聽。我們一起再來讀這個對話，把他們之間那種真摯的、依依惜別的感情讀出來（還分男女生讀）

研讀其次次唱歌

（過渡語：他們就是這樣，依依惜別，并商定明年春天，鳥兒再回來唱歌給樹聽。小鳥帶著這一份承諾，飛向了南方，她飛過了秋天，避過了冬季，滿懷期盼地迎來了春天，來找她的好朋友樹來了。）

1、請大家讀一讀寫今年的局部，看看這一局部又給你怎樣的感受。（生自由練讀，師板書：今年）

2、誰能說說自己的感受？

3、究竟是什么地方讓你們越讀越哀痛越讀越難受啊？看一下大屏幕，

（屏幕出示對話：立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？鳥兒問樹根。

樹根答復(fù)：伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了。

她問大門：門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？門答復(fù)說：樹么，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了。

鳥兒問女孩：小姑娘，請告知我，你知道火柴在哪兒嗎？小女孩答復(fù)說：火柴已經(jīng)用光了，可是，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著。）

4、這里又寫到了鳥兒的幾個對話，請你再讀一讀，體會鳥兒的心情。同桌之間相互練一練，待會兒我請同學(xué)站起來給大家讀一讀，表達一下你的感受。

（學(xué)生自由練讀）

5、分別請三組學(xué)生匯報，鼓舞學(xué)生參加評價：剛剛六位同學(xué)都讀完了，誰讀得最好啊？你為什么覺得他讀得好呢？剛剛這六位同學(xué)都讀出了自己的感受，但是咱們讀書不僅要讀出文字外表的意思，還要讀出文字背后的情感。你們看，這幾組對話都很簡潔，都是鳥兒問，鳥兒問，鳥兒問，但是鳥兒是懷著怎樣的心情問的？你們能體會到嗎？教師給你幾句話，請你將體會到的鳥兒的心情填在橫線上，然后你再來讀一讀這幾句話。

（屏幕出示：鳥兒地問樹根：立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？

鳥兒地問大門：門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？

鳥兒地問女孩：小姑娘，請告知我，你知道火柴在哪兒嗎？）

生填（驚奇、懷疑、焦急、著急、驚異、懷著最終一線盼望）

6、這些詞，假如我要選擇三個根據(jù)這樣的挨次填上去，你覺得要怎么填比擬好?。浚@奇著急懷著最終一線盼望）把這些詞填上去，自己再大聲讀一讀這幾句話。

7、驚奇也罷，焦急也罷，無望也罷，鳥兒的這聲聲召喚，樹根聽到了，門先生聽到了，小女孩聽到了，只有誰永久都聽不到了？（大樹）

（屏幕出示：

立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？

小姑娘，請告知我，你知道火柴在哪兒嗎？

門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？）

（生問，師答，師生合作朗讀）

8、鳥兒一次又一次地找自己的好朋友，心里是多么地著急?。‘?dāng)它得知樹已經(jīng)被砍到，被切成細條條兒做成火柴賣掉了，而火柴已經(jīng)用光，只剩下用火柴點燃的燈火還亮著時，（出示：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。）透過這個看字，你想像出此時此刻鳥兒在想些什么呢？（生自由答復(fù)）

9、透過這一個看字，你們讀出了這么多的內(nèi)容，我們再接著讀下去：

（屏幕出示：接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，飛走了。）這里又消失了一個看字，這個時候，鳥兒又會想些什么呢？

10、同學(xué)們，這段文字消失了兩個看字，這兩個看字普一般通，平平淡淡，但是透過這兩個看字，我們卻讀出了鳥兒和大樹之間深深的情意！我們齊讀最終三個自然段。

11、大樹已經(jīng)不在了，但是為什么鳥兒非要找到大樹唱歌給他聽呢？（學(xué)生自由答復(fù)）

小結(jié)：同學(xué)們，鳥兒飛走了，卻給燈火留下了歌聲，留下了世間最美妙的東西，就像同學(xué)們剛剛體會到的，這世間最美妙的東西就是（生說：友情、守信）（板書：友情守信）

12、讓我們飽含深情地為動畫配音吧！（播放動畫，學(xué)生看著屏幕上的字配音）

（四）延長拓展

1．想一想，說一說：課文學(xué)到這里，你確定有許多話要說，想一想，你想對誰說些什么？把你最想說的一句話寫出來。

2．介紹新美南吉以及他的童話。

五、板書設(shè)計：

去年的樹

去年今年

友情

守信

9、去年的樹的教學(xué)設(shè)計一等獎

【教學(xué)目標】

1、學(xué)問與力量目標：

讀通課文，品嘗重點詞句。會入情入境地演讀課文。

2、過程和方法目標：

學(xué)會多元溝通、多向?qū)υ?。學(xué)會把課文讀薄、讀厚的方法。

3、情感、態(tài)度、價值觀目標：

體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的根底上的。

【設(shè)計理念】

閱讀教學(xué)過程就是引導(dǎo)學(xué)生與文本屢次對話的過程。在對話過程中，要留意對話環(huán)境公平化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結(jié)果共性化。學(xué)生共性化解讀文本與教師價值觀的導(dǎo)向要有機統(tǒng)一。

【流程設(shè)計】

一、媒體激趣、導(dǎo)入新課

1、播放媒體課件：

聽，一只漂亮的小鳥坐在大樹上，正動情地為他的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳著茂密的枝葉，正入神地聽著這是一幅多么漂亮、動