《磧中作》教學(xué)反思

《磧中作》教學(xué)反思《磧中作》教學(xué)反思1

《磧中作》，岑參的作品，拿到教材后我也是第一次拜讀，查了字典了解“磧”字的讀音，又查找資料了解詩作。在準(zhǔn)備上這一課時我忽然覺得，為什么不讓學(xué)生也自己學(xué)習(xí)古詩呢？在他們學(xué)習(xí)的眾多古詩中，這一首在理解上并無障礙。

于是，上課伊始，了解了詩人和寫作背景后，我們一起制定了學(xué)詩步驟，讀詩——解詩——悟情——誦讀。末了，我問：“哪個小組愿意讓我參加你們的學(xué)習(xí)活動？”沒想到竟然有十幾只小手舉起來，我興高采烈的加入了都舉手的那組。有我坐旁邊剛開始他們有點緊張，但看我并沒有干涉他們的樣子就放心大膽的讀將起來。到了解詩環(huán)節(jié)，做在我旁邊的上課從不主動舉手的男生居然結(jié)結(jié)巴巴地將分給他的詩句解釋出來了，我摸摸他的頭，他還挺不好意思。我不禁佩服起自己的突發(fā)奇想，是我把學(xué)生看扁了，充分放手，相信他們，才會讓他們釋放出巨大的'能量。接下來的悟情、誦讀環(huán)節(jié)進(jìn)行的也很順利，比平日的課堂學(xué)習(xí)，這個小組的每個學(xué)生都能夠有機(jī)會讀書、說理解、談感受，學(xué)習(xí)效率真的提高了許多。在離下課還有15分鐘時，全班再一起回顧、鞏固，深化主題。

一節(jié)課就這樣輕松結(jié)束，明天默寫古詩，看看效果。在備課中，如何引導(dǎo)學(xué)生利用教材資源自主學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法是我要重點關(guān)注的。輕松課堂，從教到不教。

《磧中作》教學(xué)反思2

《磧中作》這首詩以像鮮明的形象寫景抒情，情景契合無間，情深意遠(yuǎn)，含蘊(yùn)豐富，讀來別有神韻。

“走馬西來欲到天”，從空間落筆，氣象壯闊。走馬疾行，顯示旅途緊張?！拔鱽怼?，點明了行進(jìn)方向?！坝教臁保葘懗隽诉吶x家之遠(yuǎn)，又展現(xiàn)了西北高原野曠天低的氣勢。詩人在《磧西頭送李判官入京》中寫過“過磧覺天低”的雄渾詩句。大漠遼闊高遠(yuǎn)，四望天地相接，真給人以“欲到天”的感覺?！稗o家見月兩回圓”，則從時間著眼，柔情似水。表面上看，似乎詩人只是點明了離家赴邊已有兩月，交代了時間正當(dāng)十五月圓；然而細(xì)一推敲，詩人無窮思念正蘊(yùn)藏其中。一輪團(tuán)獾拿髟碌笨綻收眨觸動了詩人的情懷，他不由得思想起辭別兩個月的“家”來，時間記得那么清晰，表明他對故鄉(xiāng)、對親人的思念之殷切。

現(xiàn)在，月圓人不圓，怎么不叫人感慨萬分？也許他正想借這照耀千里的明月，把他的思念之情帶往故鄉(xiāng)，捎給親人？詩人剛剛把他的心扉向我們打開了一條縫隙，透露出這一點點內(nèi)心深處的消息，卻又立即由遐想回到現(xiàn)實——“今夜未知何處宿，平沙莽莽絕人煙”。前句故設(shè)疑問，并不作正面回答，轉(zhuǎn)而融情入景，給讀者留下充分想象的余地。后句寫出了明月照耀下，荒涼大漠無際無涯的朦朧景象。景色是蒼涼的，但感情并不低沉、哀傷。在詩人筆下，戎馬生涯的艱苦，邊疆地域的.荒涼，正顯示詩人從軍邊塞的壯志豪情。

通過