千米和噸教學(xué)反思5篇

千米和噸教學(xué)反思5篇

千米和噸教學(xué)反思篇1

數(shù)學(xué)的生命力在于其應(yīng)用的廣泛性。教育學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的抽象學(xué)問，去解決現(xiàn)實(shí)世界中的詳細(xì)問題，正是數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的生活實(shí)際動身，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活閱歷數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，把社會生活中的鮮活題材引入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂中，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們學(xué)會用數(shù)學(xué)的角度去觀看。

“公頃”和“平方千米”這兩個土地面積單位比擬大，對五年級的學(xué)生來說，形成表象的確有些因難。所以在教學(xué)中為了讓同學(xué)們感受1公頃、1平方千米的實(shí)際大小，我讓大家猜想、想象身邊哪些熟識場所的面積大約是1公頃、1平方千米?結(jié)合學(xué)生熟識的場地，如教室的面積一般是50平方米，200個教室的面積大約是1公頃，通過學(xué)生的想像，加深學(xué)生對“公頃”這個土地面積單位的熟悉。在使學(xué)生明確了邊長是100米的正方形面積是1公頃，學(xué)生對1公頃形成了表象之后，讓學(xué)生想象一下100塊1公頃的土地，就是1平方千米，也就是邊長是1000米的正方形面積。再估量各省的面積，閱讀“你知道嗎”，使學(xué)生加深對1平方千米的熟悉。這樣將數(shù)學(xué)學(xué)問與實(shí)際生活嚴(yán)密聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活如此密不行分。

同時在課堂上暴露出來的問題也許多：如，課堂上學(xué)生雖然能盡量的去猜，去想象1公頃究竟有多大，但還是沒有實(shí)際直觀的一個感受，假如可以讓學(xué)生到實(shí)際的操場上去跑一圈，感受100米的長度，感受100米的正方形的面積，這樣學(xué)生建立1公頃的概念就更加清楚，有了1公頃的表象，那么1平方千米就是100個1公頃，就更加簡單理解。信任學(xué)生在這樣的參加過程中，學(xué)習(xí)的積極性也會提高，充分理解數(shù)學(xué)的無處不在，數(shù)學(xué)就在我們的日常生活中。還有書上涉及的單位換算大多是在整數(shù)的范圍里，而在實(shí)際的應(yīng)用中許多都不是整數(shù)，所以課上要留意數(shù)據(jù)的大小，可以有不同的數(shù)，關(guān)鍵是強(qiáng)調(diào)高級單位到低級單位要乘以進(jìn)率，低級單位到高級單位要除以進(jìn)率，公頃到平方米的進(jìn)率是10000，小數(shù)點(diǎn)移動4位。平方千米到公頃進(jìn)率是100，小數(shù)點(diǎn)移動2位，平方千米到平方米的進(jìn)率是1000000，小數(shù)點(diǎn)移動6位。另外可以要求學(xué)生用“邊長是1()的正方形面積是1()”來描述各面積單位，信任學(xué)生在熟記之后，能幫忙更好的理解進(jìn)率。

千米和噸教學(xué)反思篇2

這節(jié)課上讓學(xué)生感知的比擬多，從看例題的圖片，到自己說說對平方千米的熟悉，到提醒新知，再到估量各省的面積，閱讀“你知道嗎”，學(xué)生的臉上不時會露出驚異的表情，許多贊嘆句也會不時的冒出來。我想，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要借助一個個的階梯和平臺，需要一個承受的過程，所以我很愿意為他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作出這樣的努力和搭建。

“公頃”和“平方千米”這兩個土地面積單位比擬大，對五年級的.學(xué)生來說，形成表象的確有些因難。在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生熟識的場地，如教室的面積一般是50平方米2，200個教室的面積大約是1公頃，通過學(xué)生的想像，加深學(xué)生對“公頃”這個土地面積單位的熟悉。在使學(xué)生明確了邊長是1000米的正方形面積是1平方千米之后，教師可以在學(xué)生對1公頃形成了表象之后，讓學(xué)生想象一下100塊1公頃的土地，就是1平方千米大。還可以通過其他的素材幫忙學(xué)生熟悉和想象，如，一個足球場的面積約7000平方米，140個足球場的面積約1平方千米。課上我并沒有急于的去完成各種穩(wěn)固練習(xí)。而是花了許多時間讓學(xué)生去體驗(yàn)，去想象，再把他們的體驗(yàn)和想象轉(zhuǎn)化成語言，描述出來，帶動更多的學(xué)生。固然暴露的問題也許多

(1)當(dāng)把學(xué)生帶到操場上，測量操場面積時，站著觀看的同學(xué)沒有興趣、留意力不集中、交頭接耳、紀(jì)律的確不太令人滿足。事后我想這是由于教師在不知不覺之中又充當(dāng)了主角，一個人不停的在說，絕大多數(shù)同學(xué)仍沒有參加，他們探究的興趣沒能得到激發(fā)，奇怪心沒能得到滿意，學(xué)習(xí)就成了被動地承受。這樣的學(xué)習(xí)形式對學(xué)生來說仍是枯燥乏味的。假如以小組為單位，每個小組自行商議解決這個問題，最終匯報總結(jié)，那樣的效果是不言而喻的。

(2)在下課鈴聲響起之前，假如能讓學(xué)生們沿著操場圍墻走一圈，在享受著收獲的幸福氣氛中，去實(shí)際感受一下操場的面積與1公頃的大小，那將使學(xué)生的印象更加深刻。

千米和噸教學(xué)反思篇3

在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了米、分米、厘米、毫米等長度單位，對長度單位有了初步的了解。1毫米、1厘米、1分米、1米等長度學(xué)生都可以用手比劃出來，通過尺子去測量，但1千米的長度既不行能用手去比劃，測量的難度也非常大，只有借助學(xué)生的生活實(shí)際去感受。因此，如何幫忙學(xué)生建立起1千米的概念，成為教學(xué)的重難點(diǎn)。

一、初步建立1千米的觀念

首先，我與學(xué)生一起回憶了有哪些長度單位，并讓學(xué)生按肯定的挨次排列這些長度單位。在此根底上，我出示了一些填長度單位的練習(xí)讓學(xué)生練習(xí)，如橡皮擦4（），學(xué)校跑道一圈長400（），東莞到廣州的距離大約是70（），回憶學(xué)問，并引出千米作為長度單位。接著，我通過三處設(shè)疑：“為什么用千米？”“你在哪些地方見過或聽說過千米？”、“1千米有多長呢？”通過這樣的環(huán)節(jié)，讓更好了解“千米”這個長度單位，也激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱忱。

缺乏：1千米究竟有多長，你能否詳細(xì)說說你心目中1千米的長度?以后應(yīng)增設(shè)這樣環(huán)節(jié)，從學(xué)生最熟識事物動身，這樣能夠更簡單讓學(xué)生初步建立1千米的觀念。

二、進(jìn)一步建立1千米的表象

在課前設(shè)計時，我考慮到了兩個方面：

1.結(jié)合學(xué)生課前走操場跑道（環(huán)行）來幫忙學(xué)生建立1千米的長度。

距離的感知：

①感受并目測100米，建立10個100米是1000米，即是1千米。

②跑道一圈是200米，5圈是1000米，即是1千米。

③跑道一圈是400米，2圈半是1000米，即是1千米。

通過與學(xué)生身邊事物去感受1千米，如一起走100米，（10個100米才是1千米），一起跑200米（5圈這樣的跑道才是1千米），并通過來幫忙學(xué)生建立1千米的概念。

時間的感知：

假如走100米需要1分鐘左右,估量一下,走1千米大約走多少時間?

缺乏：由于只讓學(xué)生感受200米，課后應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生走一走，真正感受1千米的長度與所花費(fèi)的時間，這樣學(xué)生對１千米的熟悉肯定更加精確。

2.要結(jié)合生活中比擬熟識的路段（直線型）來感受1千米的長度。

在制作時，通過百度地圖，繪制了一幅我們學(xué)校四周的路線示意圖，由于那些都是學(xué)生最為熟識的線路，大局部學(xué)生幾乎每天都要在這些路線上來回，所以更能使他感受到1千米的長度，從學(xué)校門口動身到嘉榮商場直線距離大約是1000米。

缺乏：假如能路線圖制造成錄像，學(xué)生會清晰地看到1千米的直線距離。

對于這類概念建立課型，自己更努力：

1.課前感受要有規(guī)劃，夠充分。課前，我?guī)е鴮W(xué)生來到操場，首先告知學(xué)生從哪里到哪里是100米，走一走需要幾步，看看需要幾分鐘，登記你走的狀況。然后要求學(xué)生沿著學(xué)校操場跑道走5圈（一圈200米），讓學(xué)生登記走完后的感覺?；顒右龅接袟l理，學(xué)生才更好地聯(lián)系生活閱歷，并將生活閱歷轉(zhuǎn)化為認(rèn)知構(gòu)造。

2.整個過程，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用自己身邊的事物、場景來描述1千米的長度，把1千米與學(xué)生習(xí)以為常的生活很好地聯(lián)系了起來，讓學(xué)生經(jīng)受了一個從模糊到準(zhǔn)確的動態(tài)生成過程。

千米和噸教學(xué)反思篇4

?千米的熟悉》這一課的教學(xué)重點(diǎn)是熟悉千米這一度量單位，建立千米的概念，難點(diǎn)是將千米這一概念與已有的”學(xué)問閱歷相聯(lián)系，形成正確的認(rèn)知觀。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，要求數(shù)學(xué)教學(xué)必需從學(xué)生熟識的生活情景和感興趣的事物動身，使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，也感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，增加學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。課前我布置學(xué)生走一走：哪里到哪里大約是100米，走100米要多少時間，大約幾步，和爸爸或媽媽一起測一測家到學(xué)校的路程有多長。課堂上，我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)以前所學(xué)的長度單位，說說它們之間的進(jìn)率，并讓學(xué)生比劃出這些單位所表示的實(shí)際長度。然后從測量鉛筆的長度到測量教室的長度再到測量從杭州到上海的路程等情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明白：計量路程等的長度需要用到更大的長度單位，從而比擬自然地引入千米。對于三年級學(xué)生來說，1千米這一觀念的建立難度較大，由于平常學(xué)生不太關(guān)注兩個地方之間的路程是多少。固然，學(xué)生也并非是一張白紙，他們在公路邊、大路穿插口、高速大路等地見過千米（也叫公里），對千米已有所熟悉。所以，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說說以前看到過千米這個單位嗎？在哪里看到過？你知道還有哪些地方要用到千米？然后讓學(xué)生估量：從學(xué)校到什么地方大約是1千米？讓他們聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)揮想象，用他們自己的眼光去熟悉千米，建立1千米的觀念。為了使學(xué)生能建立正確的長度觀念，在課前我選了幾個學(xué)生比擬熟識的地方進(jìn)展測量，利用摩托車的里程數(shù)記錄下了每個地方到學(xué)校的路程，做到心中有數(shù)。然后先讓學(xué)生估量從學(xué)校動身到哪里大約是1千米?？紤]到學(xué)生對三毛樂園、秦山大廈、一號橋、百貨大樓、新華書店等地方比擬熟識，所以我向?qū)W生出示這幾個地方的圖片，讓學(xué)生先猜一猜：哪個地方到學(xué)校大約是1千米？有一個小朋友說：秦山大廈差不多吧。我準(zhǔn)時引導(dǎo)：從學(xué)校到秦山大廈大約是700米。通過學(xué)生的猜想、比擬，得到：從學(xué)校到三毛樂園大約是1千米。

然后讓學(xué)生閉眼想一想1千米有多長。學(xué)生還能通過從學(xué)校到三毛樂園大約是1千米聯(lián)想到從學(xué)校到南門廣場也是1千米等等，真是很了不起。由于課前布置同學(xué)們和爸爸媽媽一起測量出學(xué)校到家的路程，所以課堂上請幾位同學(xué)說說家在哪里，再讓其他小朋友猜猜他家離學(xué)校有多遠(yuǎn)。先猜一猜比1千米多還是少或差不多，再進(jìn)一步猜出大約是多少米。再請已經(jīng)測量好的這位小朋友當(dāng)小教師進(jìn)展評判,比一比誰猜得最準(zhǔn)。小朋友對這樣的活動很感興趣。但是全班同學(xué)一起猜，被請到的同學(xué)人數(shù)有限，學(xué)生的參加面不夠，無法滿意大家，所以我再讓小朋友分小小組活動，讓每個小朋友有猜和被猜的時機(jī)。通過猜一猜、說一說、評一評、比一比等活動，使學(xué)生進(jìn)一步感悟到1千米有多長。然后結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生說一說生活中還有哪些地方大約相隔1千米？對于1千米和1米之間的進(jìn)率，估量學(xué)生能說出來，就直接讓學(xué)生說一說。然后通過爭論、匯報，使學(xué)生了解：測量路程，除了用尺子測量，還可以步測、看摩托車上的里程數(shù)等等。再出示三個實(shí)例：小明走100米需要210步，那他需要走多少步大約是1千米？我們學(xué)校的跑道一圈有多長？（200米）幾圈才是1千米？體育館的環(huán)形跑道長400米，跑幾圈是1千米？你是怎么想的？通過這三個實(shí)例，使學(xué)生進(jìn)一步明確千米和米之間的關(guān)系。然后是千米和米的簡潔化聚，放手讓學(xué)生獨(dú)立思索，再讓學(xué)生說說是怎么想的。最終是課堂小結(jié)。這堂課的關(guān)鍵是讓學(xué)生參加對1千米或幾千米的體驗(yàn)和感悟，聯(lián)系學(xué)生的生活閱歷，并將生活閱歷轉(zhuǎn)化為認(rèn)知構(gòu)造。課前布置學(xué)生走一走、量一量是特別重要的活動。假如沒有這些活動，而只靠學(xué)生想象1千米有多長是無法建立1千米的觀念的。

千米和噸教學(xué)反思篇5

一、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境。

?千米的熟悉》這節(jié)課中，我運(yùn)用新課程的理念，從生活實(shí)際動身，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。并且充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，打破課堂內(nèi)外的界限，拓展了學(xué)生的視野。

二、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中新的理念提出，動手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。這種方式的目的就是讓學(xué)生自己去學(xué)，自己去做，自己去體驗(yàn)、自己去獵取學(xué)問，從而獲得終身學(xué)習(xí)的力量。實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)是新世紀(jì)課程改革的重要內(nèi)容。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)嚴(yán)密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)會從生活中查找數(shù)學(xué)，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活嚴(yán)密相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)學(xué)問來源于生活，同時又效勞于生活。在實(shí)踐的過程中，學(xué)生了解自己的學(xué)校、生活的道外區(qū)的變化，感到生活的這個社會的美妙，無形中到達(dá)了情感與價值觀的教學(xué)目標(biāo)，獲得積極的情感體驗(yàn)，以此增加學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。在這種理念的指導(dǎo)下，我在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)展了多種多樣的實(shí)踐活動，而把自己定位在是一個組織者、引導(dǎo)者與合的角色。使學(xué)生自己通過親身的感受從不同的角度加深對千米這個長度單位的熟悉。學(xué)生思維活潑，積極參加教學(xué)過程，主體地位得到充分的表達(dá)。

三、利用現(xiàn)有教材，表達(dá)新課標(biāo)

教學(xué)時，我大膽轉(zhuǎn)變了教材中單一的、抽象的、脫離學(xué)生實(shí)際狀況的內(nèi)容，更多地關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)和興趣，通過現(xiàn)實(shí)生活中活生生的素材引入新知，把抽象的數(shù)學(xué)學(xué)問實(shí)行情境化、生活化的表達(dá)方式，教材中的課后的實(shí)踐活動提到課前進(jìn)展，學(xué)生可以憑借各自的經(jīng)受與體驗(yàn)逐步形成千米的計量觀念。把書后單一、抽象的單位換算線段圖，改編成學(xué)生所熟識的地名，不但使學(xué)生把握了課本學(xué)問，同時了解了自己身邊一些地方的實(shí)際距離。使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)學(xué)問