《記承天寺夜游》教案匯編8篇

《記承天寺夜游》教案匯編8篇

《記承天寺夜游》教案篇1教學目的

1．重點詞、句的理解與翻譯。

2．學習抓住特征描寫景物的方法。

3．學習古人寫景抒情的方法。

教學重點

1．品析句子，體會的思想感情。

2．學習古人寫景抒情的方法。

教學過程

一、月夜圖導入

在夜深人靜、皓月當空的夜晚，月光如流水般灑落大地，一切都像籠著輕紗，若隱若現(xiàn)，連堅實的大地似乎也溶成了一片浮動的云煙。面對如此美景，你是否想出門欣賞一番？今日我們來學習蘇軾的一篇《記成天寺夜游》，看看蘇軾在美麗的月色中會發(fā)出怎樣的人生感慨。

二、整體感知文段

1．給生字正音、朗讀課文、聽錄音確定朗讀的節(jié)奏，再次朗讀。

2．請一位同學范讀，大家評價。

3．質(zhì)疑：把預習中遇到的問題提出，同學解答，全班共同關注、探討。

戶：門；遂：于是；蓋：大概；但：只是；耳：語氣詞

4．聽音樂《二泉映月》品嘗月色描寫，用自己美麗的語言復述描寫月色的文段。

庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

5．小組商量，以各種方式（如：小品、詩歌、散文等）復述課文內(nèi)容。

6．表演。

三、合作探究（分小組討論）

1．為什么想著在初冬的夜里走出戶外？

一方面被貶，心情郁悶，想出去走走，另一方面由于月色很美，想去賞月

2．是如何描寫月色的？（去一去關鍵詞，品修辭）

繪景：月色—積水空明，竹柏—藻荇交橫

把“如”、“蓋……也”去掉，和原文相比，句子的意思有無轉(zhuǎn)變？

變了。原文用了“比喻”的修辭手法，生動形象，如臨其境

3．月夜圖有什么特點？給人怎樣的感受？（添一添，品意境）

皎潔、空靈、清麗、淡雅

在“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。”后加上“叢中蛙鳴起伏，空中流螢飄舞，寺中人語喧嘩，院外狗吠連綿?！币欢卧挘貌缓?？

不好。轉(zhuǎn)變了原文明凈幽閑，清麗淡雅的味道。

4．文中哪些句子表達了的情感？

“月色入戶，欣然起行”，

“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”

5．結(jié)尾句流露出怎樣的情感？

貶官的悲涼、落寞，賞月的欣喜，自我解嘲的達觀

6．小結(jié)：《記承天寺夜游》這篇通過對庭中美麗月色的描繪，讓我們感受到蘇軾熱愛生活、追求美妙事物的執(zhí)著，面對逆境達觀處世、瀟灑人生的難能可貴。

四、能力擴展：

一切景語皆情語，看圖寫景抒情。

五、作業(yè)

閱讀古詩《水調(diào)歌頭（明月幾時有）》，體會在詩中所抒發(fā)的情感。

水調(diào)歌頭[蘇軾]

明月幾時有，把酒問青天，不知天上宮闋，今夕是何年，我欲乘風歸去，惟恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞弄清影，何似在人間。轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠，不應有恨，何事長向別時圓。人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長期，千里共蟬娟。

《記承天寺夜游》教案篇2教學案例：

景福德

為了提升教研能力，營造教研氛圍，我執(zhí)教了蘇軾名傳千古的美文《記承天寺夜游》。用這篇課文上公開課的老師數(shù)不勝數(shù)，其中不乏許多大家，他們從不同的角度執(zhí)教了這篇課文，都取得了非常好的效果。那怎樣才能上出自己獨特的味道呢？批注式閱讀，這種教學方式在現(xiàn)代文的教學中取得不錯的效果，決定采納批注式這種傳統(tǒng)而不乏創(chuàng)新的教學方式來執(zhí)教這篇課文。我把課堂的著力點放在“學生自主批注——學生合作溝通——學生展現(xiàn)批注”上，讓學生解讀批注文本內(nèi)外所蘊含的一切內(nèi)容。

教學流程；師生相互問好后，進入簡潔的導入環(huán)節(jié)。

老師：今日這節(jié)課我們將采納批注式閱讀的方式，來學習蘇東坡的這篇僅有84個字的美文。經(jīng)過七班級階段對現(xiàn)代文的學習，我想同學們對批注式閱讀應該有所了解，哪位同學來給我們總結(jié)一下現(xiàn)代文的批注式有哪些方法？

學生：語句和修辭的角度。

學生：我覺得可以分為四種，一種是感想式的，一種是重點字詞的批注，還有一種是質(zhì)疑式，還有一種是關于課文內(nèi)容的。

老師：我們來總結(jié)一下兩位同學的方法。關于批注式閱讀，若是現(xiàn)代文可以對文章的內(nèi)容進行批注，對重點字詞從寫法的角度批注，還有從情感的角度批注，這是最基本的批注方法，當有問題的時候我們可以做質(zhì)疑式的批注，學貴質(zhì)疑嘛，最后一種即感悟式批注。文言文的批注和現(xiàn)代文批注相差無幾，但文言文有自己很重要的一條，叫做對重點字詞含義的批注，這也是疏通文義的第一步。

（課件投影批留意點詞的含義（區(qū)分于現(xiàn)代文）批注文章的內(nèi)容；批注字詞的寫法；批注文章的情感；質(zhì)疑式批注；感悟式批注；）

老師：下面我們根據(jù)這幾種方法來批注蘇東坡名傳千古的美文《記承天寺夜游》，請大家自己靜靜地讀文章，把你的所感所悟所思所想批注在課文旁。

簡潔的一番話導入?yún)s點明白本節(jié)課的教法、學法和學習內(nèi)容，進而讓學生根據(jù)已把握的現(xiàn)代文閱讀的批注方法過渡到文言文批注的方法，并點明文言文只有一項方法即對文言字詞的解釋是不同于現(xiàn)代文閱讀的批注方法的，這化解了學生對文言文批注方法的懷疑。

學生自主批注10分鐘，我在巡視查看學生的批注時，發(fā)現(xiàn)基礎較差的學生很難批注除了重點字詞含義以外的內(nèi)容，部分學生在課前預習時也只是照搬參考資料書中的內(nèi)容，而缺少個性解讀質(zhì)疑，造成這結(jié)果的部分原因是我沒有在導入環(huán)節(jié)之后讓學生自由朗讀幾遍課文和課文下的解釋，于是在此過程中我提醒學生細讀文本，做到字字可品，句句可賞，并對文本做質(zhì)疑式批注進行了適當引導，此時學生的思維得到了啟發(fā)，這也為后來的合作溝通做了鋪墊。

老師：自主學習時間到此結(jié)束，我想集體的才智是大家所共同期待的，下面請同學們小組溝通合作討論出你所發(fā)現(xiàn)的美點。

學生合作溝通接近10分鐘，此時我參加傾聽了各個小組的溝通，并對學生的疑問進行了引導，發(fā)現(xiàn)集體溝通后學生的思維得到更好的碰撞，思路逐步拓展了，每個小組都對文章的不同之處進行了個性化的批注，提出了許多有價值的問題。

師：同學們，停下來，我剛剛發(fā)現(xiàn)很多小組賞析的點很好，也提出了很有價值的問題，下面我們進入第一段的批注，請同學們齊讀一遍。

師：對這一段哪位同學來給我們第一個批注。

生：我想問個問題，“月色入戶”可以改成“月色敲門”嗎？

生：當時被貶官了，所以他得心情應該是有一點憂愁、悲傷，“月色入戶”的“入”字可以體現(xiàn)出淡淡地寧靜的氣氛，假如改成“敲門”那太過于歡快了，這和文章的內(nèi)容情感不相符合。

師：這也就是說和文章的感情基調(diào)不相符。關于貶官，大家請看這則資料。

生齊讀助讀資料：元豐二年，蘇軾因“烏臺詩案”獲罪入獄，隨后被流放至黃州。（課件投影）

師：這則資料能更好地幫助大家了解蘇軾，解讀課文，下面請同學們接著展現(xiàn)批注。

生：我的問題是文章僅有84個字卻用了10個字來寫時間。

師：的確哦，古人應該是惜字如金，但卻耗費10個字來寫時間，這說明這個時間對來說意味著什么呢？

生：這時間交代了事情發(fā)生在夜晚，營造了凄清寧靜的氛圍，時間接近十五日，說明月亮比較圓，為下文美麗的月色做鋪墊。

師：你是解答了交代時間在文中的作用，還沒有回答出為什么用10個字來寫時間。

生：我覺得應該是對這件事情非常的重視，由于她覺得這是他人生的一個折點，他從被貶黃州的那種人生的低潮，經(jīng)過這一夜欣賞月色，把全部的事情都看開了，對人生有了感慨。

師：回答的太好了。（師生鼓掌）還有同學對第一段批注賞析了其它句子嗎？

生：第一句話交代了時間、地點、人物和夜游的起因，“欣然”看出了心中的興奮和喜悅，“欣然”這個重點字詞翻譯為“高興地樣子”。

師：在這樣的夜晚，是否最開頭就很高興呢？

生：不是，“解衣欲睡”流露出的是的憂愁，由于被貶官了。

生：我覺得“月色入戶”和后面“欣然起行”有點聯(lián)系，月色淡淡的，有孤獨?????的氛圍，這把空虛孤獨?????的心情引出來了，看到月色很美所以他的心情變得高興，就想出去走一走來平息下自己的心情。

師：也就是說他想通過欣賞月色來解除心中的孤獨孤獨?????之情。

生：其實我覺得“解衣欲睡”更加直白地體現(xiàn)的孤單，由于此時的家家戶戶都一起進入夢鄉(xiāng)了，而一個人卻孤孤單單的只好睡覺。

生：我有補充，我重點賞析的是“月色入戶”，月亮什么時候才會把屋子里面照的非常光明呢？說明當時的月亮真的是非常的亮，沒有云層遮擋，用的是“入”，而不用其它的動詞，生動形象地寫出了月亮照進來的動態(tài)美，然后，一般來說，那些達官貴人的屋子都是遮蓋的嚴實，月亮不會那么輕易地照進來，這就說明當時蘇軾的房子并不是那么好。

師：也就是說他得房子比較簡陋，那么我就想問大家“戶”指的是“窗戶”嗎？

生齊答：不是，指的是“門”。

對于文章第一部分的批注，同學們既有對文言字詞的批注，如“欣然”、“戶”，又有對情感波瀾的批注，既有對文句內(nèi)容的批注，也有對字詞從寫法角度的批注，更難能可貴的是，學生能站在全篇的高度，提出深刻的問題如“為什么用十個字來寫時間”，而同學能妙語解讀出“這是蘇軾人生的折點”來說明強調(diào)這個時間的重要性，他們還能通過想象從“月色入戶”讀出蘇軾屋子簡陋的狀況，這其中有些問題是我在備課時根本就沒有考慮過的問題，可見之前的個性化自主批注和小組溝通是非常成功的，也說明學生的閱讀能力是不行估量的。

師：同學們批注地非常好，下面我們一起來看第二段，請大家齊讀一遍。

生齊讀：念無與為樂者，遂至承天寺，尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。（課件投影）

師：這一段緊承上文，哪位同學來展現(xiàn)批注？

生：我想問個問題，為什么馬上就會想到張懷民而不去找其他的人？

生：由于當時的張懷民和一樣，也是被貶到黃州了，兩個人都抑郁寡歡，所以兩個人的心是相同的。

師：我們用一句詩歌來形容就是

生齊答：同是天涯淪落人

師：關于張懷民，老師這里也有一則資料來幫助大家理解，大家請看。生齊讀：張懷民，元豐六年被貶黃州，居住在承天寺，張懷民雖擔任小官，但心胸坦然，公務之余，以山水怡情悅性，處逆境而無悲戚之容，是位品行清高超逸的人。（課件投影）

師：關于這一段，還有同學賞析其它的字句嗎？

生：古代的人，不是都喜歡在坐在一起賞月嘛，當時的月亮也非常的圓而光明，那為什么要和張懷民一起走在中庭，而不與張懷民一起賞月呢？

師：和張懷民走在中庭是去干嘛呀？生齊答：賞月。

師：那老師有個問題，他們是怎樣去賞月的？

生：閑逛?????，“步”字體現(xiàn)出來了?！安健弊挚梢钥闯龅男那槭乔屐o的，沒有被貶黃州的時的憂郁。

生：我想提兩個問題，第一個是為什么不一個人孤行而要去找張懷民呢？第二個問題是假如張懷民睡著了，后文會怎樣進展？

生：由于原來就覺得很孤獨?????，他想找個人來談天閑逛?????，這樣可以抒發(fā)自己的被貶黃州的抑郁寡歡之情。

師：也就是說把一個人的痛苦分擔給另外一個人，那么痛苦則削減一半。

生：由于此時的月色是非常美麗的，忽然興起，想找人與他共享這美景。

師：也就是說把一個人的快樂同另外一個人共享，則變成了兩個人的快樂。第二個問題誰有見解呢？

生：我想他還會去找其他的人。

生：我覺得可能會像上個問題一樣，蘇軾會一個人在那閑逛?????賞月。

生：我覺得他會坐在椅子上，喝著酒，靜靜地抒發(fā)心情。

師：你認為他會把酒問青天?？磥砗笪牡倪M展是無可預料的。

學生的質(zhì)疑式批注可以說是這部分批注的亮點，由這一兩個問題而把內(nèi)容和情感都解讀出來了，不足的是對于重點字詞“遂”和“相與”沒有提醒學生留意，處理最不好的一環(huán)是關于學生提出“張懷民睡著了后文該如何進展”的問題時，我有點措手不及，只是純粹地順著學生的思路走，而沒有逆向引導學生，反問一句“張懷民會睡著嗎，假如張懷民不是和有共同遭受的人，蘇軾會馬上就想到他嗎？”，以此來證明蘇軾是找對了人的，進而說明兩個人志同道合。

師：在這中庭見到了怎樣美麗的月色，請大家齊讀原文。

生：庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。（課件投影）

生：這句話用了比喻的手法，“積水空明”寫出了月光的清亮透明，藻、荇交橫寫出了竹柏的清麗淡雅，渲染出一個空明清亮、疏影搖曳、似真似幻的美妙境界，也與前文蘇軾要欣然起行相照應。

師：空明是什么意思？

生：水的清亮，這里形容月光的清亮。

生：我覺得這一句寫出了他們真的是無事可做，也說明白他們被貶心情的憂郁和淡淡的哀愁，體現(xiàn)了下文的“閑”字。

生：我覺得這一段最好的地方就在于無一字寫月，但它全部的比喻都寫出了月光的美麗、清亮、空明。他省略了本體“月光”。

師：這時發(fā)現(xiàn)了月光了嗎？

生：應該還沒有，可能是他低著頭走著走著，后來看到竹柏的影子，才發(fā)現(xiàn)是月光。

師：假如我把這句改為“竹柏影如水中藻荇交橫”，那也是在寫月光啊，可不行以呢？

生：它有一個“蓋”字，說明是恍然大悟才發(fā)現(xiàn)是月光的，可能開頭低著頭走以為踩到了水，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不是，所以才抬頭發(fā)現(xiàn)是月光照耀下呈現(xiàn)出竹柏的影子。

生：承天寺應該是有很多植物的，為什么只寫竹柏這兩種植物呢？

生：我覺得竹子光禿禿的，可以體現(xiàn)的空虛孤獨?????之情。

師：這似乎沒有理解到位，想想竹柏象征著什么？

生：我覺得這里用了托物言志的手法，由于竹柏是非常的堅強，有一句話說“歲寒，然后知松柏之后凋也”，想拿松柏來比喻自己不慕名利，追求悠閑淡雅的生活。

在這部分，學生對重點字詞“空明”進行了批注，并從寫法的角度賞析出了比喻的妙處，在我的引導下，讀出了“蓋”字的意味，還通過想象猜測由低頭閑逛?????到抬頭望月這一微妙動作的轉(zhuǎn)換。學生通過引用《論語》里寫松柏的句子，感悟出選竹柏二景的深刻含義。不足的是對于基礎稍差的學生來說，應該讓他們正確地把這句話翻譯出來，那樣理解起來可能更容易一點。

師：看到這美麗的月色，發(fā)出了怎樣的感慨呢？請大家齊讀最后一部分。生齊讀：何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。（課件投影）

師：這一句可謂筆力千鈞，哪位同學對此進行賞析了呢？

生：每一個夜晚都會有著美麗的月色，竹柏也是隨處可見的，但是像和張懷民這樣被貶官，但心境依然高雅、淡泊名利的閑人卻很少見，他們原來都處于不好的環(huán)境之下，但他們一直都有良好的心態(tài)，對將來都抱有希望，所以這句話中的“閑”字能體現(xiàn)他們的豁達。

生：我想賞析“但少閑人”四個字，如此美妙的夜晚卻很少有像這樣的閑人去賞月，側(cè)面看出大多貶謫的人都是熱衷名利，被世俗之事所困，所以很少有人出來賞月。

師：有發(fā)現(xiàn)美的眼睛和心情。

生：這句話表現(xiàn)了貶謫的悲涼、人生的感慨、賞月的欣喜和閑逛的悠閑。

師：也就是說一個“閑”字包含著復雜的感情。

生：我想問個問題，那時是晚上，很少人會去工作了，都是閑在家里，為什么還說很少人閑著呢？

師：也就是說怎樣理解“閑”，字？

生：清閑。

師：那是不是全部清閑的人都可以看到這美麗的月色呢？

生：應該有不追趕名利的性情，他會拋開雜事去賞月，而那些熱衷功名的人都去處理繁忙的公務了，所以被貶了還有會閑情雅致去賞月去發(fā)現(xiàn)美。

師：也就是說不僅僅要有閑的時間，還要有閑的心境去賞月?？偨Y(jié)一下這篇文章，同學們從語言、情感、寫法來對文章進行了批注式閱讀。

這一部分的難點為對“閑”字的理解，也就是學生問到的問題，“明明大家在晚上都不用工作，閑下來了，為什么還說少閑人”。可見閑不僅僅指政治上的清閑，還指的是閑情雅致。“閑”字不僅包含悠閑、欣喜，還有被貶的淡淡悲涼，但更多的是面對挫折的豁達樂觀。學生能理解到這樣的深度，那整篇文章的難點也突破解決了。假如我此時強調(diào)一下重點字詞“但”為“只是”的含義，可能學生更能理解那種嘆息的意味。

師：今日這節(jié)課，我們用批注式閱讀的方式讀了一篇美文，解讀了蘇軾這個人，而且了解了蘇軾的豁達、樂觀以及他被貶的悲涼和排遣悲涼的自我方式，最后請同學大聲地朗讀課文。生朗讀課文，下課。

課后反思：

《課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。閱讀教學的重點是培育學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力?！迸⑹介喿x是一種以問題討論為載體，以主動探究為核心的傳統(tǒng)的但非常有效閱讀教學實踐活動。在這個過程中，學生思維處于動態(tài)之中，他主動地運用已有的生活閱歷和知識儲備，設身處地與文本進行廣泛深入和全方位的解讀，從各個層面對文本進行理解、感悟、闡釋、發(fā)現(xiàn)和點評，并直接在課本上圈點勾畫，注明自己的思維軌跡，打上自己的熟悉烙印，表達自己的思想感情，從而獲得自我進展的過程

在這篇文言文的教學中，我第一次嘗試運用批注式閱讀方式進行教學實踐，在課前的3分鐘內(nèi)，讓學生根據(jù)現(xiàn)代文批注的感悟總結(jié)出批注式閱讀的方法，并指出文言文和現(xiàn)代文閱讀不同的一處，即對文言字詞含義的批注來疏通文義，這打消了學生心中對文言文批注的疑慮，這樣不同層次的學生可以根據(jù)這些方法的提示來自主批注。接著用了整整十分鐘放手讓學生自己去感悟、理解、質(zhì)疑、賞析，這是批注式閱讀的基礎。接著又用了將近十分鐘讓學生小組溝通談論，這是批注式閱讀的展現(xiàn)環(huán)節(jié)做進一步的鋪墊。這樣一來，一方面以學生的自讀自主批注為基礎，重視學生的個性化理解，一方面留意學生間的互動，充分開展合作、溝通與共享的討論活動，從而在理解認同文本的基礎上能制造性地解讀文本，從而提升文本的價值，使文本解讀能更深刻，以期達到超越文本的目的。

整堂課用了二十分鐘讓學生展現(xiàn)批注。我把課文分成了四個部分，邊朗讀邊展現(xiàn)批注。學生有對重點字詞的批注，這樣讓基礎較差的學生也有發(fā)言權(quán)，對文章內(nèi)容的批注讓學生在疏通文義的基礎上進一步了解課文所寫的內(nèi)容，對“解衣欲睡”、“欣然”、“步”等字解讀出了情感的變化，對“入”、“蓋”以及寫景之句，學生從寫法的角度進行了更深入的批注，能解讀出文本以外的信息，初步超越了文本，最精彩的是學生的質(zhì)疑式批注，可謂驚喜連連。從“為什么用十個字來寫時間”解讀出這個時間為蘇軾人生的折點，到“月色入戶可否改成月色敲門”解讀出文章以淡淡哀愁為感情基調(diào)，再到“蘇軾為什么馬上就會想到張懷民”解讀出兩人有相同的遭受。從“可否去掉蓋字”解讀出賞月時由低頭到抬頭這一恍然大悟的情景，到“為什么只選擇竹柏這兩種植物”解讀出蘇軾的堅強和淡雅心境，再到“為什么大家晚上都閑下來了，但蘇軾卻還說閑人很少”解讀出閑字不僅指政治上的清閑，還指心中的閑情雅興。盡管被貶官卻還有這種閑情雅興，說明的樂觀豁達。學生的種種批注可以說是源于文本但又超越了文本，讀出了文本沒寫出來的眾多信息，對文章的精美之處、對蘇軾的閑情豁達都有了更深刻的熟悉。整堂課也符合“以老師為主導，以學生為主體”的課改精神，讓學生的閱讀能力得到了進一步提升。

在這節(jié)課上，我也留下了許多遺憾，首先是面臨學生提出我沒有預料到的問題時，缺少應有的教學機智，如學生拋出“假如張懷民睡著了，后文該如何進展時”，我沒有進行很好的引導，不會以此反向證明蘇軾是找對了人，說明蘇軾和張懷民是志同道合之人。這提醒自己以后開展批注式閱讀教學時，解讀文本要更細致更全面，做到心中有數(shù)。其次是這堂課缺少學生自由讀書背書環(huán)節(jié)，假如在自主批注前，給三分鐘讓學生自由讀，那更多基礎較差的學生能收獲更多，在課文批注展現(xiàn)完后，節(jié)省出兩到三分鐘，讓學生自由背誦這短小精煉的文字，那全班同學的收獲會更大。

總之，在文言文中開展批注式閱讀教學方式，能讓課堂更生動，能讓學生的思維更活躍，能讓文本的解讀更深刻，授之以魚不如授之以漁吧。

《記承天寺夜游》教案篇3教學目標：

1、重點詞、句的理解與翻譯；

2、學習抓住特征描寫景物的方法；

3、學習古人寫景抒情的方法。

教學重點、難點

4、重點：學習抓住特征描寫景物的方法；

5、難點：學習古人寫景抒情的方法。

教學課時：

一課時

教學過程

一、導入：

課件展現(xiàn)

二、生字詞讀音（叫學生讀、訂正、齊讀）

遂（suì）寢（qǐn）藻（zǎo）荇（xìng）

三、跟隨課件朗讀課文，訂正

重點詞語（投影）

欣然：高興地念：思考、想到相與：一起

遂與外人間隔乃悟前狼假寐，蓋以誘敵

遂至承天寺蓋竹柏影也

但聞屏障中尺一響

但少閑人如吾兩人耳

二、翻譯課文（學生提問，師生解決，強調(diào)重點，學生翻譯，對比投影）

三、研習課文

1、這篇文章運用了幾種表達方式？

敘述、描寫、抒情

2、敘述部分交代了哪些要素？

時間：元豐六年十月十二日

地點：承天寺中庭

人物：“我”和張懷民

事情的起因：月色美麗

3、是如何描繪月色的？運用了什么修辭方法？有什么作用？從中可看出這幅月夜圖有什么特點？

繪景修辭作用特點

月色——積水空明竹柏——藻荇交橫比喻生動形象如臨其境皎潔、澄清、透明

4、文中哪些句子表達了的情感？

“月色入戶，欣然起行?！薄昂我篃o月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人耳?！?/p>

5、文中結(jié)尾句流露出怎樣的思想情感？

賞月的欣喜

貶謫的落寞

自我排遣的達觀

板書設計

6、小結(jié)

《記承天寺夜游》這篇文章通過對庭中美麗月色的描繪，讓我們感受到蘇軾熱愛生活、追求美妙事物的執(zhí)著，面對逆境達觀處世、瀟灑人生的難能可貴。

7、能力擴展：一切景語皆情語。

8、能力遷移：看圖寫景抒情。

9作業(yè)

課件展現(xiàn)

《記承天寺夜游》教案篇4教學目標

1、誦讀：熟讀成誦，讀出文章韻味，把握文章內(nèi)容。

2、積累：把握重點詞句的含義，學習景物描寫的方法。

3、感悟：抓住關鍵詞句，聯(lián)系寫作背景，領悟豁達的人生態(tài)度。

教學重點

誦讀、積累。

教學難點

深入理解微妙復雜的心境，領悟豁達的人生態(tài)度。

教學方法

1、朗讀法：引導學生朗讀，感知文章內(nèi)容，體悟微妙復雜情感。

2、想象體驗法：想象體驗，用詩意的語言描繪月色之美。

3、知人論世法：結(jié)合身世和寫作背景理解文章所表達的情感。

設計理念

本著“長文短教，短文深教”的方法，抓住游記散文的特點，讓學生在反復誦讀、想象體驗、知人論世的過程中深入領悟微妙復雜的情感。

課時安排

一課時

教學過程

一、導入新課，走近作品

1、由國慶旅游的話題導入。

2、走近，知人論世。

3、走近文題。

請同學們看文章的題目，你從題目中獲得了哪些信息？

二、感——朗讀課文，整體感知

1、讀準課文。

⑴指名朗讀，檢查預習。

①讀準字音

②讀準節(jié)奏

⑵傾聽范讀。

⑶學生自由大聲朗讀。

⑷全班齊讀。

2、讀懂課文。

⑴疏通文意。

①重點字詞

②重點句子

⑵根據(jù)自己對文章的理解，再朗讀一遍課文，要讀得順暢、明白、有感情。

三、賞——同游承天寺，賞庭中月色

1、文章敘事部分敘述了什么事？為什么要去承天寺找張懷民一起賞月呢？

2、蘇軾與張懷民這對好友閑逛在承天寺的庭院中，看到了什么景物？景物有什么特點？

面對如此美景佳句，請同學們閉目想象當時庭院中的景象，感受文字繪成的“畫面”，用你喜歡的方式或者用“步于中庭，目光所及，……”這樣的句式來描繪月景圖，品析文章寫景的妙處。

四、品——走進蘇軾，品月下情懷

1、面對此情此景，同為貶謫之人的蘇軾和懷民，他們發(fā)出了怎樣的感慨？找出課文原句，這句在句式上有何特點？

2、你覺得文中哪個詞最能表達蘇軾的感慨？怎樣理解這個詞語？

五、歸納小結(jié)，收束全文

1、根據(jù)板書，齊背全文,讓經(jīng)典常駐心間。

2、結(jié)束語：

明月不老，經(jīng)典永久不朽；明月不老，精神永久年輕。面對生活的風雨坎坷，請常常讀一讀蘇軾，愿我們的心靈永久清亮明凈，愿我們的人生更加豁達樂觀。

六、作業(yè)設計

1、請練筆：

面對承天寺這輪空靈的明月，面對豁達的蘇東坡，你想說些什么？請寫一寫自己的感悟，150字左右。

2、請選讀：

①余秋雨：《蘇東坡突圍》；

②林語堂：《蘇東坡傳》；

③東方龍吟：《萬古風流蘇東坡》。

附：板書設計

記承天寺夜游

蘇軾

敘事：尋友賞月樂觀曠達

寫景：庭中月色閑人

抒情：月下抒懷傷感悲涼

《記承天寺夜游》教案篇5教學目標

1、誦讀：熟讀成誦，讀出文章韻味，把握文章內(nèi)容。

2、積累：把握重點詞句的含義，學習景物描寫的方法。

3、感悟：抓住關鍵詞句，聯(lián)系寫作背景，領悟豁達的人生態(tài)度。

教學重點

誦讀、積累。

教學難點

深入理解微妙復雜的心境，領悟豁達的人生態(tài)度。

教學方法

1、朗讀法：引導學生朗讀，感知文章內(nèi)容，體悟微妙復雜情感。

2、想象體驗法：想象體驗，用詩意的語言描繪月色之美。

3、知人論世法：結(jié)合身世和寫作背景理解文章所表達的情感。

設計理念

本著“長文短教，短文深教”的方法，抓住游記散文的特點，讓學生在反復誦讀、想象體驗、知人論世的過程中深入領悟微妙復雜的情感。

課時安排

一課時

教學過程

一、導入新課，走近作品

1、由國慶旅游的話題導入。

2、走近，知人論世。

3、走近文題。

請同學們看文章的題目，你從題目中獲得了哪些信息？

二、感——朗讀課文，整體感知

1、讀準課文。

⑴指名朗讀，檢查預習。

①讀準字音

②讀準節(jié)奏

⑵傾聽范讀。

⑶學生自由大聲朗讀。

⑷全班齊讀。

2、讀懂課文。

⑴疏通文意。

①重點字詞

②重點句子

⑵根據(jù)自己對文章的理解，再朗讀一遍課文，要讀得順暢、明白、有感情。

三、賞——同游承天寺，賞庭中月色

1、文章敘事部分敘述了什么事？為什么要去承天寺找張懷民一起賞月呢？

2、蘇軾與張懷民這對好友閑逛在承天寺的庭院中，看到了什么景物？景物有什么特點？

面對如此美景佳句，請同學們閉目想象當時庭院中的景象，感受文字繪成的“畫面”，用你喜歡的方式或者用“步于中庭，目光所及，……”這樣的句式來描繪月景圖，品析文章寫景的妙處。

四、品——走進蘇軾，品月下情懷

1、面對此情此景，同為貶謫之人的蘇軾和懷民，他們發(fā)出了怎樣的感慨？找出課文原句，這句在句式上有何特點？

2、你覺得文中哪個詞最能表達蘇軾的感慨？怎樣理解這個詞語？

五、歸納小結(jié)，收束全文

1、根據(jù)板書，齊背全文,讓經(jīng)典常駐心間。

2、結(jié)束語：

明月不老，經(jīng)典永久不朽；明月不老，精神永久年輕。面對生活的風雨坎坷，請常常讀一讀蘇軾，愿我們的心靈永久清亮明凈，愿我們的人生更加豁達樂觀。

六、作業(yè)設計

1、請練筆：

面對承天寺這輪空靈的明月，面對豁達的蘇東坡，你想說些什么？請寫一寫自己的感悟，150字左右。

2、請選讀：

①余秋雨：《蘇東坡突圍》；

②林語堂：《蘇東坡傳》；

③東方龍吟：《萬古風流蘇東坡》。

附：板書設計

記承天寺夜游

蘇軾

《記承天寺夜游》教學設計敘事：尋友賞月樂觀曠達

寫景：庭中月色閑人

抒情：月下抒懷傷感悲涼

《記承天寺夜游》教案篇6一、教學目標

１、認知目標：

通過本框教學，使學生初步把握什么是環(huán)境問題及現(xiàn)實存在的一系列環(huán)境問題，充分了解環(huán)境問題給人類乃至整個地球帶來的嚴重的危害。

２、能力目標：

通過對環(huán)境問題及其危害的學習，培育學生對四周環(huán)境的觀察力，并進一步提高他們以實際行動依法保護環(huán)境的能力和自覺性。

３、覺悟目標：

通過本框教學，使學生充分熟悉環(huán)境問題的危害性，深刻感受到依法治理環(huán)境的重要性、緊迫性和長期性，從小樹立“保護環(huán)境，人人有責”的環(huán)保意識，自覺履行保護環(huán)境的義務。

二、教學重點與難點

１、教學重點：

環(huán)境問題的嚴重危害。由于本課的教學立足點就在于要讓學生真正行動起來，依法保護人類共有的家園。只有突出講解環(huán)境問題的危害性，才能在學生心靈深處產(chǎn)生共鳴，發(fā)自內(nèi)心地去依法保護我們四周的環(huán)境，同時也能為后兩框內(nèi)容的學習奠定一份情感基礎。

２、教學難點：

環(huán)境問題的含義。由于在平時許多學生常將環(huán)境問題的含義認為就是人類任意排放廢氣物后對環(huán)境造成的污染，而全然不知“不適當開發(fā)利用自然資源，破壞環(huán)境”也是環(huán)境問題。所以要訂正學生的錯誤熟悉，讓他們學會全面地理解什么是環(huán)境問題。

三、教學打算

１、布置學生預習本課主要內(nèi)容，明確學習目的。

２、老師和學生通過報刊雜志、互聯(lián)網(wǎng)廣泛收集有關環(huán)境問題的資料。

四、教學過程

１、導入：

用幾幅美景圖片和韓紅的《家鄉(xiāng)》歌曲把學生引入美妙環(huán)境的氛圍，然后峰回路轉(zhuǎn)發(fā)問：人類面臨嚴重的環(huán)境問題是不是危言聳聽？給學生一個突兀的感覺，創(chuàng)設一個疑問，導入新課的學習。

２、解決環(huán)境問題的含義這一教學難點：

用豐富的圖片資料、事例和漫畫，從環(huán)境受污染的種類動身，形象地告知學生，我們所生活的環(huán)境出現(xiàn)了問題，從而引出環(huán)境問題的含義。再用一條連線題幫學生回顧環(huán)境問題的兩個詳細表現(xiàn)。

３、解決環(huán)境問題的嚴重危害這一教學重點：

通過超連接的形式，把圖片、文章、事例、數(shù)據(jù)與環(huán)境問題的詳細危害聯(lián)系在一起，生動形象地說明環(huán)境問題給我們帶來的危害。

五、課堂小結(jié)

用回放課件的形式總結(jié)本課所學內(nèi)容。再讓學生通過上述的資料談談對人類面臨的嚴重環(huán)境問題及其危害的熟悉，使學生有了情感升華，深刻感受到依法治理環(huán)境的重要性、緊迫性和長期性，從小樹立“保護環(huán)境，人人有責”的環(huán)保意識，從而自覺履行保護環(huán)境的義務。

《記承天寺夜游》教案篇7一、教材分析

《記承天寺夜游》是蘇軾的一篇小品文。寫于蘇軾被貶黃州期間。全文僅80余字，卻運用記敘、描寫、抒情等多種表達方式，制造了一個清冷皎潔的藝術世界，傳達了豁達樂觀的心境。本文語言干凈利索而又極富表現(xiàn)力，可以說是寫景抒情的精品。對于學生陶冶情操、提高語言表達能力來說，本文是學生學習的典范。

二、學情分析

學生經(jīng)過初一一年的學習，已初步形成了一定的學習方法，對于文言文的閱讀與學習把握了一定的步驟，經(jīng)過以往的朗讀訓練，他們能很容易接受這篇短文，容易從朗讀中獲得學習文言文的喜悅感與成就感，進而主動加入到理解、背誦、創(chuàng)新的學習活動中來。

三、教學目標

根據(jù)《初中語文課程標準》要求學生“能借助工具書閱讀淺易文言文”“具有獨立閱讀能力……形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶?！苯Y(jié)合本單元教學目標和課文自身特點，我把本課教學目標定為：

1、知識與能力

反復誦讀，領悟文章的思想感情。

了解文章寫景抒情的方法。

品嘗樸素自然、意味雋永的語言。

2、過程與方法

通過誦讀，培育語感。

培育用樸素的語言表達感情的能力。

3、情感、態(tài)度與價值觀

領會文中月色自然之美，感受胸懷曠達之美。

四、重點與難點

重點：分析文章的景色描寫并體會意境。

難點：體會曠達樂觀的心境。

五、教學方法

本課主要采納朗讀法、問答討論法、創(chuàng)設情境法等教學方法調(diào)動學生的學習樂觀性，發(fā)揮學生的主體地位。

六、學習方法

采納探究式，合作式學習方法，使學生自主的學習，用探究的方式由表及里地理解文言文。

七、教學過程

1、導入新課：

2、簡介背景，放課文范讀錄音，提示學生留意正音。聽后回答：用文中詞語簡述的思路。這樣使學生對課文有一個整體的感知。

3、學生朗讀朗讀是文言文教學中的重要手段，應反復進行，本課采納輪讀即一人一句，個讀、小組讀等多形式朗讀，以讀帶動對課文的理解，使學生感到以讀為樂，做到五分鐘內(nèi)至少讀三次。

4、在反復讀的基礎上，讓學生分組合作分析問題。將學生每6人分為一組共同分析以下問題進行溝通：

①何以夜游？

②何以至承天寺？

③他為何不去找別的伴侶？

④用原句回答寺庭步月，見到何種景色?

⑤可見其怎樣的心情？

這樣設計的目的是讓學生學會自主合作的學習。在愉快的合作中主動地分析問題、解決問題，老師巡視適當點播。每組推選一名發(fā)言人明確以上問題。這一個環(huán)節(jié)之后，學生對課文的內(nèi)容有了初步的把握，為了由淺入深體會文章的精妙，突出文章的重點，還需仔細品嘗課文，引導學生體會描寫的高超。

5、細讀寫景的句子，根據(jù)自己的理解畫出一幅月夜圖，進行溝通。這時老師深入學生當中，準時把握情況。畫好后請語言表達能力較好的學生對比圖畫結(jié)合想象描繪一下景色。組織全班同學評論。再與原文比照體會文中景色描寫的精練、生動。老師引導學生分析該句比喻的妙處。找出句中的比喻關系，體會描繪了一種怎樣的景色。在這個環(huán)節(jié)中學生于緊張分析中精神得到緩解，愛好再一次被激起。結(jié)合他們的想象，感受到了月色的皎潔、舒適并理解了比喻的作用，完成了文章重點內(nèi)容的分析。

6、當學生還沉浸在文章所描繪的美景中時，老師設疑，引起學生更深入的思考來突破本文的難點。在此設計一個討論題：文中“何夜無月？何夜無竹柏？”顯然與實際不相符，由于并非每夜都能見到月色，每處都有竹柏。你如何理解這句話的含義？學生分組討論后會明白，月光雖非夜夜明，竹柏亦非處處有，但大自然的美景卻時時能覓，處處可見。只要心