【小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言積極性的培養(yǎng)問題及優(yōu)化建議分析7500字（論文）】

小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言積極性的培養(yǎng)問題及完善對策研究TOC\o"1-2"\h\u26066前言 摘要：我國教育體制改革的主要任務(wù)是不斷貫徹黨的方針政策，不斷加快教育體制改革前進(jìn)的步伐，大力推進(jìn)綜合素質(zhì)教育的發(fā)展，小學(xué)低年級學(xué)生是打牢基礎(chǔ)的黃金階段。教師在教語文時(shí)，注重培育低年級學(xué)生的表述能力，既能提高學(xué)生的自信心，又能減少學(xué)生的自卑感，也能發(fā)展低年級學(xué)生人際溝通能力，利于人際社交，由此成長自我，它在推進(jìn)小學(xué)低年級學(xué)生的身心發(fā)展方面具有更大的作用。鑒于這一點(diǎn)，語文教學(xué)中重點(diǎn)提高小學(xué)低年級學(xué)生的語言表達(dá)能力就顯得尤為重要。本論文采用文獻(xiàn)閱讀和理論與觀察相結(jié)合的方法，通過網(wǎng)絡(luò)資源查找相關(guān)論文，通過在實(shí)習(xí)期間在低年級語文課堂上的觀察、和一線語文教師溝通以及學(xué)生的交流中，了解小學(xué)低年級學(xué)生語言表達(dá)能力的現(xiàn)況及存在的隱患。本研究認(rèn)為，培養(yǎng)小學(xué)低年級小學(xué)生的語言表達(dá)能力應(yīng)從四個(gè)方面進(jìn)行:培養(yǎng)學(xué)生的自我表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)欲望，提高學(xué)生的詞匯語法能力，開發(fā)課外閱讀及開拓學(xué)生的課外閱讀。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)生；語言積極性；培養(yǎng)策略前言2011年版《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出大力提升學(xué)生的語言能力:“語文課程激勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生對祖國語言的熱愛，積極指引學(xué)生豐富語文素養(yǎng)，增強(qiáng)語感、思維能力，掌握學(xué)習(xí)語文的主要方法，從小就培養(yǎng)良好的語言學(xué)習(xí)能力，具備讀寫能力、寫作能力、口語交際能力，能夠滿足現(xiàn)實(shí)生活的需要，并能正確使用母語和寫作。中學(xué)生的語言能力注重“整合”，是語言能力、語言能力和語言習(xí)得的綜合能力的基石。除了具備強(qiáng)大的寫作能力和口語交際能力之外，這種寫作能力也反映在應(yīng)用程序的廣泛擴(kuò)展中，即筆在生活中使用語言，筆在信息中不斷豐富。全面的中國閱讀模式具有豐富的工具與人性的統(tǒng)一內(nèi)涵，與我們的生活息息相關(guān)的是語言表達(dá)能力。一、語言表達(dá)能力概述（一）什么是語言表達(dá)能力何為語言，是指人們用來表達(dá)意義和交換思想的獨(dú)特工具，這是一種獨(dú)具一格的社會現(xiàn)狀。它由特定的發(fā)音、詞語和語法系統(tǒng)組成，語言包括書面語言和口語。(《現(xiàn)代漢語詞典》商務(wù)印書館1994版)語言表達(dá)能力分為口語表達(dá)能力和書面語表達(dá)能力，小學(xué)生的語言表達(dá)能力是指小學(xué)生使用語言和文本闡明自己的觀點(diǎn)、看法或表達(dá)自己的思想感情的能力。它包括表達(dá)口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)的能力，也就是我們通常稱為“說”和“寫”的能力。（二）學(xué)生語言表達(dá)能力欠缺的表現(xiàn)文字沒有說服力，當(dāng)他們發(fā)表意見時(shí)，他們不能說到要害，不能一語道破。在教學(xué)中，有些學(xué)生能理解課文的意思，但在回答問題時(shí)卻常常忘記要點(diǎn)。選詞造句能力差，說話時(shí)語序顛倒，容易造出病句。例如，在教導(dǎo)口語交際時(shí)，一些學(xué)生在說的時(shí)候使用錯(cuò)誤的詞語，或者在說的時(shí)候缺少句子的成分。語言啰嗦，可以用核心語言和情緒化語言來解釋的問題會一再出現(xiàn)。在教學(xué)《畫楊桃》時(shí)，學(xué)生會明白老師在文中所說的話，但當(dāng)學(xué)生被要求說出自己的話時(shí)，語言就更豐富了，句子會反復(fù)出現(xiàn)。二、語言表達(dá)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀和原因分析（一）教學(xué)設(shè)計(jì)層面的問題1.缺乏語言表達(dá)情境，訓(xùn)練與生活脫節(jié)首先，在中文課堂教學(xué)中，最重要的內(nèi)容是通過語言表達(dá)交際情境。為了實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，大多數(shù)教師必須接受各種測試和評估，因此許多關(guān)鍵培訓(xùn)都被忽略，包括詞匯、語言和文字的全面和深入培訓(xùn)。學(xué)生知道課文中的大部分單詞，但不能有效地使用它們，也不能在課堂上踴躍發(fā)言。在開展語言表達(dá)訓(xùn)練時(shí)，大部分都是由代表來解釋的，并不是所有同學(xué)都能夠得到發(fā)言的平臺。第二，教材本身有很多內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)不符。比如，北京師范大學(xué)二年級的一本書《我們的玩具和游戲》主要描繪了農(nóng)村兒童的生活，但對于城市兒童來說，讓他們感受文字的樂趣就有點(diǎn)困難了。第三，教師對學(xué)生抱有過高的書面語言表達(dá)期望，對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，完全實(shí)現(xiàn)信、達(dá)、雅的表達(dá)特別困難。這種不符合實(shí)際情況的培訓(xùn)，根本無法達(dá)到培養(yǎng)語言表達(dá)能力的初衷。2.教學(xué)針對性不強(qiáng)，忽視邏輯思維訓(xùn)練《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在設(shè)計(jì)語文教學(xué)大綱時(shí)，要科學(xué)分析學(xué)生的心理特點(diǎn)和語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在正確的課堂教學(xué)中，教師無法根據(jù)不同年齡的學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的語言課程。根據(jù)本人在航天210小學(xué)的實(shí)習(xí)調(diào)查觀察發(fā)現(xiàn)，首先，一些教師在小學(xué)低年級的漢語教學(xué)中欠缺對學(xué)生語言邏輯的必要訓(xùn)練，對單詞和短語的接洽較少。第二，在教學(xué)中，教師更強(qiáng)調(diào)感知而不是分析。在教學(xué)過程中，教師注重理解學(xué)生的文字表達(dá)，對文字分析的控制較少，主要是教師的文字，學(xué)生表達(dá)想法的機(jī)會相對較少。3.課堂氣氛不融洽，缺乏對學(xué)生自信心的培養(yǎng)首先，中國長期提倡“師道尊嚴(yán)”。教師通常通過樹立威信來提高自己的地位。對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，他們在新入學(xué)時(shí)與教師的聯(lián)系最為密切。如果老師經(jīng)常嚴(yán)厲地對待學(xué)生，他們就會產(chǎn)生恐懼。這樣學(xué)生的創(chuàng)造力就無法培養(yǎng)；第二，教師沒有及時(shí)給出積極有效的評價(jià)，因此學(xué)生無法感受到教師對他們的認(rèn)可和贊賞。由于低年級學(xué)生的生活經(jīng)歷、文化素養(yǎng)、人格特征、心理變化等原因，答案可能會有很大的不同和令人興奮。一些教師可能不尊重學(xué)生的人格結(jié)構(gòu)和個(gè)性，因?yàn)樗麄兊乃季S已經(jīng)正?；?，不認(rèn)同學(xué)生的思想，也不能給出科學(xué)、系統(tǒng)和有效的評價(jià)；第三，當(dāng)一些教師在課堂上完成學(xué)業(yè)時(shí)，他們不能完全接受學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致許多低年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法集中精力，而且在回答問題時(shí)往往會出現(xiàn)錯(cuò)誤。從長遠(yuǎn)來看，它對低年級學(xué)生的語言能力有一定的影響。（二）學(xué)生的心理狀態(tài)影響了語言的表達(dá)小學(xué)低年級的孩子在語言表達(dá)上存在一些心理障礙，大部分看起來心理素質(zhì)較差。他們不敢回答問題。出現(xiàn)這種情況的原因有很多:例如，有些孩子內(nèi)向，非常害羞，有些孩子的心理傾向更差，他們總是認(rèn)為自己比其他孩子差；他們嘲笑他們，所以他們不敢開口。一些低年級的學(xué)生剛從學(xué)校門口進(jìn)來，他們還沒有養(yǎng)成在課堂上講話的習(xí)慣，有些孩子害怕老師，也不敢回答課堂上的問題，也不敢講話。第二個(gè)例子是，由于家庭作業(yè)太多，網(wǎng)絡(luò)復(fù)蓋面也太快，小學(xué)低年級的孩子越來越多地輟學(xué)。他們經(jīng)常拒絕和別人交談，有些孩子沒有家人與他們交流，但他們經(jīng)常想在網(wǎng)上發(fā)泄他們的感情。這種現(xiàn)象阻礙了兒童語言能力的成長，而在寫作時(shí)，他們?nèi)狈φ鎸?shí)的情感、語言情境、人格特征和生活情感。因此，教師應(yīng)該探討如何幫助兒童突破各種心理障礙，提高他們的語言能力。此外，教師必須冷靜下來研究兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律、心理特征，并在教學(xué)中運(yùn)用針對性的培養(yǎng)方法。（三）不協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)環(huán)境影響了學(xué)生的語言表達(dá)根據(jù)我在實(shí)習(xí)期間的研究，小學(xué)低年級的孩子在課堂上被老師叫起來回答問題時(shí)，回答的聲音往往很輕，有的孩子不敢說話。有些學(xué)生只會使用簡單的詞語，而不會使用優(yōu)美的詞語來回答老師的問題。此外，句子也缺乏完整性，有些孩子沒有按照問題回答；有些情況比如缺乏邏輯和秩序。發(fā)生這種情況有幾個(gè)原因。第一，對于當(dāng)今的低年級學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)環(huán)境大多是無系統(tǒng)的。今天的低年級學(xué)生學(xué)習(xí)困難，考試成績提高，練習(xí)語言的時(shí)間也越來越少。此外，寫作訓(xùn)練也經(jīng)常采用計(jì)分方法，而孩子們不愿意按照自己的方式進(jìn)行，而且缺乏靈活運(yùn)用語言的能力。二是社會環(huán)境語言污染嚴(yán)重，形成不良傾向；比如“666”、“野生的力量”、“皮皮蝦讓我們走”等這些網(wǎng)絡(luò)元素都是學(xué)生們創(chuàng)作的。最后，家庭的影響。有些孩子的父母忙于工作，他們?nèi)狈ο嚓P(guān)的教學(xué)理念，例如如何練習(xí)他們的語言能力。此外，他們自身的語言使用也經(jīng)常出現(xiàn)不合規(guī)的問題，比如在輔導(dǎo)學(xué)生的作業(yè)中說方言，導(dǎo)致學(xué)生的方言與普通話混合使用，學(xué)生的語言表達(dá)不太理想。三、小學(xué)低年級學(xué)生語言表達(dá)能力培養(yǎng)策略（一）培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)的勇氣由于生活環(huán)境和語言環(huán)境的影響，一些低年級的學(xué)生在課堂上不敢大膽發(fā)言，或者因?yàn)楹ε吕蠋?，總是有個(gè)別的學(xué)生在課堂上經(jīng)常發(fā)言。因此，教師首先要建立民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造一個(gè)快樂、愉快的交流環(huán)境。第二，教師在語文課堂教學(xué)中應(yīng)多注意不說話的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在面對開放式問題時(shí)大膽發(fā)言。最后，在教學(xué)過程中，教師要注重引導(dǎo)孩子，耐心聽他們講話，幫助他們表達(dá)，讓學(xué)生有勇氣講話。1.建立一個(gè)和諧、民主、互動(dòng)的對話圈一是要我們要鼓勵(lì)小學(xué)低年級的學(xué)生積極參與雙語教室的建立，增加他們的學(xué)習(xí)積極性。語言表達(dá)應(yīng)該是一個(gè)互動(dòng)的過程，以使教學(xué)更好地反映中學(xué)生的心理特征和年齡，達(dá)到良好的教學(xué)目標(biāo)。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，為教師與學(xué)生的有效溝通和互動(dòng)創(chuàng)造良好條件，使學(xué)生培養(yǎng)自我效能感，積極表達(dá)思想是必不可少的。為了保護(hù)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特能力，他必須在不受限制的情況下表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并在經(jīng)過思想交流后加強(qiáng)語言能力，不斷優(yōu)化自己的觀點(diǎn)。二是要在相互寬容、相互理解、相互坦誠的基礎(chǔ)上構(gòu)建良好的師生關(guān)系，以增強(qiáng)學(xué)生的安全感，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對老師的觀念和態(tài)度對他們的心理有很大的影響。中國自古以來就大力追求“教師道德尊嚴(yán)”，但這使小學(xué)學(xué)生對教師產(chǎn)生了難以言表的恐懼情緒，他們只能表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師要與學(xué)生和睦相處，真誠對待每一個(gè)學(xué)生，讓他們最大限度地了解自己的價(jià)值，保護(hù)學(xué)生從內(nèi)心深處，讓學(xué)生更好地克服自己的心理弱點(diǎn)，增加興趣。以及對學(xué)習(xí)和勇氣的熱情。第三，教師應(yīng)高度重視每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特能力，并根據(jù)學(xué)生的適用性對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。各年級學(xué)生心理過程的發(fā)展都有自己的規(guī)律，也有很大的個(gè)體差異。這就是為什么當(dāng)老師們理解不同孩子的獨(dú)特性時(shí)，他們必須做教學(xué)工作，而不是要求所有的學(xué)生都達(dá)到相同的水平，而不是學(xué)習(xí)完全相同的方法。必須根據(jù)不同的兒童特點(diǎn)來實(shí)施教育。如果學(xué)生缺乏強(qiáng)大的能力，教師可以向他們提出簡單的問題，甚至鼓勵(lì)低年級學(xué)生的自信心，并逐漸增強(qiáng)他們的表達(dá)能力。2.課堂教學(xué)中使用兒童化語言對于小學(xué)低年級教師來說，他們必不可缺的素質(zhì)就是對兒童視覺語言的有效運(yùn)用，以上語言具有表現(xiàn)力和啟示性的特點(diǎn)。小學(xué)教師運(yùn)用比較、隱喻等技巧，使教學(xué)變得幼稚，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，并巧妙地提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和想象力。首先，不管老師們有沒有有錢的表情，他們都應(yīng)該很天真。教師專用的教學(xué)模式可在學(xué)生面前發(fā)揮最大的童趣，讓學(xué)生感受到最純粹的情感，提高表達(dá)效率，使課堂氣氛更加生動(dòng)有趣，并為學(xué)生營造一個(gè)輕松愉快的環(huán)境。更多的勇氣無限的表達(dá)。第二，教師運(yùn)用自然友好的語言、行為和態(tài)度，加強(qiáng)和激發(fā)低年級學(xué)生的邏輯思維，豐富學(xué)生的創(chuàng)造力，賦予他們表達(dá)想法的勇氣。例如，如果你贊美學(xué)生，你可以用極其夸張的語言說，“你是最最最最好的!”表示對學(xué)生發(fā)言驚訝。你也可以這樣說:“哇，你真是我們班的小博士?！贝送猓耆灏椎恼n堂可以使學(xué)生更輕松、更有趣地學(xué)習(xí)，而天真的語言也可以縮短師生之間的距離，從而使學(xué)生在課堂上敢于與老師交談，并且在課堂上的演講更加活躍。教室里充滿了單純的色彩，也能讓學(xué)生使用兒童語言，讓語言和文字生動(dòng)美麗，提升低年級學(xué)生的語言表達(dá)能力。（二）培養(yǎng)學(xué)生樂于表達(dá)的愿望著名兒童教育家李吉林先生曾說過:“語言的誕生地是一個(gè)特定的情景，它在特定的情景中產(chǎn)生語言動(dòng)機(jī)，提供語言素材，促進(jìn)語言的發(fā)展?！笔紫?，教師可以使用不同的材料來挖掘和構(gòu)建不同的溝通形式。二是教師要及時(shí)對學(xué)生的成績進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)、有效的評價(jià)，以增強(qiáng)學(xué)生對自我表達(dá)的信心，做好自我表達(dá)的準(zhǔn)備。我們必須不斷豐富溝通環(huán)境，讓學(xué)生在不受限制的環(huán)境中進(jìn)行溝通，并大幅提升語言表達(dá)能力。1.關(guān)注日常生活，創(chuàng)設(shè)交際情境無論什么樣的訓(xùn)練語言，尤其是聽說訓(xùn)練，都是使學(xué)生能夠不斷練習(xí)的主要內(nèi)容，這應(yīng)該在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行。如果你沒有一個(gè)真實(shí)的環(huán)境，你應(yīng)該嘗試去創(chuàng)造它。生活是一個(gè)巨大的語言實(shí)踐的世界，它是口語訓(xùn)練的力量源泉，是一種基本的移動(dòng)能力。在中國的課堂上進(jìn)行語言訓(xùn)練時(shí)，教師必須重視學(xué)生的日常生活，并為學(xué)生創(chuàng)造良好的溝通情境，讓學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)能力的訓(xùn)練舉例來說，在上課前，老師們會在教室里遇到學(xué)生，然后非常興奮地告訴他們：“小帥哥，早上好！“小美女，你的裙子真漂亮！”。當(dāng)其他學(xué)生看到老師這樣贊美同學(xué)時(shí)，他們會毫不猶豫地用他們的語言向老師問聲好，向同學(xué)問聲好，然后模仿老師來贊美其他學(xué)生。有趣的消息，生活的熱點(diǎn)，學(xué)校安排的活動(dòng)等等引起了學(xué)生們的注意和討論。因此，教師能夠了解學(xué)生的特點(diǎn)，開展語文教學(xué)。例如，以學(xué)生喜歡的小動(dòng)物作為話題集中討論，如果同學(xué)們沒有什么好說的，老師就抓住時(shí)機(jī)，拍下鏡頭，問同學(xué)們?yōu)槭裁聪矚g這個(gè)小動(dòng)物。在那一刻，學(xué)生們舉起他們的手說，“因?yàn)樾?dòng)物長得特別可愛，小動(dòng)物們是我們的好朋友。＂學(xué)生的反應(yīng)都體現(xiàn)了自己的行為，老師的適時(shí)的指點(diǎn)讓學(xué)生的靈感浮出水面，讓學(xué)生表達(dá)自己的喜聞樂見。另一個(gè)例子是特殊的節(jié)日，如春節(jié)，元宵節(jié)和端午節(jié)，邀請學(xué)生分享他們的經(jīng)歷和感受。通過這種方式，學(xué)生不僅增加了他們的知識學(xué)習(xí)，而且他們也得到了更多的時(shí)機(jī)來表達(dá)自己，有助于提高小學(xué)低年級學(xué)生的語言運(yùn)用能力。只有在特定的環(huán)境下，語言才能自發(fā)地產(chǎn)生，這樣學(xué)生才能表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師才應(yīng)該努力加強(qiáng)情境的雙向互動(dòng)，這樣情境才能影響學(xué)生的觀點(diǎn)，從而激發(fā)出一種表達(dá)和表達(dá)真實(shí)情感的能力。例如，在開展《倔強(qiáng)的小紅軍》時(shí)，學(xué)生們閉上眼睛聽老師朗誦文章，在音樂的完美聯(lián)動(dòng)下，他們感受到了紅軍戰(zhàn)士走過草叢的困難重重和勇氣。在同學(xué)們的腦海中描繪出科學(xué)的面貌，學(xué)生們似乎處于一種現(xiàn)象之中，因?yàn)閷W(xué)生有藝術(shù)想象力，他們會有表達(dá)自己的個(gè)人欲望。2.教師及時(shí)做出系統(tǒng)、科學(xué)、有效的評價(jià)機(jī)制首先，教師課堂教學(xué)的重要性在于他們能夠更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語言問題，并根據(jù)這些問題制定具體的解決方案，以便學(xué)生能夠更好地表達(dá)出來。例如，當(dāng)特級教師王崧舟老師《我的邱少云同志》時(shí)，一個(gè)學(xué)生大聲朗讀后說:“你已經(jīng)明白了課文的內(nèi)容。但光明白沒有領(lǐng)悟不行，光領(lǐng)悟沒有情感更不行，請把你的感情帶回來閱讀它。”教師在學(xué)生朗讀時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)提出建議。同時(shí)，教師不應(yīng)盲目地否定學(xué)生提出的不同觀點(diǎn)，而應(yīng)找出學(xué)生的思維特征，找出問題的原因并加以引導(dǎo)。（三）培養(yǎng)學(xué)生口語作文的能力1.充分利用課文插圖，通過觀察和想象活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力葉圣陶先生曾說過:“形象不僅是文字的描述，更能充分調(diào)動(dòng)孩子的想象力?！背踔姓Z文課堂插圖不僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利和快捷，也為學(xué)生的想象力提供了普遍的空間。使用靜止圖像來想象任務(wù)活動(dòng)的移動(dòng)、表達(dá)和語言，然后安排學(xué)生與同一張桌子或一組進(jìn)行協(xié)作和交流，然后進(jìn)行報(bào)告。最后，讓學(xué)生記下溝通內(nèi)容，讓學(xué)生重新有機(jī)會學(xué)習(xí)語言。小學(xué)語文課本每個(gè)單元安排了不同的文章，而且圖文結(jié)合，生動(dòng)翔實(shí)。它對小學(xué)低年級的學(xué)生非常有感召力，因此，教師可以通過教材插圖來鍛煉學(xué)生的語言技能。例如，如果你正在展示一幅圖片，讓學(xué)生用自己的話描述圖片的內(nèi)容，然后閱讀文本談?wù)摵吹膬?nèi)容和文本中描述的文本之間的區(qū)別。在旋律音樂中，一幅幅畫出現(xiàn)在學(xué)生的眼，然后讓學(xué)生用語言表達(dá)他們心中的想象，學(xué)生就會迫不及待地去嘗試，所有的想象力語言都會脫口而出。2.讓學(xué)生體會扮演課文中的角色著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“在人類心理的深處，有一種堅(jiān)不可摧的需求，就是希望自己是一個(gè)發(fā)明家和探險(xiǎn)家。這種需要在兒童的內(nèi)心世界中尤其強(qiáng)烈?！睆?qiáng)烈的興趣和強(qiáng)烈的知識渴望是學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。最后，教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己帶來的快樂和成功的情感。教師應(yīng)盡量減少自問自答時(shí)間，認(rèn)同學(xué)生的主體性。例如，老師可能會在一篇文章中進(jìn)行抒情描述，這樣學(xué)生就可以運(yùn)用他們的想象力來討論主角在想什么以及為什么要這么想。在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)自覺地讓學(xué)生發(fā)揮不同的作用，親自發(fā)揮作用，增加角色的內(nèi)在體驗(yàn)，使語言的生動(dòng)性和色彩性。例如，在學(xué)習(xí)《特殊的考試》時(shí)，教師可以選擇多個(gè)學(xué)生，讓他們在文本中扮演角色，發(fā)揮他們的想象力，讓學(xué)生描述文本中的單詞，然后談?wù)撍麄冏约旱氖虑?。想法。這產(chǎn)生了非凡的效果，學(xué)生不僅能表達(dá)自己的想法，還能表現(xiàn)出經(jīng)驗(yàn)豐富的人物形象。它不僅增加了課堂的樂趣，而且還使語言表達(dá)的練習(xí)過程看起來如此簡單，以至于能夠打開心扉，實(shí)現(xiàn)想說，樂說，會說的目標(biāo)。3.補(bǔ)充課文中省略部分課文中省略的部分是對小學(xué)低年級學(xué)生語言表達(dá)能力訓(xùn)練的極好材料。通過對省略內(nèi)容的補(bǔ)充，學(xué)生不僅逐步提高自己的語言表達(dá)水平，還能提升自己的想象力和思維能力水平。例如,比如教學(xué)科文《一片樹葉》‘僅僅一天之后,當(dāng)小黃牛澆水時(shí),我驚呆了:小椿樹的葉子一片也不剩……”指導(dǎo)學(xué)生添加文本的未完成的內(nèi)容,讓學(xué)生通過換位思考，學(xué)生可以從多種觀點(diǎn)和角度分析問題、體驗(yàn)文本角色的想法和感受，以及補(bǔ)充文本中缺失的部分。這不僅徹底打破了學(xué)生的思維方式，豐富了學(xué)生的想象力，也逐漸提高了低年級學(xué)生的語言能力。四、結(jié)論很明顯，語言能力對學(xué)生的成長至關(guān)重要。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)更集中、更有效地運(yùn)用各種學(xué)習(xí)工具，積極營造互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建更有意義的生活情境，創(chuàng)新地組織各種教學(xué)活動(dòng)。最大程度地豐富學(xué)生語言表達(dá)的訓(xùn)練路徑，能夠使學(xué)生在具體的實(shí)踐以及體驗(yàn)里，不斷地豐富經(jīng)驗(yàn)，提高自身的語言表達(dá)水平，從而能夠?yàn)橄乱浑A段的學(xué)習(xí)奠定好