【小學語文教學中學生語言積極性的培養(yǎng)問題及優(yōu)化建議分析7500字（論文）】

小學語文教學中學生語言積極性的培養(yǎng)問題及完善對策研究TOC\o"1-2"\h\u26066前言 摘要：我國教育體制改革的主要任務是不斷貫徹黨的方針政策，不斷加快教育體制改革前進的步伐，大力推進綜合素質(zhì)教育的發(fā)展，小學低年級學生是打牢基礎的黃金階段。教師在教語文時，注重培育低年級學生的表述能力，既能提高學生的自信心，又能減少學生的自卑感，也能發(fā)展低年級學生人際溝通能力，利于人際社交，由此成長自我，它在推進小學低年級學生的身心發(fā)展方面具有更大的作用。鑒于這一點，語文教學中重點提高小學低年級學生的語言表達能力就顯得尤為重要。本論文采用文獻閱讀和理論與觀察相結(jié)合的方法，通過網(wǎng)絡資源查找相關(guān)論文，通過在實習期間在低年級語文課堂上的觀察、和一線語文教師溝通以及學生的交流中，了解小學低年級學生語言表達能力的現(xiàn)況及存在的隱患。本研究認為，培養(yǎng)小學低年級小學生的語言表達能力應從四個方面進行:培養(yǎng)學生的自我表達能力，增強學生的表達欲望，提高學生的詞匯語法能力，開發(fā)課外閱讀及開拓學生的課外閱讀。關(guān)鍵詞：小學語文；學生；語言積極性；培養(yǎng)策略前言2011年版《義務教育語文新課程標準》明確指出大力提升學生的語言能力:“語文課程激勵和培養(yǎng)學生對祖國語言的熱愛，積極指引學生豐富語文素養(yǎng)，增強語感、思維能力，掌握學習語文的主要方法，從小就培養(yǎng)良好的語言學習能力，具備讀寫能力、寫作能力、口語交際能力，能夠滿足現(xiàn)實生活的需要，并能正確使用母語和寫作。中學生的語言能力注重“整合”，是語言能力、語言能力和語言習得的綜合能力的基石。除了具備強大的寫作能力和口語交際能力之外，這種寫作能力也反映在應用程序的廣泛擴展中，即筆在生活中使用語言，筆在信息中不斷豐富。全面的中國閱讀模式具有豐富的工具與人性的統(tǒng)一內(nèi)涵，與我們的生活息息相關(guān)的是語言表達能力。一、語言表達能力概述（一）什么是語言表達能力何為語言，是指人們用來表達意義和交換思想的獨特工具，這是一種獨具一格的社會現(xiàn)狀。它由特定的發(fā)音、詞語和語法系統(tǒng)組成，語言包括書面語言和口語。(《現(xiàn)代漢語詞典》商務印書館1994版)語言表達能力分為口語表達能力和書面語表達能力，小學生的語言表達能力是指小學生使用語言和文本闡明自己的觀點、看法或表達自己的思想感情的能力。它包括表達口頭表達能力和書面表達的能力，也就是我們通常稱為“說”和“寫”的能力。（二）學生語言表達能力欠缺的表現(xiàn)文字沒有說服力，當他們發(fā)表意見時，他們不能說到要害，不能一語道破。在教學中，有些學生能理解課文的意思，但在回答問題時卻常常忘記要點。選詞造句能力差，說話時語序顛倒，容易造出病句。例如，在教導口語交際時，一些學生在說的時候使用錯誤的詞語，或者在說的時候缺少句子的成分。語言啰嗦，可以用核心語言和情緒化語言來解釋的問題會一再出現(xiàn)。在教學《畫楊桃》時，學生會明白老師在文中所說的話，但當學生被要求說出自己的話時，語言就更豐富了，句子會反復出現(xiàn)。二、語言表達能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀和原因分析（一）教學設計層面的問題1.缺乏語言表達情境，訓練與生活脫節(jié)首先，在中文課堂教學中，最重要的內(nèi)容是通過語言表達交際情境。為了實現(xiàn)既定的學習目標，大多數(shù)教師必須接受各種測試和評估，因此許多關(guān)鍵培訓都被忽略，包括詞匯、語言和文字的全面和深入培訓。學生知道課文中的大部分單詞，但不能有效地使用它們，也不能在課堂上踴躍發(fā)言。在開展語言表達訓練時，大部分都是由代表來解釋的，并不是所有同學都能夠得到發(fā)言的平臺。第二，教材本身有很多內(nèi)容與現(xiàn)實不符。比如，北京師范大學二年級的一本書《我們的玩具和游戲》主要描繪了農(nóng)村兒童的生活，但對于城市兒童來說，讓他們感受文字的樂趣就有點困難了。第三，教師對學生抱有過高的書面語言表達期望，對于小學低年級學生而言，完全實現(xiàn)信、達、雅的表達特別困難。這種不符合實際情況的培訓，根本無法達到培養(yǎng)語言表達能力的初衷。2.教學針對性不強，忽視邏輯思維訓練《義務教育語文課程標準》指出，在設計語文教學大綱時，要科學分析學生的心理特點和語文學習的基礎。在正確的課堂教學中，教師無法根據(jù)不同年齡的學生的特點設計不同的語言課程。根據(jù)本人在航天210小學的實習調(diào)查觀察發(fā)現(xiàn)，首先，一些教師在小學低年級的漢語教學中欠缺對學生語言邏輯的必要訓練，對單詞和短語的接洽較少。第二，在教學中，教師更強調(diào)感知而不是分析。在教學過程中，教師注重理解學生的文字表達，對文字分析的控制較少，主要是教師的文字，學生表達想法的機會相對較少。3.課堂氣氛不融洽，缺乏對學生自信心的培養(yǎng)首先，中國長期提倡“師道尊嚴”。教師通常通過樹立威信來提高自己的地位。對于小學低年級學生來說，他們在新入學時與教師的聯(lián)系最為密切。如果老師經(jīng)常嚴厲地對待學生，他們就會產(chǎn)生恐懼。這樣學生的創(chuàng)造力就無法培養(yǎng)；第二，教師沒有及時給出積極有效的評價，因此學生無法感受到教師對他們的認可和贊賞。由于低年級學生的生活經(jīng)歷、文化素養(yǎng)、人格特征、心理變化等原因，答案可能會有很大的不同和令人興奮。一些教師可能不尊重學生的人格結(jié)構(gòu)和個性，因為他們的思維已經(jīng)正?；?，不認同學生的思想，也不能給出科學、系統(tǒng)和有效的評價；第三，當一些教師在課堂上完成學業(yè)時，他們不能完全接受學生的興趣，提高學生的自主學習能力，導致許多低年級的學生在學習中無法集中精力，而且在回答問題時往往會出現(xiàn)錯誤。從長遠來看，它對低年級學生的語言能力有一定的影響。（二）學生的心理狀態(tài)影響了語言的表達小學低年級的孩子在語言表達上存在一些心理障礙，大部分看起來心理素質(zhì)較差。他們不敢回答問題。出現(xiàn)這種情況的原因有很多:例如，有些孩子內(nèi)向，非常害羞，有些孩子的心理傾向更差，他們總是認為自己比其他孩子差；他們嘲笑他們，所以他們不敢開口。一些低年級的學生剛從學校門口進來，他們還沒有養(yǎng)成在課堂上講話的習慣，有些孩子害怕老師，也不敢回答課堂上的問題，也不敢講話。第二個例子是，由于家庭作業(yè)太多，網(wǎng)絡復蓋面也太快，小學低年級的孩子越來越多地輟學。他們經(jīng)常拒絕和別人交談，有些孩子沒有家人與他們交流，但他們經(jīng)常想在網(wǎng)上發(fā)泄他們的感情。這種現(xiàn)象阻礙了兒童語言能力的成長，而在寫作時，他們?nèi)狈φ鎸嵉那楦?、語言情境、人格特征和生活情感。因此，教師應該探討如何幫助兒童突破各種心理障礙，提高他們的語言能力。此外，教師必須冷靜下來研究兒童的學習規(guī)律、心理特征，并在教學中運用針對性的培養(yǎng)方法。（三）不協(xié)調(diào)的學習環(huán)境影響了學生的語言表達根據(jù)我在實習期間的研究，小學低年級的孩子在課堂上被老師叫起來回答問題時，回答的聲音往往很輕，有的孩子不敢說話。有些學生只會使用簡單的詞語，而不會使用優(yōu)美的詞語來回答老師的問題。此外，句子也缺乏完整性，有些孩子沒有按照問題回答；有些情況比如缺乏邏輯和秩序。發(fā)生這種情況有幾個原因。第一，對于當今的低年級學生來說，他們的學習環(huán)境大多是無系統(tǒng)的。今天的低年級學生學習困難，考試成績提高，練習語言的時間也越來越少。此外，寫作訓練也經(jīng)常采用計分方法，而孩子們不愿意按照自己的方式進行，而且缺乏靈活運用語言的能力。二是社會環(huán)境語言污染嚴重，形成不良傾向；比如“666”、“野生的力量”、“皮皮蝦讓我們走”等這些網(wǎng)絡元素都是學生們創(chuàng)作的。最后，家庭的影響。有些孩子的父母忙于工作，他們?nèi)狈ο嚓P(guān)的教學理念，例如如何練習他們的語言能力。此外，他們自身的語言使用也經(jīng)常出現(xiàn)不合規(guī)的問題，比如在輔導學生的作業(yè)中說方言，導致學生的方言與普通話混合使用，學生的語言表達不太理想。三、小學低年級學生語言表達能力培養(yǎng)策略（一）培養(yǎng)學生敢于表達的勇氣由于生活環(huán)境和語言環(huán)境的影響，一些低年級的學生在課堂上不敢大膽發(fā)言，或者因為害怕老師，總是有個別的學生在課堂上經(jīng)常發(fā)言。因此，教師首先要建立民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造一個快樂、愉快的交流環(huán)境。第二，教師在語文課堂教學中應多注意不說話的學生，鼓勵學生在面對開放式問題時大膽發(fā)言。最后，在教學過程中，教師要注重引導孩子，耐心聽他們講話，幫助他們表達，讓學生有勇氣講話。1.建立一個和諧、民主、互動的對話圈一是要我們要鼓勵小學低年級的學生積極參與雙語教室的建立，增加他們的學習積極性。語言表達應該是一個互動的過程，以使教學更好地反映中學生的心理特征和年齡，達到良好的教學目標。充分發(fā)揮學生的主動性，為教師與學生的有效溝通和互動創(chuàng)造良好條件，使學生培養(yǎng)自我效能感，積極表達思想是必不可少的。為了保護每個學生的獨特能力，他必須在不受限制的情況下表達自己的觀點，并在經(jīng)過思想交流后加強語言能力，不斷優(yōu)化自己的觀點。二是要在相互寬容、相互理解、相互坦誠的基礎上構(gòu)建良好的師生關(guān)系，以增強學生的安全感，減輕學生的心理負擔。在實際教學中，學生對老師的觀念和態(tài)度對他們的心理有很大的影響。中國自古以來就大力追求“教師道德尊嚴”，但這使小學學生對教師產(chǎn)生了難以言表的恐懼情緒，他們只能表達自己的觀點。教師要與學生和睦相處，真誠對待每一個學生，讓他們最大限度地了解自己的價值，保護學生從內(nèi)心深處，讓學生更好地克服自己的心理弱點，增加興趣。以及對學習和勇氣的熱情。第三，教師應高度重視每個學生的獨特能力，并根據(jù)學生的適用性對學生進行教學。各年級學生心理過程的發(fā)展都有自己的規(guī)律，也有很大的個體差異。這就是為什么當老師們理解不同孩子的獨特性時，他們必須做教學工作，而不是要求所有的學生都達到相同的水平，而不是學習完全相同的方法。必須根據(jù)不同的兒童特點來實施教育。如果學生缺乏強大的能力，教師可以向他們提出簡單的問題，甚至鼓勵低年級學生的自信心，并逐漸增強他們的表達能力。2.課堂教學中使用兒童化語言對于小學低年級教師來說，他們必不可缺的素質(zhì)就是對兒童視覺語言的有效運用，以上語言具有表現(xiàn)力和啟示性的特點。小學教師運用比較、隱喻等技巧，使教學變得幼稚，鼓勵學生積極學習，并巧妙地提高學生的語言表達能力和想象力。首先，不管老師們有沒有有錢的表情，他們都應該很天真。教師專用的教學模式可在學生面前發(fā)揮最大的童趣，讓學生感受到最純粹的情感，提高表達效率，使課堂氣氛更加生動有趣，并為學生營造一個輕松愉快的環(huán)境。更多的勇氣無限的表達。第二，教師運用自然友好的語言、行為和態(tài)度，加強和激發(fā)低年級學生的邏輯思維，豐富學生的創(chuàng)造力，賦予他們表達想法的勇氣。例如，如果你贊美學生，你可以用極其夸張的語言說，“你是最最最最好的!”表示對學生發(fā)言驚訝。你也可以這樣說:“哇，你真是我們班的小博士?！贝送?，完全清白的課堂可以使學生更輕松、更有趣地學習，而天真的語言也可以縮短師生之間的距離，從而使學生在課堂上敢于與老師交談，并且在課堂上的演講更加活躍。教室里充滿了單純的色彩，也能讓學生使用兒童語言，讓語言和文字生動美麗，提升低年級學生的語言表達能力。（二）培養(yǎng)學生樂于表達的愿望著名兒童教育家李吉林先生曾說過:“語言的誕生地是一個特定的情景，它在特定的情景中產(chǎn)生語言動機，提供語言素材，促進語言的發(fā)展?！笔紫龋處熆梢允褂貌煌牟牧蟻硗诰蚝蜆?gòu)建不同的溝通形式。二是教師要及時對學生的成績進行系統(tǒng)、科學、有效的評價，以增強學生對自我表達的信心，做好自我表達的準備。我們必須不斷豐富溝通環(huán)境，讓學生在不受限制的環(huán)境中進行溝通，并大幅提升語言表達能力。1.關(guān)注日常生活，創(chuàng)設交際情境無論什么樣的訓練語言，尤其是聽說訓練，都是使學生能夠不斷練習的主要內(nèi)容，這應該在真實的環(huán)境中進行。如果你沒有一個真實的環(huán)境，你應該嘗試去創(chuàng)造它。生活是一個巨大的語言實踐的世界，它是口語訓練的力量源泉，是一種基本的移動能力。在中國的課堂上進行語言訓練時，教師必須重視學生的日常生活，并為學生創(chuàng)造良好的溝通情境，讓學生進行語言表達能力的訓練舉例來說，在上課前，老師們會在教室里遇到學生，然后非常興奮地告訴他們：“小帥哥，早上好！“小美女，你的裙子真漂亮！”。當其他學生看到老師這樣贊美同學時，他們會毫不猶豫地用他們的語言向老師問聲好，向同學問聲好，然后模仿老師來贊美其他學生。有趣的消息，生活的熱點，學校安排的活動等等引起了學生們的注意和討論。因此，教師能夠了解學生的特點，開展語文教學。例如，以學生喜歡的小動物作為話題集中討論，如果同學們沒有什么好說的，老師就抓住時機，拍下鏡頭，問同學們?yōu)槭裁聪矚g這個小動物。在那一刻，學生們舉起他們的手說，“因為小動物長得特別可愛，小動物們是我們的好朋友。＂學生的反應都體現(xiàn)了自己的行為，老師的適時的指點讓學生的靈感浮出水面，讓學生表達自己的喜聞樂見。另一個例子是特殊的節(jié)日，如春節(jié)，元宵節(jié)和端午節(jié)，邀請學生分享他們的經(jīng)歷和感受。通過這種方式，學生不僅增加了他們的知識學習，而且他們也得到了更多的時機來表達自己，有助于提高小學低年級學生的語言運用能力。只有在特定的環(huán)境下，語言才能自發(fā)地產(chǎn)生，這樣學生才能表達自己的觀點，教師才應該努力加強情境的雙向互動，這樣情境才能影響學生的觀點，從而激發(fā)出一種表達和表達真實情感的能力。例如，在開展《倔強的小紅軍》時，學生們閉上眼睛聽老師朗誦文章，在音樂的完美聯(lián)動下，他們感受到了紅軍戰(zhàn)士走過草叢的困難重重和勇氣。在同學們的腦海中描繪出科學的面貌，學生們似乎處于一種現(xiàn)象之中，因為學生有藝術(shù)想象力，他們會有表達自己的個人欲望。2.教師及時做出系統(tǒng)、科學、有效的評價機制首先，教師課堂教學的重要性在于他們能夠更好地發(fā)現(xiàn)學生的語言問題，并根據(jù)這些問題制定具體的解決方案，以便學生能夠更好地表達出來。例如，當特級教師王崧舟老師《我的邱少云同志》時，一個學生大聲朗讀后說:“你已經(jīng)明白了課文的內(nèi)容。但光明白沒有領悟不行，光領悟沒有情感更不行，請把你的感情帶回來閱讀它?！苯處熢趯W生朗讀時發(fā)現(xiàn)問題，并及時提出建議。同時，教師不應盲目地否定學生提出的不同觀點，而應找出學生的思維特征，找出問題的原因并加以引導。（三）培養(yǎng)學生口語作文的能力1.充分利用課文插圖，通過觀察和想象活動訓練學生的表達能力葉圣陶先生曾說過:“形象不僅是文字的描述，更能充分調(diào)動孩子的想象力。”初中語文課堂插圖不僅為學生的學習提供了便利和快捷，也為學生的想象力提供了普遍的空間。使用靜止圖像來想象任務活動的移動、表達和語言，然后安排學生與同一張桌子或一組進行協(xié)作和交流，然后進行報告。最后，讓學生記下溝通內(nèi)容，讓學生重新有機會學習語言。小學語文課本每個單元安排了不同的文章，而且圖文結(jié)合，生動翔實。它對小學低年級的學生非常有感召力，因此，教師可以通過教材插圖來鍛煉學生的語言技能。例如，如果你正在展示一幅圖片，讓學生用自己的話描述圖片的內(nèi)容，然后閱讀文本談論湖泊的內(nèi)容和文本中描述的文本之間的區(qū)別。在旋律音樂中，一幅幅畫出現(xiàn)在學生的眼，然后讓學生用語言表達他們心中的想象，學生就會迫不及待地去嘗試，所有的想象力語言都會脫口而出。2.讓學生體會扮演課文中的角色著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“在人類心理的深處，有一種堅不可摧的需求，就是希望自己是一個發(fā)明家和探險家。這種需要在兒童的內(nèi)心世界中尤其強烈?！睆娏业呐d趣和強烈的知識渴望是學生前進的動力。最后，教師應該積極鼓勵學生表達自己帶來的快樂和成功的情感。教師應盡量減少自問自答時間，認同學生的主體性。例如，老師可能會在一篇文章中進行抒情描述，這樣學生就可以運用他們的想象力來討論主角在想什么以及為什么要這么想。在語文課堂教學中，教師應自覺地讓學生發(fā)揮不同的作用，親自發(fā)揮作用，增加角色的內(nèi)在體驗，使語言的生動性和色彩性。例如，在學習《特殊的考試》時，教師可以選擇多個學生，讓他們在文本中扮演角色，發(fā)揮他們的想象力，讓學生描述文本中的單詞，然后談論他們自己的事情。想法。這產(chǎn)生了非凡的效果，學生不僅能表達自己的想法，還能表現(xiàn)出經(jīng)驗豐富的人物形象。它不僅增加了課堂的樂趣，而且還使語言表達的練習過程看起來如此簡單，以至于能夠打開心扉，實現(xiàn)想說，樂說，會說的目標。3.補充課文中省略部分課文中省略的部分是對小學低年級學生語言表達能力訓練的極好材料。通過對省略內(nèi)容的補充，學生不僅逐步提高自己的語言表達水平，還能提升自己的想象力和思維能力水平。例如,比如教學科文《一片樹葉》‘僅僅一天之后,當小黃牛澆水時,我驚呆了:小椿樹的葉子一片也不?！敝笇W生添加文本的未完成的內(nèi)容,讓學生通過換位思考，學生可以從多種觀點和角度分析問題、體驗文本角色的想法和感受，以及補充文本中缺失的部分。這不僅徹底打破了學生的思維方式，豐富了學生的想象力，也逐漸提高了低年級學生的語言能力。四、結(jié)論很明顯，語言能力對學生的成長至關(guān)重要。在小學語文教學中，教師應更集中、更有效地運用各種學習工具，積極營造互動的教學環(huán)境，構(gòu)建更有意義的生活情境，創(chuàng)新地組織各種教學活動。最大程度地豐富學生語言表達的訓練路徑，能夠使學生在具體的實踐以及體驗里，不斷地豐富經(jīng)驗，提高自身的語言表達水平，從而能夠為下一階段的學習奠定好