如何有效的進行數學課的課前預習指導

PAGEPAGE4如何有效的進行數學課的課前預習指導學生預先自學將要聽講的功課的過程就是預習。預習的過程就是自學的過程，就是憑自己已有的綜合能力獨立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，就是學生獨立理解識記知識的過程。課前的預習是學習的極為重要的階段，是學習新知識重要學習方式。它的特點是先人一步，它的本質是獨立學習。從這個意義上講，預習是學習的第一核心。隨著新課程改革的不斷深入，預習這種方式究竟是繼續(xù)保持還是摒棄不用成為了老師們爭論的一個話題。筆者認為課前預習本身沒有錯，問題的關鍵是在新課程改革背景下，我們應該如何有效地進行數學課的課前預習。

首先，我們應該持有一個正確的預習觀。

預習，是學生在課堂學習前對要學知識進行大體了解，找疑點、提問題的課前學習。第一，它并不是閱讀課本進行變相的灌輸學習?！稊祵W課程標準（實驗稿）》提出“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶”，自然學生預習課本也不能一讀了之。有的老師認為：學生在學習或解決一個數學問題時本來有著不同的想法和學習方式，但預習后學生的想法全被課本所提供的想法所束縛和限制，這樣在課堂上學生就很難形成具有個性色彩的自我感悟和過程體驗。不可否認，不恰當的預習是不能促進學習的，教師一律統(tǒng)一要求，以課本為本，束縛了學生探索的空間，學習自然就缺乏生動活潑主動的色彩。因此預習活動要融入個體的思考與體驗，不能盲從課本。要使學生了解課本中的想法是借鑒前人的經驗提出來的，這些想法對他們的學習有啟發(fā)幫助，但不一定完全適合，不一定是最好的，更不是唯一的。擺正對待課本態(tài)度。在預習課本時，要邊讀邊想，課本講的是什么？有沒有道理？為什么這樣說？沒有不同的想法嗎？這樣讓學生的思考融入對課本的預習之中，并在預習過程中形成自己的獨特的感受與經歷。變重課本的想法與預習的結果為注重學生的感悟過程與不同。讓學生在具有反思性和探究性的活動中預習。

第二，學生知道了新知識，并不代表課堂上無探究。

學生通過課前預習閱讀課本，知道了學習內容的重點、要點，達到了預設的任務，但并不影響學生在課堂教學過程中的動態(tài)生成。學生的各種原始想法和沖動等等絕非是因有沒有預習而決定，因為在經歷相同的學習活動之后，學生們是不可能達到相同的學習狀態(tài)。他們會由于不同的生活背景、不同的思維方式、不同的學習態(tài)度，生成不同的預習體驗，有的循規(guī)蹈矩式的死搬硬套，有的囫圇吞棗式的一知半解，有的喜歡標新立異，敢于提出不同的想法，勇于提出疑惑的問題。這已經為課堂上更多的動態(tài)生成提供了豐富的教學資源。重要的是在課堂上教師怎樣開發(fā)和利用好這些資源，使教師的教適應于學生預習后的學，有效的對學生引導和創(chuàng)生。只有持有科學的預習觀，做好充分的課前預設，滿腔熱情地將預習納入教學程序和施教目標，使學生的潛力充分發(fā)揮，才能讓我們的課堂更加豐富。

其次，我們應該學會預習。

教材。對學生：應及時掌握預習后的學生知道了什么，還有什么的困難？又有什么不同的想法或分歧？因學情的變化，調整原先的教學預設。對教材：教材的思路與想法不再新鮮，教師必須考慮重新組合教材，拓展教材。同時教師要考慮怎樣的應對策略，如何突破預習中存在的實際困難，怎樣展示各種創(chuàng)新想法，在課堂學習中如何生成新的想法，得到新的收獲，從而讓課堂教學發(fā)揮最大的效益。

總之，我們應該讓學生更多地去進行一種探究型的預習，用動態(tài)