中學(xué)物理準(zhǔn)教師提問技能發(fā)展研究 論文

PAGE1-中學(xué)物理準(zhǔn)教師提問技能發(fā)展研究（）摘要：在新課程背景下，教師作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)積極幫助學(xué)生建立新型的學(xué)習(xí)方式。在物理教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用有效的提問方式，把課堂教學(xué)的重難點(diǎn)突顯出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及掌握和運(yùn)用知識的能力，以此來提高課堂效率。要提出有針對性、靈活性和啟發(fā)性的問題，幫助學(xué)生深入地、全面地學(xué)習(xí)。首先得認(rèn)真鉆研教材，其次還得了解學(xué)生，給學(xué)生營造一個寬松的學(xué)習(xí)氣氛。關(guān)鍵詞：教學(xué)提問；有效教學(xué)；教師成長Highschoolphysicsteacherquestionsmuststudyskillsdevelopment(ElectricalEngineeringCollege,LongdongUniversity,Qingyang745000,Gansu,Abstract:Underthebackgroundofthenewcurriculum,teacherastheteachingtheorganizerandguide,shouldactivelyhelpstudentsestablishnewwaysoflearning.Inthephysicalteaching,teachersshoulduseeffectivewayofaskingquestions,thedifficultyofclassroomteachingishighlighted,stimulatestudents’interestinstudyandmasteranduseknowledgeability,soastoimprovetheclassroomefficiency.Toputforwardsome,flexibilityandinspirationalquestion,helpstudentsdeeplyandcomprehensivestudy.Theseriousstudentteachingmaterial,thenhavetounderstandstudents,tostudentsbuildarelaxedatmosphere.Keywords:teachingquestions;Theeffectiveteaching;Teachers’growing0引言提問教學(xué)其本質(zhì)就是一種對話教學(xué)——高度互動的師生、生生之間的對話，而不是由教師來主演。要想形成一種對話的教學(xué)氣氛，教師有效的提問問題的能力是不可缺少的，它要求學(xué)生主動參與教學(xué)、積極思考并形成答案。提問是教學(xué)的一部分，它貫穿于整個課堂教學(xué)過程，是課堂互動的主要形式。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識情況，而且可以調(diào)動學(xué)生好奇心，誘發(fā)學(xué)生思考，與學(xué)生作情感的雙向交流。通過提問，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對比、分析、綜合和概括，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。1什么是有效的提問教師有效提問時指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目的和內(nèi)容，在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情境，提出具有計(jì)劃性、針對性、啟發(fā)性、開放性的問題，使問題真正為課堂教學(xué)服務(wù)，激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。2課堂提問的主要功能2.1提問時最好的反饋方式在課堂教學(xué)中，可以通過對學(xué)生提問的方式，準(zhǔn)確地、及時地反饋具體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，它可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)生對知識的理解和掌握程度。從而及時地調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，使學(xué)生能更加主動地參與教學(xué)活動。2.2提問讓學(xué)生注意力更加集中課堂上學(xué)生注意力是否集中，是影響課堂教學(xué)效率的一個重要因素。學(xué)生一般在回答問題時精力比較集中，而在聽講時比較懶散。教師不能光靠靜講、維持課堂紀(jì)律來保證學(xué)生的注意力，而應(yīng)以授課的內(nèi)容來吸引學(xué)生，用一個個由淺入深、循序漸進(jìn)的“問號”來吸引學(xué)生的注意力，緊緊地把學(xué)生的思維鉗住，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，賦予學(xué)習(xí)動機(jī)，從而收到良好的教學(xué)效果。2.3激勵功能當(dāng)學(xué)生的思維還沒有跟隨教師的引導(dǎo)而啟動時，教師精心設(shè)置的提問就會引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，引起他們的認(rèn)知沖突，使其思維處于高度自覺和主動的地位，從而把他們的注意力吸引到所要研究的問題上來。在講《物體的浮沉條件》時，教師可以先演示這樣幾個小實(shí)驗(yàn)：第一個，將木塊沉入水中木塊上浮；第二個，將鐵片沉入水中鐵片下沉；第三個，將雞蛋放進(jìn)配制好的鹽水中，雞蛋會懸浮；第四個，將小鐵片和鐵盒放在水面上，鐵片下沉，而鐵盒漂浮。讓學(xué)生討論一番后提問：“物體浮沉的條件是什么？”，對這幾種日常生活中常見的現(xiàn)象，查找其原因，學(xué)生卻感到很茫然，因而產(chǎn)生懸疑，激勵求知額欲望。2.4提問可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足對于一些重要的物理概念，一般水平的學(xué)生往往以為自己能復(fù)述就算懂了，其實(shí)不然。物理概念是反應(yīng)物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對物理概念提出一些題意明確的實(shí)際問題。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，誘發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學(xué)習(xí)效率，突破教學(xué)難點(diǎn)很有好處。特別是在學(xué)生一般以為理當(dāng)如此的地方，可以提出與常規(guī)看法相悖的問題，展開深入討論，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、獨(dú)立性和創(chuàng)新性。同時引導(dǎo)學(xué)生對已解決的問題，進(jìn)行深入探討，或以題目本身提出問題或變更題目的條件，來擴(kuò)寬學(xué)生的視野，誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，增進(jìn)學(xué)生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。2.5提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和觀察力學(xué)生思維能力的發(fā)展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養(yǎng)學(xué)生正確地運(yùn)用學(xué)科語言表達(dá)能力的好機(jī)會。如教師在做演示實(shí)驗(yàn)的過程中，采用邊做邊提問讓學(xué)生回答的方式，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和語言表達(dá)能力。3提問中常出現(xiàn)的一些誤區(qū)及對策教師在物理課堂教學(xué)中在提問方面可能存在這樣一些誤區(qū)：3.1教師提問不能面向全體學(xué)生不少教師只喜歡向?qū)W習(xí)好的學(xué)生提問，不愿意向成績中差的學(xué)生提問，降低了提問的有效性。3.2個別教師提問失真對個別學(xué)生的提問作為對該學(xué)生不滿的情緒表現(xiàn)出來，回答不上來就受批評。忽視了非智力因素中的情感領(lǐng)域，破壞了和諧的教學(xué)氣氛，造成師生對立，產(chǎn)生了消極影響，失去了提問的有效性。3.3害怕被問提問時，學(xué)生一時回答不上來，就用“這么簡單都答不上，真笨”之類的話傷害學(xué)生的自尊心，這使得學(xué)生很反感老師的提問，極力地避免老師的注意，失去了獨(dú)立思考的勇氣和信心。3.4采用齊答式提問課堂上齊答式提問會給老師造成假象，反饋信息失真，影響教師的判斷和矯正。對小學(xué)高年級學(xué)生和中學(xué)生尤其如此。甚至將齊答式認(rèn)為是啟發(fā)式，一堂齊答到底，使提問的有效性大大降低。3.5慣用口頭禪式的提問上課過程中反復(fù)問學(xué)生“是不是”、“對不對”這樣的無效提問來了解學(xué)生掌握的程度，或簡單提出“是什么”、“怎么樣”，這樣很多同學(xué)往往簡單附和，有時雖然答出了結(jié)果，但是很多同學(xué)都不一定弄清楚了問題的本質(zhì)。針對以上問題，我認(rèn)為提問中應(yīng)處理好以下幾方面的關(guān)系：3.5.1教育應(yīng)面向全體學(xué)生，課堂提問應(yīng)有較大的輻射面。既要照顧點(diǎn)又要照顧面，以點(diǎn)帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生，達(dá)到共同提高。3.5.2難與易的關(guān)系教學(xué)內(nèi)容有難有易，提問應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，對于較難的問題應(yīng)力求深入淺出、化難為易，不然過深過難會造成冷場。3.5.3曲與直的關(guān)系提問不能只問“是不是”、“對不對”，問題要富有啟發(fā)性，否則學(xué)生會感到單調(diào)乏味。3.5.4多與少的關(guān)系授課時不在于多問，而在于善問。教師切不可為提問而提問。提問過多過濫，學(xué)生應(yīng)接不暇，沒有思考的余地，必然會影響他們對知識的理解和學(xué)習(xí)的興趣。提問過少，難以發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主動性，勢必造成學(xué)生厭倦反感，效果必然很差。4提高課堂提問的有效策略4.1讀透教材，巧設(shè)問題教師在問題設(shè)計(jì)前，首先深入思考教學(xué)內(nèi)容，透徹把握教學(xué)的重難點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和基礎(chǔ)，以教材為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)問題。具體來說，問題的設(shè)計(jì)要注意：置問于教材的關(guān)鍵處；置問于教材的疑難出。學(xué)生通過對問題的思考，為學(xué)習(xí)指引方向，促使課堂教學(xué)的動態(tài)生成。4.2優(yōu)化課堂問題的設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)好的問題是促進(jìn)學(xué)習(xí)的燃料。這就需要教師要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的情況設(shè)計(jì)符合本堂課的問題。因此，在設(shè)計(jì)問題時要注重問題本身的特性，即趣味性、啟發(fā)性、層次性、整體性、深刻性和開放性。4.2.1創(chuàng)設(shè)趣味性問題，激發(fā)學(xué)習(xí)“興趣是最好的老師?！眴栴}情境的創(chuàng)設(shè)時調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)學(xué)生思維的關(guān)鍵所在。只有富有趣味性的問題情境，才能引導(dǎo)學(xué)生在擬人化的世界或具體的情境中探索知識、實(shí)踐操作，使學(xué)生全身心的突入到物理學(xué)習(xí)中。4.2.2設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，激發(fā)學(xué)生思維的火花啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，缺少啟發(fā)性的提問是憋足的提問。因此，教師所設(shè)計(jì)問題要能夠激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。教師要把教材知識點(diǎn)本身的矛盾與已有知識、經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾當(dāng)作提問設(shè)計(jì)的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。例如在設(shè)計(jì)《探究決定導(dǎo)線電阻的因素》的教學(xué)時，由于它的整節(jié)內(nèi)容都是探究性質(zhì)的。如果我們只是按照舊教材中所述引導(dǎo)學(xué)生將知識點(diǎn)理順，然后做實(shí)驗(yàn)，實(shí)際上就是驗(yàn)證一些結(jié)論，學(xué)生只能是被動記憶，主動探究和能力培養(yǎng)就欠缺了。新教材中已有所改變，在實(shí)際操作中可以這樣設(shè)計(jì)的：先在課桌上放置兩種不同規(guī)格的燈泡“”和“”，比較它們在正常工作時的亮暗情況，問題：造成這一結(jié)果的原因是什么？讓學(xué)生去觀察、比較兩個燈絲的外部特征，問題：導(dǎo)體電阻的大小與哪些因素有關(guān)？如果讓你設(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn)證明你的猜想是正確的，你會如何設(shè)計(jì)？實(shí)驗(yàn)中需要那些器材？想象一下導(dǎo)體的電阻還可能與哪些因素有關(guān)？然后在教師的引導(dǎo)下進(jìn)一步研究電阻與溫度的關(guān)系。這樣在一系列問題的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過學(xué)生分步討論和分析，最終能夠形成自己的思維并解決問題。整節(jié)課學(xué)生都有極高的興致，在問題情境中在隱含“問題”的不斷引導(dǎo)下自我探究，學(xué)習(xí)變成了一種享受。通過這樣的提問設(shè)計(jì)，就會把學(xué)生的知識逐步引向深化，并能獲得對新知識的積極的情感體驗(yàn)，比單純的老師理論分析講解更容易被學(xué)生所接受。4.2.3設(shè)置層次清晰、又有整體性的問題，激活學(xué)生思維當(dāng)遇到難度比較大的問題時，教師應(yīng)該降低思維的難度。即鋪設(shè)階梯，逐步深入，圍繞某“總問題”設(shè)計(jì)一些“子問題”鋪墊。教師在設(shè)計(jì)問題時要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，由易到難，有簡到繁，由淺到深，層層遞進(jìn)，有層次，有節(jié)奏，前后銜接，相互呼應(yīng)和逐步深化，這樣才能使學(xué)生圍繞“總問題”，逐步深入展開探究活動。如在學(xué)習(xí)歐姆定律后，學(xué)生對公式常常產(chǎn)生錯誤的認(rèn)識，為此可以設(shè)計(jì)這樣一組提問：某導(dǎo)體兩端加電壓時，測得電流強(qiáng)度是，導(dǎo)體的電阻是多少？若在導(dǎo)體兩端加電壓，測得的電流強(qiáng)度是多少？導(dǎo)體的電阻是否為原來的兩倍？根據(jù)公式，我們可以說導(dǎo)體的電阻跟加在導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟通過導(dǎo)體的電流成反比嗎？可見教師提出的問題如能從整體上理順課本的知識內(nèi)容，同時又實(shí)際聯(lián)系引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究，那么學(xué)生就會渴望著尋找答案，從而積極互動起來。4.2.4設(shè)計(jì)深刻性問題，促進(jìn)思維拓展學(xué)生中不良習(xí)慣的表征之一：眼高手低。尤其是在物理科，他們熱衷于大題、難題，疏忽對小題的思考與研究。為此，教師要適時地從小題研究入手，并進(jìn)行拓展性的“問題”設(shè)計(jì)，在師生互動中，讓學(xué)生取得“小中見大，揭示規(guī)律”的教育效果，這就是“問題”設(shè)計(jì)的深刻性。這樣的素材其實(shí)很多，如在簡諧振動中，內(nèi)小球的位移時多少？路程是多少？若經(jīng)過時的位移和路程又如何？又如在判斷感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場方向時，感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場方向并不是與產(chǎn)生感應(yīng)電流的磁場方向相反，而是起“阻礙”原磁場變化的作用，并總結(jié)出“增同反異”的規(guī)律等。4.2.5設(shè)計(jì)開放性問題，發(fā)展學(xué)生思維現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)生有了問題，才會有思考和探索；有了探索才會有創(chuàng)新，才會有發(fā)展。開放性問題的提出是促使學(xué)生形成良好認(rèn)識結(jié)構(gòu)的推動力，也是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要措施。5合理運(yùn)用等待教師在課堂提問中要學(xué)會使用等待這種技巧。這主要表現(xiàn)在兩個方面：一是教師在提出問題后，要等待足夠長的時間，不要馬上重復(fù)問題或指定別的學(xué)生來回答，其目的是為學(xué)生提供一定的問題思考時間；二是在學(xué)生回答問題后，教師也應(yīng)該等待足夠的時間，在對學(xué)生的回答做出評價(jià)或者再提另外的問題，這樣可以使學(xué)生有一定的時間來詳細(xì)說明、斟酌、補(bǔ)充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善，而不至于打斷他們的思路。很多情況下，教師在進(jìn)行課堂提問時，如果只給學(xué)生一、二秒的時間去思考問題，并在學(xué)生還沒想好時就重復(fù)問題或請另外的學(xué)生回答，其結(jié)果就會使學(xué)生對回答問題失去了信心，減少了學(xué)生的思維，從而達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的。相反，如果教師在使用了等待這種技巧后，學(xué)生在答問中就會發(fā)生一些重大的變化：首先，學(xué)生會做出更長的回答，他們回答問題的語句數(shù)量會隨著回答問題時間的增加而有所增加；其次，會有更多的學(xué)生自愿回答問題，一些學(xué)業(yè)失敗者回答問題的數(shù)量也會增加；第三就是學(xué)生的回答會更具有分析性、創(chuàng)造性和評價(jià)性，并且學(xué)生還會出示更多的論據(jù)，在提出論據(jù)之前或之后也都會對推理過程進(jìn)行說明；最后，學(xué)生回答不出來問題的現(xiàn)象會有所減少；學(xué)生在課堂教學(xué)中的成就感明顯增強(qiáng)等等。6課堂提問問題的設(shè)計(jì)原則6.1科學(xué)性原則提問的設(shè)計(jì)首先要注重科學(xué)性，提問的科學(xué)性是指內(nèi)容的科學(xué)性和問題本身敘述的科學(xué)性。問題內(nèi)容必須正確地反映客觀世界及其運(yùn)動規(guī)律，敘述問題的語言必須準(zhǔn)確、嚴(yán)密。設(shè)計(jì)的問題必須緊扣目標(biāo)、突出重點(diǎn)、切中疑點(diǎn)。問題設(shè)計(jì)前應(yīng)詳細(xì)分析教材，明確本節(jié)課在整個教材中的地位，弄清本節(jié)知識點(diǎn)與其它知識點(diǎn)的聯(lián)系，吃透考綱要求，使設(shè)計(jì)的問題既突出章節(jié)知識重點(diǎn)，又明確易懂，能反映知識的發(fā)生過程。同時，根據(jù)學(xué)生已有知識和認(rèn)識水平，找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，這樣有助于學(xué)生通過思考問題，構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識的同化。6.2層次性原則層次性原則即要求圍繞“主干”問題，提出一系列聯(lián)系緊密、層次分明，一環(huán)扣一環(huán)的具有代表性、典型性、啟發(fā)性、難易適中的問題，將問題由表及里、有簡單到復(fù)雜、由直觀到抽象循序展開，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在深入思考問題的過程中把我關(guān)鍵、理解知識、總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生通過思考和問題的回答，達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)、掌握方法、發(fā)展能力、培養(yǎng)良好思維品質(zhì)的目的。6.3適度性原則課堂上提出的問題要考慮到難易程度，問題太難太深，課堂上沒有或僅有個別學(xué)生有所反應(yīng)，導(dǎo)致課堂氣氛如一潭死水；問題太淺顯，則會造成課堂表面上活躍，實(shí)際上沒有效果的局面。因此，在設(shè)計(jì)物理問題時，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，難易適中。6.4明確性原則課堂提出問題必須要具體明確，表達(dá)清楚，為學(xué)生所能理解。如果問題不具體，不明確，那么學(xué)生不是不知所措，就是答非所問。6.5引導(dǎo)性、思考性、創(chuàng)造性原則在物理課堂問題設(shè)計(jì)中，教師可采取引導(dǎo)法，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生去積極思考。課堂提問的根本目的在于啟發(fā)學(xué)生積極思考，教師要善于提一些在教材中找不到現(xiàn)成答案，需要在理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，經(jīng)過一番思考后，才能得出答案的問題。就像摘樹上的蘋果一樣，只要“跳一跳”，才有可能摘得下，以利于激發(fā)思維、開闊思路，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，活躍氣氛。7課堂提問的常見類型課堂提問的類型很多，常見的有以下幾種：7.1觀察性提問物理新課程由于突出了科學(xué)探究，通常每節(jié)都有多個實(shí)踐或活動，目的是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和思維能力，教師及時提出富有趣味性的問題，往往能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生仔細(xì)觀察、積極思維、認(rèn)真探究。例如，進(jìn)行“沸騰”教學(xué)，教師在要求學(xué)生觀察水沸騰過程時可問：“你看到的氣泡有什么特點(diǎn)？你聽到了的聲音有什么變化？”這樣能促使學(xué)生集中注意力，主動積極地進(jìn)入探究新知識的狀態(tài)。7.2設(shè)問性提問激發(fā)性提問設(shè)疑、釋疑是人生追求真理、獲取知識、增長才干的重要途徑。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會留下疑點(diǎn)，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)，及時提出問題，然后讓學(xué)生思考，或者與學(xué)生共同釋疑，這樣常常能起到事半功倍的效果。7.3鋪墊性提問在新知識教學(xué)前，教師常常要提問與新知識有聯(lián)系的舊知識，為新知識的學(xué)習(xí)做鋪墊。例如，在進(jìn)行“牛頓第一定律”教學(xué)時，可分階段設(shè)計(jì)提問：從斜面上釋放的小車在水平面上運(yùn)動時，小車受到的阻力與前進(jìn)的距離有什么關(guān)系？假如小車在光滑的水平面上運(yùn)動，情況如何？為什么？由此可得出什么結(jié)論？這時小車的速度是否變化？這樣的提問設(shè)計(jì)即為學(xué)生積極思維創(chuàng)造了條件，又能降低思維難度，為順利學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”做了良好的鋪墊。7.4探究性提問這種提問技能啟發(fā)學(xué)