【角色游戲對幼兒社會性發(fā)展的影響研究14000字（論文）】

角色游戲對幼兒社會性發(fā)展的影響研究--以同伴協(xié)商行為為例目錄TOC\o"1-3"\h\u31412摘要： 110993一.Y園大班角色游戲中同伴協(xié)商行為的現狀分析 315227（一）問卷設計 357701.研究對象 3199762.研究方法 316761（二）同伴協(xié)商發(fā)生時段分析 3321481.同伴協(xié)商發(fā)生時段的維度劃分 365062.同伴協(xié)商發(fā)生時段的統(tǒng)計分析 423335（三）同伴協(xié)商主體分析 513151.同伴協(xié)商主體的維度劃分 5278472.同伴協(xié)商主體的統(tǒng)計分析 511141（四）同伴協(xié)商主題分析 7232911.同伴協(xié)商主題的維度劃分 7254712.同伴協(xié)商主題的統(tǒng)計分析 1214189二.存在問題的原因分析 167329（一）幼兒自身因素 1635191.幼兒的觀點采擇能力較差 16197552.幼兒的同伴交往能力較弱 1614274（二）角色游戲環(huán)境因素 1766161.角色游戲之硬環(huán)境對同伴協(xié)商行為的影響 17309012.角色游戲之軟環(huán)境對同伴協(xié)商行為的影響 1819631（三）教師因素 19161871.教師觀察不足 1970682.教師指導方法不當 19112923.教師忽略講評環(huán)節(jié) 191190三、角色游戲同伴協(xié)商行為的優(yōu)化對策 20112901.引導幼兒體驗多種角色以培養(yǎng)幼兒的觀點采擇能力 20299452.通過改善師幼關系以提升幼兒的同伴交往能力 209565（二）注重角色游戲環(huán)境的創(chuàng)設. 20228151.提供良好的角色游戲硬環(huán)境. 20320632.創(chuàng)設適宜的角色游戲軟環(huán)境. 2126650（三）加強角色游戲中同伴協(xié)商行為的指導 2185811.注重觀察角色游戲中同伴協(xié)商行為 21184982.多種方法相結合指導同伴協(xié)商行為 21225933.重視講評環(huán)節(jié)，對同伴協(xié)商行為作出及時反饋 2225615結語 2229687參考文獻 23一.Y園大班角色游戲中同伴協(xié)商行為的現狀分析問卷設計研究對象本研究根據方便抽樣的原則，選取Y幼兒園的三個大班作為研究對象。由于每次區(qū)域活動開展的區(qū)角不僅只有角色游戲，并且選擇區(qū)角是由幼兒自主選擇，因此，實際觀察到的幼兒人數為:大一班19人、大二班15人、大三班24人，共計58人。研究方法(1)觀察法筆者采用非參與式觀察，以“旁觀者”的身份進入觀察班級，在觀察過程中，主要采用“事件取樣法”，即在角色游戲的整個時間段中，當幼兒出現同伴協(xié)商行為時，筆者將采用預先編制好的觀察記錄表進行記錄。關于觀察時間。每班觀察的前兩天為預觀察期，不計入正式觀察的時間范圍內，預觀察時間為上午九點至下午五點，目的是為了熟悉班級，這樣在正式觀察時，幼兒不會感到陌生，進而使幼兒的同伴協(xié)商行為更加自然真實地呈現。在預觀察之后，每班正式觀察為兩周，共為期兩個月的時間，每天的觀察時間是上午九點至下午五點，角色游戲時間重點觀察，而其余時間也進行觀察的目的是為了全方位了解幼兒和教師，了解幼兒的性格特點以及觀察教師在日?；顒又械慕逃胧?。(2)訪談法本研究的訪談對象包括幼兒和教師。一方面，對教師的訪談主要是選取三個觀察班級的教師，共9位教師，訪談內容包括教師的基本情況、教師對大班角色游戲規(guī)劃的基本看法以及教師對大班角色游戲中同伴協(xié)商行為的基本看法:另一方面，對幼兒的訪談主要是選取筆者在觀察過的幼兒，訪談內容主要是關于幼兒對于協(xié)商行為的一些認識。（二）同伴協(xié)商發(fā)生時段分析1.同伴協(xié)商發(fā)生時段的維度劃分(1)開始階段角色游戲的開始階段是指在教師播放輕音樂《快樂頌》，讓幼兒在該音樂中進行游戲準備的階段，包括選擇該角色游戲區(qū)域的幼兒對角色游戲環(huán)境區(qū)域進行布置、對角色游戲中所需材料進行擺放整理以及對游戲中角色的分配進行討論等。(2)進行階段角色游戲的進行階段是指幼兒已經做好游戲前準備，教師向幼兒發(fā)出游戲開始的信號，一直到教師向幼兒發(fā)出游戲結束的信號為止，這一時間段，稱為角色游戲的進行階段。(3)結束階段角色游戲的結束階段是指教師播放輕音樂《小星星》以告知幼兒角色游戲結束，選擇該角色游戲區(qū)域的幼兒開始將所有游戲材料歸置原位的階段。例如，下面圖片中的兩組幼兒正在對角色游戲中用到的材料進行收納整理，在進行事件編碼時，此類事件將會編入角色游戲的結束階段。2.同伴協(xié)商發(fā)生時段的統(tǒng)計分析將經過分析整理后提取出來的189例同伴協(xié)商行為事件按照角色游戲的三大發(fā)生時段進一步分類整理，得出在不同的角色游戲時間段中同伴協(xié)商行為發(fā)生的頻次和比例。如下圖所示。圖2.1同伴協(xié)商發(fā)生時段分布圖從圖2.1中可以看出，在角色游戲的開始階段、進行階段和結束階段，同伴協(xié)商行為所占的百分比分別為:13%、79%、8%。其中，幼兒在角色游戲的進行階段出現同伴協(xié)商行為的次數最多，占協(xié)商總次數的四分之三，遠遠超過了角色游戲開始階段和結束階段的同伴協(xié)商次數，而同伴協(xié)商行為在角色游戲的開始階段和結束階段中發(fā)生的次數相當，分別為24例和16例，僅相差8例。由此可以看出，幼兒在根據自己的興趣，通過角色的扮演，創(chuàng)造性地表現其生活經驗的這一過程中，向同伴發(fā)起協(xié)商的情況更多。（三）同伴協(xié)商主體分析1.同伴協(xié)商主體的維度劃分由于在一個同伴協(xié)商行為事件中，協(xié)商發(fā)起者和協(xié)商對象是不可分割開的，因此，在本節(jié)中將兩者放在同一個案例中進行闡述。案例1:“病人不能自己裝藥”觀察時間:2022.3.6.(上午)觀察地點:愛心醫(yī)院事件主體:恩恩(女孩)、梓梓(男孩)、萱萱(女孩)病人萱萱(女孩)看到兩位抓藥師恩恩(女孩)和梓梓(男孩)還在幫前一位病人抓.藥，于是自己動手裝起了藥片。抓藥師恩恩看到后說道:“我來裝，你別動?！笨刹∪溯孑孢€在自己挑著藥片不停地裝著藥，另一名抓藥師梓梓說道:“你是病人，不能自己裝藥，你先等一下?！辈∪溯孑媛牶蠼K于把藥瓶拿給了抓藥師恩恩和梓梓。筆者選取的案例1中是極少數的“小團體--個人”的組合模式，并且兩方的性別也不同，因此，該案例能更好地對上述操作性定義進行解釋說明。在協(xié)商雙方的對應模式方面。案例1中，同伴協(xié)商行為事件的主體分別是抓藥師恩恩、抓藥師梓梓和病人萱萱，其中，抓藥師恩恩和梓梓是協(xié)商的發(fā)起者(屬于小團體)，而病人萱萱是協(xié)商對象。因此，協(xié)商雙方的對應模式屬于“小團體-個人”。在協(xié)商雙方的性別組合模式方面。本研究中，若小團體出現有異性的情況，則看另一方性別，記錄時與另一方的性別相反。案例1在進行協(xié)商事件編碼時,由于協(xié)商對象的性別為女孩，而小團體中出現了有異性的情況，因此，該事件的協(xié)商發(fā)起者記為男孩，協(xié)商雙方的性別組合模式呈現的是“男-女”模式，屬于異性協(xié)商。2.同伴協(xié)商主體的統(tǒng)計分析(1)協(xié)商發(fā)起者的統(tǒng)計分析本研究中，協(xié)商發(fā)起者按照性別分為男孩和女孩，經過統(tǒng)計分析后發(fā)現，在189例同伴協(xié)商行為事件中，男孩發(fā)起的協(xié)商行為共計78例,占總體的41.27%；而女孩發(fā)起的協(xié)商行為共計111例，占總體的58.73%。從圖2.2中可以看出,女孩主動項同伴發(fā)起協(xié)商的情況比男孩多，多出了18個百分點。這說明在大班角色游戲中，女孩是同伴協(xié)商行為的主要發(fā)起者。圖2.2協(xié)商發(fā)起者的統(tǒng)計分析（2）協(xié)商對象的統(tǒng)計分析圖2.3協(xié)商對象分布圖從圖中可以看出，“女-女”的性別組合模式出現次數最多，有67例(36%),而“女-男”、“男-男”以及“男-女”這三種性別組合模式出現的次數相當，分別為44例(23%)、42例(22%)、36例(19%)。為了更加深入了解協(xié)商對象選擇的性別特點，筆者又將這四種性別組合模式進一步概括為同性協(xié)商和異性協(xié)商。同性協(xié)商是指協(xié)商發(fā)起者選擇與自己相同性別的同伴進行協(xié)商，異性協(xié)商是指協(xié)商發(fā)起者選擇與自己不同性別的幼兒進行協(xié)商。統(tǒng)計結果如下表所示。表2.1協(xié)商對象分布表從表2.1可以看出，“女-女”和“男-男”這兩種性別組合模式屬于同性協(xié)商，共計109例(58%)；而“女-男”和“男-女”這兩種性別組合模式屬于異性協(xié)商，共計80例(42%)。由此可以得出，在大班的角色游戲中，同性協(xié)商多于異性協(xié)商。這說明幼兒更傾向于選擇與自己性別相同的同伴發(fā)起協(xié)商。（四）同伴協(xié)商主題分析1.同伴協(xié)商主題的維度劃分(1)指向物的協(xié)商①爭取空間爭取空間是指在角色游戲中，協(xié)商發(fā)起者因為空間狹小，想要獲得更多的空間或者是想要維護自己對現有空間的使用權而與協(xié)商對象進行協(xié)商。下面將通過一個原始觀察案例來具體說明。案例2:“你往后挪一些可以嗎?”觀察時間:2022.3.6.(上午)觀察地點:美美理發(fā)室事件主體:媛媛(女孩)、宇宇(男孩)今天美美理發(fā)室的裝扮區(qū)和洗頭區(qū)布置的位置挨得很近，裝扮師媛媛(女孩)在為顧客裝扮時，手肘總會碰到洗頭師宇宇(男孩)的洗發(fā)水架子，于是裝扮師媛媛對理發(fā)師宇宇說:“宇宇，你往后面挪一些可以嗎?你后面這么寬，我的手老是會撞到你的籃子。理發(fā)師宇宇看了看自己身后，發(fā)現后面還有空出來的位置，起身往后挪了一些。媛媛見狀和宇宇說了聲謝謝。在此案例中，由于理發(fā)區(qū)和裝扮區(qū)挨得較近，媛媛在進行角色扮演時總會受到影響，因此，她向理發(fā)師宇宇發(fā)出了往后挪一些位置的協(xié)商信息，在進行協(xié)商事件編碼時，該事件的協(xié)商主題記為爭取空間。②獲取物品獲取物品是指在角色游戲中，協(xié)商發(fā)起者想要獲得某一物品的使用權或者是維護自己對現有物品的使用權而向協(xié)商對象發(fā)起協(xié)商。下面將通過一個原始觀察案例來具體說明。案例3:“這是我的東西!”觀察時間:2022.3.6.(上午)觀察地點:美美理發(fā)室事件主體:超超(男孩)、恒恒(男孩)理發(fā)師超超(男孩)帶顧客到收銀臺結賬回來后發(fā)現洗頭師恒恒(男孩)跑到理發(fā)區(qū)擺弄著桌上的理發(fā)工具，并且還幫另一位顧客剪起了頭發(fā)，于是超超向恒恒叫道:“回到你的地方去，這是我的東西，理發(fā)師才可以動這些，你這樣是不禮貌的?！焙愫懵牶蠡氐搅俗约旱南搭^區(qū)。案例3中的理發(fā)師超超帶顧客付了錢回來后發(fā)現洗頭師宇宇在動自己的理發(fā)工具，于是向宇宇發(fā)起了協(xié)商，其目的是為了維護自己對物品的使用權，因此，在進行協(xié)商事件編碼時，該事件的協(xié)商主題記為獲取物品。(2)指向觀點的協(xié)商①加入游戲加入游戲是指在角色游戲中，協(xié)商發(fā)起者因為想要加入到協(xié)商對象正在進行的游戲中而向其發(fā)起協(xié)商。下面將通過一個原始觀察案例來具體說明。案例4:“我可以和你們一起玩嗎?”觀察時間:2022.3.6.(下午)觀察地點:美美理發(fā)室事件主體:蕓蕓(女孩)、婉婉(女孩)、思思(女孩)、怡怡(女孩)從其他區(qū)帶到角色區(qū)的蕓蕓(女孩)看到裝扮師思思(女孩)、顧客婉婉(女孩)和怡怡(女孩)有說有笑地討論著發(fā)型,于是蕓蕓向她們問道:“我可以和你們一起玩嗎?”三人轉頭看了看蕓蕓，裝扮師思思說到:“好啊，不過你要先找老板取號，你排在怡怡后面?！笔|蕓聽后開心地去前臺找老板取號了。在該案例中，正在重新選區(qū)的蕓蕓被熱鬧的裝扮區(qū)吸引，于是她向思思、婉婉和怡怡發(fā)起了協(xié)商，其目的是為了加入到她們的游戲中，因此，在進行協(xié)商事件編碼時，該事件的協(xié)商主題記為加入游戲。②尋求幫助尋求幫助是指在角色游戲中，協(xié)商發(fā)起者因為自身的能力有限，無法完成某件事而向協(xié)商對象發(fā)出求助的信號。下面將通過一個原始觀察案例來具體說明。案例5:“你可以幫我嗎?”觀察時間:2022.3.7.(上午)觀察地點:美美理發(fā)室事件主體:佳佳(女孩)、思思(女孩)角色游戲結束階段，佳佳彎下腰試圖去將洗發(fā)座椅抬起，可試了兩次都覺得力不從心，于是她向離自己最近的思思發(fā)出了求助:“思思，你幫我一起抬這個可以嗎?”思思聽到佳佳的求助，轉頭看了看佳佳和座椅說到:“可以，我馬上過來?！庇谑撬妓枷蚣鸭雅芰诉^去，兩人一起把洗發(fā)座椅收到了儲藏室。在案例5中，佳佳發(fā)現自己一個人無法抬起洗發(fā)座椅時，向思思發(fā)起了協(xié)商，其目的是想讓思思幫助自己，因此，在進行協(xié)商事件編碼時，該事件的協(xié)商主題記為尋求幫助。③維護規(guī)則維護規(guī)則是指在角色游戲中，協(xié)商發(fā)起者基于自身對規(guī)則的了解對協(xié)商對象不符合規(guī)則的行為舉止發(fā)起協(xié)商，以期能夠使其符合規(guī)則，包括教師制定的規(guī)則、角色游戲中角色所規(guī)定的隱形規(guī)則以及協(xié)商發(fā)起者白身在生活中掌握的有關生活經驗的規(guī)則。下面將通過一個原始觀察案例來具體說明。案例6:“物品糾正”觀察時間:2022.3.12.(上午)觀察地點:美美理發(fā)室事件主體:超超(男孩)、蓉蓉(女孩)游戲開始了，超超(男孩)到理發(fā)區(qū)讓理發(fā)師蓉蓉(女孩)剪頭，蓉蓉剪好頭后，拿起推子看了看，正準備用推子去幫超超剃胡須。超超叫到:“這是弄頭發(fā)的。我之前一直是理發(fā)師，我教你弄?！庇谑侨厝匕淹谱舆f給了超超。該案例中，超超看到蓉蓉要用推子為自己剃胡須，于是向蓉蓉發(fā)起協(xié)商，其目的是糾正蓉蓉，這屬于協(xié)商發(fā)起者根據自身在生活經驗維護規(guī)則，因此，在進行協(xié)商事件編碼時，該事件的協(xié)商主題記為維護規(guī)則。④幫助他人幫助他人是指在角色游戲中，協(xié)商發(fā)起者在判定協(xié)商對象需要幫助時，主動提出要給予其幫助。下面將通過一個原始觀察案例來具體說明。案例7:“幫忙戴帽子”觀察時間:2022.3.26.(上午)觀察地點:愛心醫(yī)院事件主體:檸檸(女孩)、桐桐(女孩)協(xié)商好角色的幼兒進區(qū)準備開始游戲，這時，桐桐(女孩)來到了護士站穿戴角色服飾，可游戲開始了，桐桐的護士帽仍然沒有戴好，過來找桐桐打針的的檸檸(女孩)看到后，對桐桐說道:“桐桐，我?guī)湍銕О?，這個要用發(fā)夾夾起來，不然會掉?！蓖┩┞犃藱帣幍脑捄笸庾寵帣帋椭约?。該案例中，到護士站打針的檸檸看到護士桐桐--直沒有戴好護士帽，于是向桐桐發(fā)起協(xié)商，其目的是要幫助桐桐戴好護士帽，因此，在進行協(xié)商事件編碼時，該事件的協(xié)商主題記為幫助他人。⑤協(xié)商意愿協(xié)商意愿是指在角色游戲中，協(xié)商發(fā)起者為了能使角色游戲順利進行下去而與協(xié)商對象進行觀點和愿望的協(xié)調。下面將通過一個原始觀察案例來具體說明。案例8:“拒絕男生梳頭”觀察時間:2022.3.24.(上午)觀察地點:美美理發(fā)室●事件主體:儲儲(男孩)、安安(女孩)洗頭區(qū)的顧客已經洗好了頭，迎賓儲儲(男孩)開始詢問下一位顧客安安(女孩)的需求，說到:“歡迎光臨美美理發(fā)室，你要先去洗頭嗎?”安安回答道:“我不洗頭，我想讓思思給我編個丸子頭?！眱χ钢b扮區(qū)說:“她還沒有做好，要不讓澤澤(男孩)幫你弄吧?！卑舶猜牭胶蟀櫫税櫭颊f到:“咦，算了，他是男生又不會梳頭發(fā)，我還是等思思吧?！庇谑莾D向了另一位顧客。在該案例中，由于裝扮區(qū)人太多，于是迎賓儲儲向顧客安安發(fā)起協(xié)商，其目的是為了讓安安找男理發(fā)師裝扮，但安安以男生不會梳頭的理由拒絕了。因此，在進行協(xié)商事件編碼時，該事件的協(xié)商主題記為協(xié)商意愿。⑥分配任務分配任務包含兩層含義:一是指在角色游戲中，協(xié)商發(fā)起者以小領導者的角色對協(xié)商對象直接進行任務的分配:二是指在角色游戲中，協(xié)商發(fā)起者和協(xié)商對象之間因為某一任務(某一角色)而相互商量或者發(fā)生爭搶行為。案列9:“分配角色”觀察時間:2020.3.24.(上午)觀察地點:美美理發(fā)室.事件主體:思思(女孩)、豌琬(女孩)、澤澤(男孩)、儲儲(男孩)、蓉蓉(女孩)、婕婕(女孩)、安安(女孩)、科科(男孩)、妍妍(女孩)、騏騏(男孩)、蕓蕓(女孩)。在游戲的開始階段，L老師讓選擇角色區(qū)的幼兒自行分配角色，這時思思(女孩)站了出來，對其他幼兒說到:“我們還是像上次那樣吧，我當裝扮的，你(男孩)當剪頭的，你(男孩)還是洗發(fā)的，你(男孩)來收錢，然后你們(女孩)還是顧客，來找我化妝吧?！彼妓颊f完后，其他幼兒都同意了她的提議。在該案例中，思思以“領導者”的身份，直接對其他幼兒進行任務的分配，屬于分配任務中的第一種情況，因此，在進行協(xié)商事件編碼時，該事件的協(xié)商主題記為分配任務。⑦主動邀請本研究中，協(xié)商意愿是指在角色游戲中，協(xié)商發(fā)起者主動邀請協(xié)商對象加入自己準備進行或者正在進行的游戲中。下面將通過一個原始觀察案例來具體說明。案例10:“我們合并玩吧”觀察時間:2020.10.19.(上午)觀察地點:美美理發(fā)室事件主體:超超(男孩)、科科(男孩)美美理發(fā)室營業(yè)了一會兒，由于小顧客都是女孩，大家都想要去裝扮區(qū)打扮，因此洗頭區(qū)的洗頭師科科(男孩)和理發(fā)師的理發(fā)室超超(男孩)都沒有顧客，于是科科跑到理發(fā)區(qū)對超超說:“我們一起玩可以嗎?”超超疑感了問道:“一起怎么玩?”科科說:“就是你幫我剪頭發(fā)?！背f:“可以呀，反正也沒人?！痹谠摪咐?，由于理發(fā)區(qū)和洗頭區(qū)都沒有顧客，于是科科向超超發(fā)起協(xié)商，其目的是邀請超超和自己一起玩，因此，在進行協(xié)商事件編碼時，該事件的協(xié)商主題記為主動邀請。2.同伴協(xié)商主題的統(tǒng)計分析①同伴協(xié)商主題的總體分布情況將經過分析整理后提取出來的189例同伴協(xié)商行為事件按照角色游戲的九大協(xié)商主題進行統(tǒng)計分析。如表2.3所示。表2.3同伴協(xié)商主題分布表從上表中可知，在189例同伴協(xié)商行為事件中，“指向物的協(xié)商”這一主題的行為事件僅17例，占總體的9%；而“指向觀點的協(xié)商”這一主題的行為事件共計172例，占總體的91%。由此可以看出，幼兒因“觀點”而向同伴發(fā)起協(xié)商的次數明顯多于因“物”而發(fā)起協(xié)商的次數。為了更加主觀地呈現同伴協(xié)商主題各項內容的分布情況，筆者將上述表格轉換為柱狀圖。如圖2.13所示。圖2.13同伴協(xié)商主題具體內容分布圖從圖中可以清晰地看到，在189例同伴協(xié)商行為事件中，協(xié)商意愿出現的次數最多，共計98例，占總體的52%；；據第二位的是維護規(guī)則，出現24次，占總次數的13%；另外，尋求幫助、獲取物品、分配任務這三個主題出現的次數分別為17例、15例和14例，這三種主題所占的百分比均在10%左右:幫助他.人、加入游戲、爭取空間和主動邀請出現的次數最少。根據上述的統(tǒng)計結果發(fā)現，大多數協(xié)商主題的分布差異不是很明顯，僅協(xié)商意愿一項差異最大，它的出現次數占半數以上。②不同性別幼兒同伴協(xié)商主題的分布情況筆者將同伴協(xié)商主題和同伴協(xié)商行為發(fā)起者的性別進行交叉分析，統(tǒng)計結果如下表所示。表2.4不同性別幼兒同伴協(xié)商主題分布表表2.4呈現的是不同性別幼兒同伴協(xié)商主題的頻次分布情況。男孩因為物而與同伴協(xié)商的情況共計8次，而女孩共計9次；男孩因為“觀點”而與同伴協(xié)商的情況共計70次，而女孩共計102次。從統(tǒng)計結果中可以看出，無論是男孩還是女孩，同伴協(xié)商主題類型都集中于指向觀點的協(xié)商，另外，無論是指向物的協(xié)商還是指向觀點的協(xié)商，女孩都高于男孩。為了更加直觀地呈現不同性別幼兒同伴協(xié)商主題的頻次分布情況，筆者將各項主題內容轉換成柱狀圖。如圖2.14所示。圖2.14不同性別幼兒同伴協(xié)商主題分布對比圖從圖中可以看出，無論是男孩還是女孩，其同伴協(xié)商主題都主要集中于“協(xié)商意愿”；其次，男生因為“主動邀請”和“獲取物品”而與同伴進行協(xié)商的情況要多于女孩:而女孩因為“分配任務”、“協(xié)商意愿”、“幫助他人”、“尋求幫助”和“爭取空間”而與同伴進行協(xié)商的情況要多于男孩:另外，“維護規(guī)則”和“加入游戲”，男孩和女孩沒有區(qū)別。③不同游戲階段中同伴協(xié)商主題的分布情況表2.5呈現了大班角色游戲各時間段的同伴協(xié)商主題的頻次分布情況。從表中可以看出，無論是角色游戲的哪一個游戲階段，幼兒因觀點而向同伴發(fā)起協(xié)商的情況都比因物而向同伴發(fā)起協(xié)商的情況多。另外，無論是指向物的協(xié)商還是指向觀點的協(xié)商都多發(fā)于角色游戲的進行階段。表2.5不同游戲階段中同伴協(xié)商主題分布表筆者按照游戲階段將上表數據分別轉換為三個餅圖進一步對數據進行分析:圖2.6角色游戲進行階段中同伴協(xié)商主題分布圖圖2.17角色游戲結束階段中同伴協(xié)商主題分布圖從圖中可以看出，在角色游戲的開始階段，幼兒因“分配任務”而向同伴發(fā)起協(xié)商的情況最多，共計8例，占總次數的33%，其次為“協(xié)商意愿”，共計5例，占總次數的21%；在角色游戲的進行階段，出現次數最多的協(xié)商主題是“協(xié)商意愿”，占總數的一半以上，而“爭取空間”和“主動邀請”僅發(fā)生于進行階段；在角色游戲的結束階段，幼兒僅因“幫助他人”、“維護規(guī)則”、?！皩で髱椭焙汀皡f(xié)商意愿”而向同伴發(fā)起協(xié)商，從統(tǒng)計結果中可以看出，四個主題呈現出幫助他人>維護規(guī)則>協(xié)商意愿=尋求幫助的態(tài)勢。二.存在問題的原因分析（一）幼兒自身因素1.幼兒的觀點采擇能力較差賽爾曼把兒童從3歲到青春期的觀點采擇能力發(fā)展劃分為5個階段，其中3-6歲兒童為水平0(即自我中心的觀點采擇)?？梢?，大班的幼兒還處于采擇自我觀點的階段，也就是說，他們在遇到問題的時候，更多的是以自我為中心去思考問題，很少會站在同伴的角度去思考，而同伴協(xié)商需要觀點采擇的能力，因協(xié)商涉及到幼兒之間要互相協(xié)調各自的觀點從而達成一致，因此，幼兒的觀點采擇能力在一定程度上影響著幼兒的同伴協(xié)商行為?？梢?，由于大班幼兒還處于采擇自我觀點的階段，觀點采擇能力較差，總是以自我為中心，更多地是從自身的利益出發(fā)，試圖指向他人態(tài)度和行為的改變，很少會基于對方或者雙方的利益，因此，在協(xié)商策略的選擇上更傾向于以他人為主的協(xié)商策略。2.幼兒的同伴交往能力較弱案例11:“不要動，這是我的東西”觀察時間:2022.3.7.(上午)觀察地點:美美理發(fā)室事件主體:儲儲(男孩)、澤澤(男孩)顧客儲儲(男孩)來到了理發(fā)區(qū)讓理發(fā)師澤澤(男孩)幫自己理發(fā)，坐下后，放在桌上的理發(fā)工具引起了他的注意，開始動手去拿桌上的剃須刀，澤澤看到后，放下了剪刀去搶儲儲手上的剃須刀，說到:“別動這個?！比缓髢τ秩ツ么碉L機，澤澤又去搶，說到:“不要動，這是我的東西。你不能動?！笨墒莾€是一直動桌上的東西，說到:“我就看看?！痹跐蓾蓳屃藥状沃?，儲儲也生氣跑開了。案例12:“我告訴老師了”觀察時間:2022.3.7.(上午)觀察地點:美美理發(fā)室事件主體:澤澤(男孩)、文文(男孩)今天只要兩名顧客，并且都是女生，她們都在裝扮區(qū)，理發(fā)師澤澤(男孩)和洗發(fā)師文文(男孩)都處于空閑狀態(tài)，這時，文文跑到理發(fā)區(qū)開始玩理發(fā)師澤澤的理發(fā)工具，澤澤看到后說到:“你干嘛呢，不要動那些?！蔽奈恼f到:“我看一下是什么。”澤澤一邊搶文文手里的剃須刀一邊說:“你趕快走，不然我告訴老師了?！蔽奈穆牶笳f到:“小氣?！币陨蟽蓚€案例的協(xié)商發(fā)起者都是同一個人，在游戲中澤澤扮演理發(fā)師。在案例35中，澤澤因為顧客儲儲一直動自己的理發(fā)工具而向其發(fā)起協(xié)商，其目的是維護自己對現有物品的使用權，在協(xié)商時，澤澤--致使用要求命名的協(xié)商策略，最后導致兩人不歡而散；在案例12中，澤澤仍舊為了維護自己對物品的使用權而向文文發(fā)起協(xié)商，在協(xié)商過程中，文文一開始是以友好的態(tài)度向澤澤表示自己只是看一下是什么，可是澤澤轉而用利用威脅的協(xié)商策略，威脅對方自己要去告訴老師，文文聽后也生氣，最后兩人的協(xié)商結果也是不歡而散。可見，不當的同伴交往方式很難獲得同伴的認可，使游戲也難以順利進行，最終導致與同伴的協(xié)商以不歡而散告終。由此可以看出，同伴交往能力較弱的幼兒在選擇協(xié)商策略時，總是以利用威脅和要求命令為主，而這樣的協(xié)商策略也使得雙方以協(xié)商失敗而結束。（二）角色游戲環(huán)境因素1.角色游戲之硬環(huán)境對同伴協(xié)商行為的影響（1）游戲場地規(guī)劃不適宜對同伴協(xié)商行為的影響游戲場地是幼兒進行角色游戲不可缺少的條件，其規(guī)劃包括游戲場地的大小設置和游戲空間的布局。前文的數據分析顯示，Y園大班幼兒與同伴之間的協(xié)商主題類型多圍繞“觀點”進行，筆者進一步分析后發(fā)現，這與該園的游戲場地大小有關。Y園班級區(qū)角包括公共游戲區(qū)角的場地過于寬敞，尤其是小醫(yī)院和小超市，過于寬敞的游戲場地使幼兒之間的互動減少，同伴協(xié)商行為也因此受到影響，并且，在過大的游戲場地中，幼兒并不需要為了爭取空間而向同伴發(fā)起協(xié)商?？梢?，過于寬敞的游戲場地會影響同伴協(xié)商行為的發(fā)生以及幼兒之間的協(xié)商內容。在實際觀察中，美美理發(fā)室在當天的開展中，不僅游戲進展的很順利，而且協(xié)商行為出現的頻率很高，且多是因為角色關系之間的友好協(xié)商，協(xié)商結果也是成功的；而美美美發(fā)室在當天的角色游戲中，由于沒有明確的區(qū)域劃分，幼兒所扮演的角色混亂，在此期間雖然也出現過幾次協(xié)商行為，但更多是由于彼此角色扮演沖突和材料爭搶而進行的協(xié)商，協(xié)商結果均是不歡而散和不了了之。從對比中可以看到，對角色游戲區(qū)域進行合理的分隔，不僅能夠使幼兒游戲順利進行，還能促發(fā)幼兒之間的友好協(xié)商行為。反之，幼兒在與同伴互動時，表現出更多的攻擊性行為，協(xié)商行為減少，即使雙方有在協(xié)商的情況，但在策略的選擇上更傾向于“要求命令”和“利用威脅”等協(xié)商策略，致使雙方之間協(xié)商破裂。綜上，Y園大班角色游戲場地的規(guī)劃不適宜會對幼兒之間協(xié)商行為產生影響。具體表現為:游戲場地過于寬敞影響同伴協(xié)商行為的發(fā)生和協(xié)商內容；游戲空間未合理分隔影響協(xié)商策略和協(xié)商結果。（2）游戲材料投放不科學對同伴協(xié)商行為的影響游戲材料是角色游戲的物質基礎，它是保證角色游戲能夠順利地進行下去前提。筆者發(fā)現，Y園大班角色游戲材料存在投放不科學的情況，這對同伴協(xié)商行為產生了影響，主要體現在以下兩個方面:一方面，角色游戲材料投放數量過多對同伴協(xié)商主題的影響。史密斯和康洛利研究發(fā)現，當玩具設備的數量增多時，兒童的社會性游戲較少，當玩具數量減少時，兒童間就會出現較多積極性的社會性接觸。這說明玩具設備可以使用的數量和兒童游戲的社會性互動水平成反比，玩具設備的數量越少，越能促進兒童之間發(fā)生社會性交往，其中包括分享、合作等這些積極的社會性交往?！绷硪环矫?，游戲材料性別分化嚴重對幼兒選取協(xié)商對象的影響。與幼兒訪談時，筆者刻意將問題的范圍限定在角色游戲中，因此幼兒在回答該問題時會聯(lián)想到角色游戲的情景，有幼兒提到自己會選擇和同性別幼兒協(xié)商是因為區(qū)角的關系。例如，涵涵和媛媛提到喜歡和同性別小朋友商量是因為女生會打扮，而男生不會；萱萱和思思也提到角色游戲區(qū)中，男生不來自己的區(qū)(裝扮區(qū))。角色游戲之軟環(huán)境對同伴協(xié)商行為的影響“我們班的角色游戲主題差不多一個學期會更換一次，因為角色游戲的主題其實我們選擇的時候是很難選的，比如當初這學期是想開一個小醫(yī)院的角色游戲主題，但是在進行規(guī)劃的時候我發(fā)現，小醫(yī)院的材料很難去收集，比如吊針瓶啊什么的，我們收集游戲材料會讓家長幫忙一起，所以這也有些為難家長了。另外，這個醫(yī)院它的分設是非常嚴格的,有很多的科室，但是在游戲里你沒辦法去全都顧及到，還有的幼兒她沒有去過醫(yī)院的經歷，所以最后我還是沒有選小醫(yī)院這個主題，換成了理發(fā)室。”(大三班L老師)“我們班主題一般一個學期換一個，一般更多的是在材料的投放上會及時的更換，主題的話變換起來實施比較困難，主要是材料的投放上比較費力?！?大二班S老師)從三個觀察班級主要負責角色游戲的教師的回答中可以發(fā)現，該園的角色游戲主題一個學期更換一次，這樣一整個學期進行同-一個主題的角色游戲，幼兒的興趣會逐漸降低，對同伴協(xié)商能力的發(fā)展也造成了一定的影響。（三）教師因素1.教師觀察不足“協(xié)商行為的觀察我覺得自己不是有意識地會去看，在角色游戲里我更關注的是游戲本身，行為的話是會出現，但不會刻意地帶著目的去看?！?大三班L老師)“在角色游戲里我更關注紀律吧，還有游戲進行的怎么樣啊，安全啊這些比較關注，行為更多的是幼兒之間有沒有沖突?！?大二班s老師)從三位教師的回答中可以看到，在角色游戲中，教師的觀察更多是指向安全問題、紀律問題和角色游戲本身的進行，幾乎不會刻意去觀察幼兒之間的協(xié)商行為，這在一定程度上影響了幼兒協(xié)商能力的發(fā)展。2.教師指導方法不當教師對于協(xié)商行為的指導更多是隨意性的，并且，在指導過程中，教師處于權威地位，使用垂直式介入法直接介入，但是垂直式介入法應該是在幼兒游戲出現嚴重違反規(guī)則或幼兒出現攻擊性行為時才使用該方法進行介入，這樣不恰當的指導方法并不利于幼兒協(xié)商能力的發(fā)展。教師忽略講評環(huán)節(jié)根據Y園大班角色游戲開展時間安排表來看，角色游戲基本安排在上午的9:00-10:10或者是10:45-11:25，一共是一個小時零十分鐘。其中，角色游戲的開始階段和結束階段時間一樣均為10-15分鐘。并且，在該階段，幼兒活動的主要內容是對游戲材料進行整理，歸置原位，很少與同伴之間發(fā)生互動。此外，從圖3.5中可以看到，該園時間安排環(huán)環(huán)相扣，中間沒有任何空隙時間，在這樣的時間安排下，教師常常出現“趕場”的情況，無法顧及游戲結束階段引導幼兒分享交流的機會?？梢姡處熀雎灾v評與總結環(huán)節(jié)對同伴協(xié)商行為的發(fā)生時段產生了一定影響，使角色游戲的結束階段發(fā)生同伴協(xié)商行為的頻數最少。三、角色游戲同伴協(xié)商行為的優(yōu)化對策

（一）重視同伴協(xié)商能力的培養(yǎng)1.引導幼兒體驗多種角色以培養(yǎng)幼兒的觀點采擇能力研究表明，角色游戲對幼兒觀點采擇能力發(fā)展效果頗佳。在角色游戲中，幼兒有機會擔任不同角色任務，在游戲過程中就需要做好自身的角色任務，同時采擇他人角色傳遞的信息，對角色行為進行協(xié)調，幫助幼兒體驗不同角色的差異?！耙虼?，教師應注意引導幼兒體驗多種角色。例如，教師可以在角色游戲的開始階段，多傾聽幼兒之間關于角色的分配，在多次出現固定角色扮演者的情況時，.給予適當的引導，讓幼兒扮演不同的角色，利用這樣角色之間的轉換，促使幼兒體驗不同角色的聯(lián)系與不同，從而擺脫自我中心的狀態(tài)，使幼兒的觀點采擇能力不斷發(fā)展，從而提高幼兒的同伴協(xié)商能力。通過改善師幼關系以提升幼兒的同伴交往能力筆者建議，可以從改善師幼交往入手。班杜拉的社會學習理論提出強化和榜樣的作用，認為通過對他人行為的觀察，會對他人的行為進行模仿。大班幼兒的身心發(fā)展決定了其具有觀察性學習和模仿性學習的特點，而在幼兒園中，教師是幼兒觀察學習的主要對象，因此，教師與幼兒之間的交往方式會影響到幼兒與同伴之間的交往方式。在觀察中發(fā)現，教師更多是以成人的姿態(tài)與幼兒交往，交往方式以控制、權威為主，而非平等、協(xié)商的交往方式。筆者發(fā)現，教師對幼兒總是以要求命令的方式進行溝通，例如，在角色游戲的開始階段，教師總是在提醒幼兒盡快擺放物品并用播放音樂的方式提醒幼兒擺放物品的時間，教師與幼兒之間這樣控制型的交往方式也影響到幼兒與同伴之間交往時采用同樣的方式進行交往。（二）注重角色游戲環(huán)境的創(chuàng)設.1.提供良好的角色游戲硬環(huán)境.大班幼兒能夠跟據自己的經驗主動在游戲中反映多種多樣的生活，游戲的計劃性和合作性都加強了，處于合作游戲階段，幼兒喜歡并且善于和同伴一起游戲。在以往的研究中發(fā)現，區(qū)域中的材料并不是越多越好，材料提供過多幼兒更容易出現單獨游戲的現象，要想使幼兒之間互動與合作，有限的材料至關重要。但是材料過少的話，幼兒之間也會出現爭搶玩具的現象。所以，在小班區(qū)域中可以放置相對多一些數量的同類玩具，中班和大班則不需要放置過多同類數量玩具，幼兒會失去玩的興趣。可見，在大班角色游戲材料的投放數量方面，教師應該摒棄“越多越好”的觀念，適量投放游戲材料，否則過多的游戲材料投放會在一定程度上減少幼兒之間的協(xié)商行為?？傊處煈摳鶕蟀嘤變旱挠螒蛱攸c，在投放材料時適當減少材料數量的投放，為幼兒與同伴的協(xié)商提供更多的機會，這樣也能豐富幼兒之間的協(xié)商主題。2.創(chuàng)設適宜的角色游戲軟環(huán)境.教師可以豐富游戲主題的類別，如日常生活類主題類主題中小小幼兒園的主題，讓幼兒扮演小老師:還有社會現象和重大事件的主題，如奧運會、世界杯足球賽等主題。豐富的角色游戲主題，可以讓幼兒轉換情境，從而學會根據不同的協(xié)商情境轉換協(xié)商策略與同伴進行協(xié)商。（三）加強角色游戲中同伴協(xié)商行為的指導1.注重觀察角色游戲中同伴協(xié)商行為第一，教師可以采用追蹤觀察法與掃描觀察法相結合的方式對幼兒的同伴協(xié)商行為進行觀察。追蹤觀察法是教師在觀察前選擇1-2個觀察對象，自始至終地觀察；掃描觀察法是教師對角色游戲中的幼兒進行依次輪流地觀察。這兩個方法相結合是因為教師在追蹤觀察某幼兒時還應該對其他幼兒也給予關注，把握好觀察的具體情境，給予幼兒適時的幫助與指導，這樣能夠幫助如如在以后遇到協(xié)商時，能夠從雙方的利益出發(fā)選取以融合為主的協(xié)商策略，從而促進與對方的協(xié)商達成一一致，也提升了如如的協(xié)商能力。第二，教師應做好觀察記錄和案例分析。在觀察過程中，教師可以用手機或者錄制設備記錄幼兒的協(xié)商行為，在活動結束后，對典型的協(xié)商行為事件記錄并做好案例分析與反思，使今后指導幼兒的協(xié)商時更具有針對性。2.多種方法相結合指導同伴協(xié)商行為平行介入法的使用。平行介入法是教師通過模仿幼兒的行為對幼兒施加影響，教師起到的是暗示作用，這種指導是隱性的。在運用這一方法時，教師相當于為幼兒樹立了一個榜樣，班杜拉的社會學習理論指出了模仿和榜樣的重要作用，而大班幼兒依舊具有愛模仿的天性。因此，教師可以使用這--方法進行示范，在無形中為幼兒樹立協(xié)商的榜樣，這比起直接告訴如如你應該怎么說、應該怎么做的效果會更好。交叉介入法的使用。教師可以以游戲中一個角色的身份參與到幼兒的游戲中，與幼兒共同游戲，根據游戲發(fā)展的需要，提