小學(xué)語文單篇課文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計策略VIP

小學(xué)語文單篇課文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計策略一、全面理解“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的“是”與“非”

“學(xué)習(xí)任務(wù)群并不是一個從零開始的全新的東西，而是在原有教學(xué)成功的實踐基礎(chǔ)上提出來的，它在形式上跟過去的語文課并沒有太大區(qū)別。實際上，學(xué)習(xí)任務(wù)群就是一種課堂教學(xué)，不過是轉(zhuǎn)變了一下內(nèi)在的主體，把以教為主變成了以學(xué)為主。這種課堂教學(xué)形式還是要閱讀、要寫作，學(xué)生還是要做語文活動那三條——閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究?！?/p>

——北京師范大學(xué)王寧教授訪談促進自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的真實落地

義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。

——《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》P：19語文學(xué)習(xí)任務(wù)群即語文課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域基礎(chǔ)語言文字積累與梳理發(fā)展實用性閱讀與交流文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)思辨性閱讀與表達(dá)拓展

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跨學(xué)科學(xué)習(xí)

1.作為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)設(shè)計、設(shè)置完畢。2.對語文教材編制和語文教師來說，課程實施中不存在再設(shè)計“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”（語文課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域）的問題。3.說基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，“任務(wù)群視域下”，意思就基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)，基于國家統(tǒng)編教材?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”即課程內(nèi)容

教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能，準(zhǔn)確理解每個學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示。在此基礎(chǔ)上，綜合考慮教材內(nèi)容和學(xué)生情況，設(shè)計不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，安排連貫的語文實踐活動。

——《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》P：45

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性。

——《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》P：19“學(xué)習(xí)任務(wù)群”即課程路徑二、單篇閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計策略1.設(shè)計思路任務(wù)驅(qū)動·以終為始·

逆向設(shè)計整合學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)檢驗學(xué)習(xí)成效設(shè)計學(xué)習(xí)活動安排學(xué)習(xí)任務(wù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境2.評價量表核心任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)真實情境創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計學(xué)習(xí)活動開展

教學(xué)評一致

起初，小嘎子精神抖擻，欺負(fù)對手傻大黑粗，運轉(zhuǎn)不靈，圍著他猴兒似的蹦來蹦去……可小胖墩兒是個摔跤的慣手，塌著腰，合了襠，鼓著眼珠子，不露一點兒破綻?！缎”鴱埜隆?/p>

……頭不很大，圓眼，肉鼻子，兩條眉很短很粗，頭上永遠(yuǎn)剃得發(fā)亮；腮上沒有多余的肉，脖子可是幾乎與頭一邊兒粗……

——《駱駝祥子》

“洛克機械師在哪兒？”“船長叫我嗎？”“爐子怎么樣了？”“海水淹了?！薄盎鹉?？”“滅了?！薄皺C器怎樣？”“停了?！薄?/p>

——《“諾曼底號”遇難記》

桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來

啊？……”

——《窮人》3.核心任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)人物嘎子祥子船長桑娜特點靈活敏捷挺脫健壯鎮(zhèn)靜智慧貧窮善良方法動作外貌語言心理好處大概念更能表現(xiàn)靈活更能表現(xiàn)挺脫健壯更能體現(xiàn)臨危不亂更能體現(xiàn)矛盾復(fù)雜有經(jīng)驗的作者總是根據(jù)人物的性格和品質(zhì)的需要來選用恰當(dāng)?shù)拿鑼懛椒?。根?jù)表達(dá)需要選擇方法和材料。

建構(gòu)：就語文學(xué)科而言，大概念是關(guān)于語文學(xué)科核心問題的論斷，是可以遷移到各種情境中的概念性理解。《牧場之國》作者為什么要說這就是真正的荷蘭？《威尼斯的小艇》威尼斯三絕是碧水、藍(lán)天大理石，作者為什么要寫小艇？《跳水》船長是怎么想到解決問題的辦法的？《急性子顧客與慢性子裁縫》顧客的棉衣為什么沒有做成？《秋夜將曉出籬門迎涼有感》陸游有何感，為何而感？

義務(wù)教育語文課程實施從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

——《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》P：31.現(xiàn)實世界里有素養(yǎng)的成年人在正常的情況下所做的事情。2.兒童視角的真實，兒童像真的一樣投入到學(xué)習(xí)任務(wù)，是兒童內(nèi)心的一種感受。4.創(chuàng)設(shè)真實情境課例創(chuàng)設(shè)情境課例創(chuàng)設(shè)情境《田忌賽馬》小諸葛·新聞報道《楊氏之子》《諾曼底號遇難記》《小英雄雨來》講紅色故事，做紅色傳人《急性子顧客和慢性子裁縫》給一年級弟弟妹妹講故事《跳水》思維PK賽《記金華的雙龍洞》設(shè)計明信片《蜘蛛開店》小蜘蛛電話求助《白鵝》建立白鵝檔案《蜘蛛開店》《田忌賽馬》回到千年前的采訪《母雞》幫老舍寫投訴信和表揚信1.學(xué)習(xí)任務(wù)指向核心任務(wù)的達(dá)成2.學(xué)習(xí)任務(wù)之間相互關(guān)聯(lián)3.學(xué)習(xí)任務(wù)符合學(xué)生年段特征5.設(shè)計系列學(xué)習(xí)任務(wù)案例:三下《我變成了一棵樹》任務(wù)情境：

邀請函小朋友們：

“變變變”王國要進行新任國王的競選，誰想象的最神奇，誰就能當(dāng)選國王。小朋友們快來參加競選吧。大概念：想象是有方法的，我們可以想象到不同的事物，也可以聯(lián)想到相似的事物。任務(wù)一：競選第一關(guān)

誰的幻想最奇妙（變成什么）任務(wù)二：競選第二關(guān)

誰的變身最奇妙（怎么變的）任務(wù)三：競選第三關(guān)

誰的經(jīng)歷最奇妙（變后怎么樣）核心任務(wù)：老漢的有情與無情橋我說老漢真無情我嘆老漢多有情有請無情皆使命老漢、兒子、妻子全村人黨

員

義務(wù)教育語文課程圍繞立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮其獨特的育人功能和奠基作用，以促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，以識字寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線，綜合建構(gòu)素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系。

——《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》P：26.開展有效的學(xué)習(xí)活動活動一：細(xì)讀第四自然段，完成思維導(dǎo)圖。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：探究危機是如何化解的

繼續(xù)向前走這時候，甲板上的水手全部嚇呆了。孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒命了。繼續(xù)向前走往回走原地不動可能失足無法轉(zhuǎn)身兩條腿不由得發(fā)起抖來直摔到甲板上直摔到甲板上直摔到甲板上跳入海中......危險小......迅速救......逼......觀

察分

析跳入海中......危險小......迅速救......逼......

秋夜將曉出籬門迎涼有感

三萬里河?xùn)|入海，

五千仞岳上摩天。這句話寫了

和

；你仿佛看到了

的黃河；

的華山。

遺民淚盡胡塵里，

南望王師又一年。遺民的生活怎樣呢？你仿佛看了

，聽到了

。

案例:《黃繼光》情境：革命英雄紀(jì)念館要招募紅色宣講員，請大家積極應(yīng)聘，為黃繼光寫宣講詞。大概念：人物的品質(zhì)從言行中表現(xiàn)出來任務(wù)一：了解故事，完成表格，初識英雄姓名黃繼光戰(zhàn)爭背景英雄事跡1.補充朝鮮戰(zhàn)爭資料2.默讀課文《黃繼光》3.完成表格案例:《黃繼光》情境：革命英雄紀(jì)念館要招募紅色宣講員，請大家積極應(yīng)聘，為黃繼光寫宣講詞。大概念：人物的品質(zhì)從言行中表現(xiàn)出來任務(wù)二：聚焦詞句，設(shè)計雕塑，領(lǐng)悟英雄1.找一找重要的段落。2.圈一圈重點的動詞。3.說一說設(shè)計的理由。4.填一填領(lǐng)悟的形象。姓名黃繼光戰(zhàn)爭背景英雄事跡英雄行為詞句體會語言動作英雄精神案例:《黃繼光》情境：革命英雄紀(jì)念館要招募紅色宣講員，請大家積極應(yīng)聘，為黃繼光寫宣講詞。大概念：人物的品質(zhì)從言行中表現(xiàn)出來任務(wù)三：結(jié)合資料，寫宣講詞，歌頌英雄1.讀：關(guān)于影響的名言2.讀:感動中國人物頒獎詞3.