核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)實(shí)踐

2/2核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)實(shí)踐研究《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版）》為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)指明了方向。廣大教師應(yīng)著力提升學(xué)生核心素養(yǎng)，滿足必備品格和關(guān)鍵能力方面的培養(yǎng)要求。這就需要教師及時(shí)更新自身教育理念，以核心素養(yǎng)為重心開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。大單元教學(xué)是近年來(lái)被廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)手段。以大概念統(tǒng)領(lǐng)的大單元教學(xué)可以幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，對(duì)其核心素養(yǎng)形成也具有重要影響。因此，教師可以應(yīng)用大單元教學(xué)優(yōu)化教學(xué)形式，幫助學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ)。一、大單元教學(xué)的實(shí)施價(jià)值小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生了解和鞏固有關(guān)數(shù)字、符號(hào)、公式、算法的基礎(chǔ)知識(shí)的重要途徑，對(duì)學(xué)生思維能力的形成具有促進(jìn)作用。大單元教學(xué)要求教師具有較強(qiáng)的整合能力與教學(xué)設(shè)計(jì)能力，根據(jù)新課標(biāo)和學(xué)生的情況，通過(guò)多元化的教學(xué)手段，將碎片化的知識(shí)進(jìn)行整合，刪繁就簡(jiǎn)，注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度分析、前后銜接和對(duì)學(xué)生分析能力、實(shí)踐能力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在大單元學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生不僅能掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，還能形成良好的思維習(xí)慣與思維能力，提升自身核心素養(yǎng)。大單元可以是教材中已有的單元，也可以是對(duì)教材內(nèi)容重組形成的新的單元。教師實(shí)施大單元教學(xué)，能讓學(xué)生通過(guò)教師所提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容，快速建立知識(shí)之間的聯(lián)系，構(gòu)建更加完善的知識(shí)架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)從淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)的過(guò)渡。與此同時(shí)，教師在大單元教學(xué)中根據(jù)大單元主題，整合教材內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)與生活相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，可以充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，指導(dǎo)學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與運(yùn)用。這也有助千增強(qiáng)教師教學(xué)的有效性，促進(jìn)教師的自我發(fā)展與提升，讓教師成長(zhǎng)為優(yōu)秀的骨干教師。二、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的大單元教學(xué)實(shí)踐策略大單元教學(xué)不能盲目地依據(jù)教材來(lái)開展，而需要教師充分結(jié)合知識(shí)之間的內(nèi)部聯(lián)系來(lái)實(shí)施。下面筆者將結(jié)合案例闡述教學(xué)實(shí)踐策略，期望能為廣大教師提供借鑒、參考。(—)設(shè)計(jì)大單元教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)方向大單元教學(xué)旨在彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。大單元教學(xué)需要教師在課前深度研議教材，加強(qiáng)對(duì)整體內(nèi)容的把控，明確大單元主題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，為后續(xù)活動(dòng)的開展奠定良好基礎(chǔ)。例如，圍繞蘇教版三年級(jí)上冊(cè)“千克和克”組織教學(xué)期間，教師可以發(fā)現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容與質(zhì)量單位關(guān)聯(lián)緊密。因此，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，講解三年級(jí)下冊(cè)“千米和噸“中有關(guān)＂噸＂的知識(shí)，從“質(zhì)暈單位 克、千克和噸＂的角度開展本次大單元教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)如下大單元教學(xué)目標(biāo)，以保障學(xué)生學(xué)習(xí)難易程度適中，避免影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)：1讓學(xué)生通過(guò)稱量實(shí)踐活動(dòng)，了解使用電子秤測(cè)量物體質(zhì)量的菲本方法，在實(shí)踐中逐步形成對(duì)克、千克、噸的感受，掌握1千克＝1000克，1噸＝1000千克。2讓學(xué)生閱議”曹沖稱象”這則故事，建立克、千克、噸之間的聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。3讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際嘗試解決問(wèn)題，為不同物體選擇合適的質(zhì)量單位，強(qiáng)化自身應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。4讓學(xué)生自主搜集材料，了解生活中常用的其他質(zhì)量單位，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。以上目標(biāo)沿蓋大單元的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)目標(biāo)的達(dá)成能順利掌握所學(xué)內(nèi)容，深化對(duì)質(zhì)量的理解。在開展大單元教學(xué)活動(dòng)前，教師需要感知大單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值，依靠有效的教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，最終落實(shí)核心素養(yǎng)。（二）創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境，豐富課堂活動(dòng)內(nèi)容教學(xué)主題是大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)重點(diǎn)。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，能在突出本課重點(diǎn)的同時(shí)，幫助學(xué)生更好地吸收、內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。在指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，為避免他們產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的消極心理或較大壓力，教師可以適當(dāng)結(jié)合生活情境，指導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。這樣既能豐富課堂活動(dòng)的內(nèi)容，也能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為其之后進(jìn)行知識(shí)遷移與運(yùn)用提供助力。例如，開展蘇教版五年級(jí)上冊(cè)“小數(shù)的意義和性質(zhì)“教學(xué)期間，教師可以將小數(shù)加法和減法、小數(shù)乘法和除法作為延伸內(nèi)容，并將本次大單元教學(xué)的主題確定為“小數(shù)的計(jì)算＂。在課程教學(xué)開始前，為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可以利用學(xué)生十分熟悉的購(gòu)物場(chǎng)景，向?qū)W生展示火腿腸、餅干、巧克力、牙膏、氣球、水彩筆等不同商品的價(jià)格，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)從商品價(jià)格中獲取的信息，引發(fā)學(xué)生對(duì)小數(shù)的思考。在這一環(huán)節(jié)中，所展示的商品可以讓學(xué)生回想起在超市、文具店購(gòu)物的經(jīng)歷。基千學(xué)生的反饋，教師可以選擇將悄境中提供的商品價(jià)格作為線索，總結(jié)小數(shù)的基本特征，指導(dǎo)學(xué)生議小數(shù)、寫小數(shù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的計(jì)算做好鋪墊。在之后講解小數(shù)計(jì)算方法、帶領(lǐng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，教師還可以創(chuàng)設(shè)更多相關(guān)的情境，為學(xué)生提供整數(shù)加減乘除的計(jì)算公式，讓學(xué)生以對(duì)比的方式找出小數(shù)計(jì)算與整數(shù)計(jì)算之間的差異，進(jìn)而了解小數(shù)的重要價(jià)值，學(xué)會(huì)運(yùn)用本課知識(shí)解決生活問(wèn)題。教師借助情境創(chuàng)設(shè)的手段能有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。在問(wèn)題解決過(guò)程中，學(xué)生能養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界的良好習(xí)慣，發(fā)展核心素養(yǎng)，學(xué)生的情感體驗(yàn)也能得到提升。（三）創(chuàng)新大單元教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移與運(yùn)用組織大單元教學(xué)期間，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師可以將理論與實(shí)踐相結(jié)合，為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富且具有創(chuàng)新性的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過(guò)合作，從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，通過(guò)解決問(wèn)題，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的具體應(yīng)用方法，做到學(xué)以致用，在活動(dòng)中獲得發(fā)展與提升。例如，對(duì)于蘇教版四年級(jí)上冊(cè)“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖（一）”這部分內(nèi)容，教師可以整合五年級(jí)上冊(cè)“統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖（二）”、五年級(jí)下冊(cè)＂折線統(tǒng)計(jì)圖”以及六年級(jí)下冊(cè)＂扇形統(tǒng)計(jì)圖”等有關(guān)統(tǒng)計(jì)圖表的內(nèi)容開展大單元教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)期間，教師為幫助學(xué)生順利掌握不同統(tǒng)計(jì)圖的應(yīng)用和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)方法，可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位依次完成以下實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目任務(wù)，升在完成任務(wù)后分享本組實(shí)踐成果?；顒?dòng)1：嘗試用同一品牌的保溫杯與陶瓷杯做對(duì)比試驗(yàn)，劇試兩種保溫杯的保溫性能，利用統(tǒng)計(jì)圖表的相關(guān)知識(shí)整理數(shù)據(jù)，描述在實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象。活動(dòng)2:請(qǐng)?bào)w育老師提供本班體質(zhì)健康劇試項(xiàng)目數(shù)據(jù)資樸，選擇整理某一劇試項(xiàng)目的數(shù)據(jù)，借助統(tǒng)計(jì)圖表呈現(xiàn)班級(jí)內(nèi)男生、女生的成績(jī)并進(jìn)行對(duì)比，提出問(wèn)題，然后嘗試解答?；顒?dòng)3:在大人的協(xié)助下，利用互聯(lián)網(wǎng)搜集資樸，了解我國(guó)四大海域面積，并采用統(tǒng)計(jì)圖表進(jìn)行直觀展示，找出面積最大的海域。在上述活動(dòng)中，學(xué)生需要結(jié)合大單元核心知識(shí)，與小組成員一起搜集、整理、分析數(shù)據(jù)，通過(guò)實(shí)踐深刻地認(rèn)識(shí)到：要想直觀地看出數(shù)量的多少，可以選擇條形統(tǒng)計(jì)圖；要想反映數(shù)量的增減變化悄況，可以選擇折線統(tǒng)計(jì)圖；要想清楚地表示出各部分?jǐn)?shù)量與總數(shù)之間的關(guān)系，可以選擇扇形統(tǒng)計(jì)圖。這樣，學(xué)生能夠借助活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界。需要注意的是，由于學(xué)生在合作中可能會(huì)存在分歧，因此教師應(yīng)告訴學(xué)生在合作時(shí)需統(tǒng)一意見(jiàn)，不可與小組成員發(fā)生沖突，以免影響合作的順利進(jìn)行。（四）補(bǔ)充大單元教學(xué)資源，加強(qiáng)課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合擺脫傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，是新課標(biāo)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出的要求。在大單元教學(xué)中，教師需要圍繞大單元主題拓展教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材，加強(qiáng)課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合，從而培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。以蘇教版四年級(jí)下冊(cè)”三角形、平行四邊形和梯形“教學(xué)為例，教師可以依據(jù)大單元教學(xué)中整合方面的要求，圍繞“平面圖形”這一主題，選擇以三年級(jí)上冊(cè)“長(zhǎng)方形和正方形”、三年級(jí)下冊(cè)“長(zhǎng)方形和正方形的面積”及五年級(jí)下冊(cè)“圓”為補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源來(lái)開展大單元教學(xué)。其間，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下通過(guò)學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形以及圓的周長(zhǎng)、面積計(jì)算，進(jìn)一步了解平面圖形的特點(diǎn)。為進(jìn)一步發(fā)揮大單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和作用，在借助課內(nèi)資源拓展大單元教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，教師也可以借助信息技術(shù)手段拓展課外學(xué)習(xí)資源，向?qū)W生分享多邊形在生活中的應(yīng)用等資料，讓學(xué)生對(duì)三角形、四邊形、五邊形之間的共同點(diǎn)進(jìn)行分析，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)它們均是在一個(gè)平面內(nèi)由一些不在同一條直線上的線段依次首尾相連組成的封閉圖形，歸納出多邊形的基本概念。另外，為發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力，教師還可以在補(bǔ)充資源的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活實(shí)際為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化的練習(xí)題，幫助學(xué)生通過(guò)課內(nèi)外知識(shí)的學(xué)習(xí)、鞏固與拓展，不斷加深對(duì)知識(shí)的理解。三、大單元教學(xué)的實(shí)踐反思在大單元教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，為保障核心素養(yǎng)培育質(zhì)暈，教師需要利用有效方式評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握悄況，并判斷學(xué)生能否找出所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，能否基千具體情境靈活應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)。除了對(duì)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，教師還需要及時(shí)進(jìn)行復(fù)盤，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思。筆者通過(guò)反思及調(diào)查，發(fā)現(xiàn)部分教師的教學(xué)或部分學(xué)生的學(xué)習(xí)仍存在如下不足：第一，為搭建知識(shí)架構(gòu)，部分教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中增加了過(guò)多的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生無(wú)法完全吸收相關(guān)知識(shí)，他們的學(xué)習(xí)效率受到影響。針對(duì)這一情況，教師在后續(xù)調(diào)整階段可以適當(dāng)精簡(jiǎn)內(nèi)容，去掉重復(fù)的知識(shí)，并適當(dāng)增加教學(xué)活動(dòng)的趣味性，保障學(xué)生能以高昂的熱情投入活動(dòng)當(dāng)中。第二，有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)和提問(wèn)是大單元教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能激活學(xué)生思維，保障其核心素養(yǎng)得到發(fā)展。但部分教師會(huì)將重點(diǎn)放在設(shè)計(jì)問(wèn)題的內(nèi)容、呈現(xiàn)形式上，并未關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展訴求，導(dǎo)致部分學(xué)生解題的積極性不足，課堂變成只有少數(shù)學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。針對(duì)這一悄況，教師可以巧妙運(yùn)用分層的方式，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，保障不同層次的學(xué)生都能通過(guò)解決問(wèn)題積累經(jīng)驗(yàn)，獲得能力發(fā)展。第三，增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)綜合性和整體性是十分必要的。對(duì)于部分學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的“難以順利完成知識(shí)遷移與運(yùn)用“這一問(wèn)題，教師應(yīng)善于將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活相聯(lián)系，注重結(jié)合知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)特征，引導(dǎo)學(xué)生從大單元視角發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，剖析問(wèn)題，順利運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。結(jié)語(yǔ)