統(tǒng)編小學語文教材群文閱讀單元整合教學研究

統(tǒng)編小學語文教材群文閱讀單元整合研究

一、什么是單元整合教學

單元整合教學指整合教材一個單元中的課文、課后習題、交流平臺、字詞句運用、習作及課外資源等內(nèi)容，圍繞單元主題和語文訓練要素，整體設(shè)計教學活動。實施單元整合教學，既重視一個單元中導語、課文、課后習題、交流平臺、字詞句運用等內(nèi)容的整合，又重視單元之間的聯(lián)系，更有利于樹立整體意識，開闊學生視野，整體提升學生語文素養(yǎng)。如，統(tǒng)編教材三年級語文上冊第三、四單元，選文都是童話，第三單元的要求是“感受童話豐富的想象；試著自己編童話，寫童話?！钡谒膯卧囊笫恰皩W習預測的基本方法；嘗試續(xù)編故事?！备鶕?jù)本單元童話的結(jié)構(gòu)特點及兩個單元語文要素，可將兩個單元進行整合設(shè)計，引導學生感知童話的主題和結(jié)構(gòu)，在教學過程中滲透想象力、推測力和模仿表達力等讀寫策略的指導，對學生進行“想象、推測、比較”等閱讀能力的培養(yǎng)。二、為什么要進行“單元整合教學”1.統(tǒng)編教材“雙線組元”編排方式適合實施單元整合教學。統(tǒng)編語文教材明確了“語文要素”這個核心概念。所謂語文要素就是語文訓練的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本學習內(nèi)容和學習習慣。統(tǒng)編教材以語文要素作為單元語文訓練的主線，在單元內(nèi)容的組織上，以“寬泛的人文主題”和“語文要素”兩條線組織單元內(nèi)容，單元中“課文”“口語交際”“習作”“語文園地”“快樂讀書吧”等板塊都圍繞著“語文要素”來編排，各板塊之間關(guān)聯(lián)性比較強，強化語文學習的綜合性和實踐性。教材的編排特點適合于實施單元整合教學。比如統(tǒng)編教材低年級教材單元主題和語文要素。

一年級上冊

單元單元主題語文要素我上學了角色轉(zhuǎn)換適應環(huán)境接觸基本的語文學習活動，產(chǎn)生興趣?！段沂侵袊恕贰段沂切W生》（兒歌·太陽當空照）《我愛學語文》（讀書、寫字、講故事、聽故事）一識字①識字方法（韻語、看圖、象形、對對子識字）；②認識象形字，感受漢語的音韻特點；③寫字和朗讀習慣。二拼音①6個單韻母、23個聲母和10個整體認讀音節(jié)拼讀；②書寫習慣和規(guī)范。三拼音①9個復韻母、9個鼻韻母、6個整體認讀音節(jié)的拼讀；②拼讀、標調(diào)規(guī)則；③書寫要求。四自然①正確、流利朗讀，重點讀好“一”的不同讀音；②仿照課文句式說話，表達對大自然的喜愛。五識字①認識會意字，進一步了解漢子偏旁表義的構(gòu)字規(guī)律；②漢子文化內(nèi)涵。六想象①朗讀：正確、通順，讀出語氣；②認識逗號、句號，學會數(shù)句子。七兒童生活①聯(lián)系生活實際理解課文內(nèi)容；②“的”字詞語的合理搭配。八觀察①初步培養(yǎng)學生尋找明顯信息的能力；②借助圖畫閱讀和理解課文內(nèi)容；③初步認識自然段。一年級下冊

單元單元主題語文要素一識字①識字方法（看圖、韻語、字族文、字謎）；②借助學到的方法、偏旁、拼音、文本自主識字；③了解漢子文化，激發(fā)對中華傳統(tǒng)文化的熱愛。二心愿①正確、流利的朗讀課文，讀好長句的停頓和語氣；②能找出課文中明顯的信息，樂于和同學交流閱讀感受。三伙伴①聯(lián)系上下文了解詞語意思；②讀好角色對話，讀出兒童詩的情趣。四家人①讀好長句子；②語言積累五識字集中識字，形聲字六夏天①聯(lián)系生活實際了解詞語意思；②感受夏天的美好。七習慣①根據(jù)課文信息，作簡單推斷；②讀好疑問句和祈使句的語氣。八問號①借助圖畫閱讀課文；②讀出祈使句語氣，讀好多個角色之間的對話；③繼續(xù)訓練根據(jù)信息作簡單推斷。

二年級上冊

單元主題語文要素一大自然的秘密①積累并運用表示動作的詞語；②借助圖片了解課文內(nèi)容。二識字①歸類識字；②查字典三兒童生活①閱讀課文，能說出自己的感受或想法；②借助詞句，嘗試講述課文內(nèi)容。四家鄉(xiāng)①聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗，了解詞語的意思；②學習課文的語言表達，積累語言。五思維方法①初步體會課文講述的道理；②感受和體會課文語言表達的多樣性，學習表達。六偉人借助詞句，了解課文內(nèi)容七想象展開想象，獲得初步的情感體驗八相處①綜合運用多種方法自主識字、自主閱讀；②借助提示，復述課文

二年級下冊

單元主題語文要素一春天朗讀課文，注意語氣和重音二關(guān)愛讀句子，想象畫面三識字：傳統(tǒng)文化識字寫字，發(fā)現(xiàn)偏旁之間的關(guān)聯(lián)四童心用學到的詞語把想到的內(nèi)容寫下來。五辦法根據(jù)課文內(nèi)容，談談簡單看法六自然提取主要信息，了解課文內(nèi)容七改變借助提示講故事八世界之初根據(jù)課文內(nèi)容展開想象

三到六年級

三到六年級就更明顯，每一個單元在前面的單元導語里都明確了單元主題和語文要素。一般從閱讀與表達兩個方面各安排語文訓練要素。每個單元的教學目標直接體現(xiàn)在單元導語中，每個課后思考練習題圍繞著單元的訓練要素出題，教學目標明確，可操作性增強。

2.為實現(xiàn)統(tǒng)編教材“三位一體”的編排意圖

（1）統(tǒng)編教材實行了“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體編排方式，將課外閱讀擠進課堂，通過“和大人一起讀”“快樂讀書吧”等欄目，使課外閱讀課程化。其目的是要求語文老師組織引導學生進行大量的課外閱讀，實現(xiàn)課標規(guī)定的課外閱讀量。即第一學段課外閱讀量不少于5萬字，第二學段課外閱讀不少于40萬字，第三學段課外閱讀不少于100萬字。如何實現(xiàn)這一目標？用傳統(tǒng)的教學方法肯定是有一定難度的，受到學生家庭因素、考試評價因素等多方面原因，很多老師課外閱讀課開展得不好。主要是沒有多余的時間組織學生開展課外閱讀。

（2）運用單元整合教學既可節(jié)省教學課時，又能使課內(nèi)外有效聯(lián)接，有利于開展課外閱讀教學。進行單元整合教學，強調(diào)在單元總目標下，單篇為單元服務，在處理單篇課文的時候，更加注重一課一得，通常一周可省出1個課時，在學校對學生進行課外閱讀教學指導，通過課文的延伸閱讀與“快樂讀書吧”板塊的運用，將課內(nèi)與課外聯(lián)接，引導學生多讀課外書，能更好落實統(tǒng)編教材“三位一體”編寫意圖和新課標規(guī)定的課外閱讀量。開闊學生視野，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

3.單元整合教學符合學生整體性認識事物的規(guī)律。單元整合教學強調(diào)圍繞單元語文訓練要素整合單元各板塊內(nèi)容組織教學，有利于學生掌握一組文章的整體結(jié)構(gòu)，學習一類文體的寫作方法，使學生在有機整合中開拓視野，熏陶情感，發(fā)展思維，提高讀寫能力，為學生后續(xù)學習和終身發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。4.為小學語文課堂教學改革開辟新途徑。單元整合教學把研究重點從“篇”轉(zhuǎn)移到“單元組”，借用“群文閱讀教學策略”，圍繞“單元主題”和“語文要素”，將聽說讀寫思，語文綜合性學習活動等加以優(yōu)化整合，探討“群文閱讀·單元整合”教學策略，為教師的教和學生的學提供更大空間，為提高小學語文教學效率開辟新途徑。三、如何進行“單元整合教學”“單元整合教學”常用教學法：1.舉一反三法。2.任務驅(qū)動法。3.聚點探究法。4.專題學習法。5.由篇到本法。6.提整信息法。1.舉一反三法。借用數(shù)學課堂教學方法進行語文單元整合教學。此方法適用于一個單元課文都是同一文體或具有同類寫作特色的文章，通過教讀一篇，教給學生閱讀此類文章的方法，學生再運用學到的方法自讀其他幾篇文章，達到舉一反三，觸類旁通的目的。教學環(huán)節(jié)通常為：教讀一篇——自讀一組——交流小結(jié)——拓展運用。這種方法還可以用于課內(nèi)1篇，加上課外多篇的“1+X”教學模式。2.任務驅(qū)動法。此方法可用于習作單元教學。習作單元通常安排“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”“習作例文”“習作”五項內(nèi)容，每一項內(nèi)容最終都指向習作能力的培養(yǎng)。用任務倒逼學習，學習與完成任務相關(guān)，目標準，效率高。教學環(huán)節(jié)通常為：明確習作任務——精讀課文理清思路——初試身手完成一稿——學習例文完成二稿——交流評價完成三稿。

習作單元按照學生習作能力發(fā)展的規(guī)律，統(tǒng)編教材三至六年級每冊安排了一個習作單元，聚焦習作能力發(fā)展的某一方面，加強習作在小學語文教學中的分量，使習作教學更具系統(tǒng)性針對性和可操作性。除了在閱讀單元有序地安排習作訓練，第二、三學段按照學生習作能力的發(fā)展序列，有計劃地編排了8個習作單元，突破了習作教學的重難點。這樣的編排無疑加強了習作在統(tǒng)編教材中的分量，意在改變多年來語文教學實踐重閱讀輕習作的狀況。各冊具體內(nèi)容安排如下：三年級上冊——留心觀察三年級下冊——展開大膽的想象四年級上冊——把一件事情寫清楚，四年級下冊——學習按瀏覽的順序?qū)懢拔镂迥昙壣蟽浴\用說明方法介紹一種事物五年級下冊——運用描寫人物的基本方法把人物特點寫具體六年級上冊——圍繞中心意思寫六年級下冊——表達真情實感

3.聚點探究法。此方法可適用于普通單元教學，普通單元通常是根據(jù)單元主題和語文訓練要素編排一組文章，文章體裁不盡相同，教學這類單元，要緊扣單元語文訓練要素，抓住核心訓練點，整合單元教學內(nèi)容，安排教學活動。教學環(huán)節(jié)通常為：單元導讀——聚點探究——總結(jié)提升——拓展運用。

4.專題學習法。此方法適用于特殊專題單元教學，在這套教材中安排有“遨游漢字王國”“輕扣詩歌大門”“走進魯迅”“難忘小學生活”“讀書明智”等專題學習單元，這種單元專題性強，用專題學習法比較適合。教學環(huán)節(jié)通常為：明確任務制訂計劃——收集整理撰寫報告——匯報展示交流總結(jié)。

5.由篇到本法。此方法主要用于長篇小說節(jié)選單元和“快樂讀書吧”整本書拓展閱讀教學，引導學生由怎樣閱讀整本書。教學環(huán)節(jié)通常為：激發(fā)閱讀渴望——指導閱讀方法——學生閱讀感悟——交流展示評價。6.提整信息法。此法主要運用于閱讀策略單元或處理非連續(xù)性文本教學。教學環(huán)節(jié)通常為：閱讀材料——提取關(guān)鍵信息——分析整合信息——展示交流總結(jié)。閱讀策略單元針對很多學生閱讀效率低下的情況，教科書選取了四種最基本的閱讀策略，編排了以幫助學生掌握閱讀策略為主要目標的單元。具體如下:三年級上冊——預測四年級上冊——提問五年級上冊——閱讀要有一定的速度六年級上冊——有目的地閱讀閱讀策略單元在編排類型上屬于閱讀單元，結(jié)構(gòu)體例基本相似:有精讀、略讀、識字寫字、課后思考練習題、習作、語文園地。與普通閱讀單元不同的是，閱讀策略單元的3—4篇課文聯(lián)系緊密，作為一個整體呈現(xiàn)，突出訓練目標的遞進性與發(fā)展性。課例一：用“舉一反三法”實施單元整合教學（五上三單元）第一步：根據(jù)單元內(nèi)容和語文要素確定教學目標1.單元主題：民間故事。語文要素：了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復述故事。內(nèi)容如下：（1）課文：《獵人海力布》《牛郎織女》（分成一、二兩部分）。（2）口語交際：講述自己喜歡的民間故事，重點在創(chuàng)造性復述故事。（3）習作：縮寫《獵人海力布》。（4）語文園地：“交流平臺”梳理了創(chuàng)造性復述的基本方法?！霸~句段運用”第二題用一個例子引導學生了解如何把簡略的情節(jié)說具體。（5）日積月累：唐詩《乞巧》（“乞巧節(jié)”的來歷與《牛郎織女》故事緊密相聯(lián)。）（6）快樂讀書吧：引導學生閱讀中外民間故事。2.根據(jù)單元內(nèi)容的安排和語文要素的要求，確定單元教學目標。（1）快速默讀故事，把握故事主要內(nèi)容，初步了解民間故事的特點。（2）能根據(jù)需要創(chuàng)造性的復述或縮寫故事。（3）能產(chǎn)生閱讀中外民間故事的興趣，樂于分享閱讀成果。第二步：根據(jù)教學目標安排教學環(huán)節(jié)第一板塊：教讀一篇（2個課時）1.讀故事快速默讀《獵人海力布》，了解故事主要內(nèi)容。（1）邊讀邊勾畫，畫出故事情節(jié)圖。不認識的字查字典或問老師和同學。故事情節(jié)圖：獵人海力布熱心助人——救白蛇得到寶石——使用寶石的禁忌——海力布聽到災難將臨的消息——勸鄉(xiāng)親搬家——救鄉(xiāng)親變作石頭（2）讀完后與同桌交流。（3）簡單說一說海力布“救白蛇得到寶石”和“救鄉(xiāng)親變石頭”之間的關(guān)系。2.講故事（1）借助故事情節(jié)圖，用自己的話向同桌講一講《獵人海力布》這個故事。（2）試著以海力布的口吻或鄉(xiāng)親們的口吻，展開想象，補充一些細節(jié)，講一講海力布勸說鄉(xiāng)親們趕快搬家的部分。3.寫故事（1）仿照教材《習作》中對《獵人海力布》第1～4自然段的縮寫，將課文縮寫成一個簡短的故事。小貼士：摘錄、刪減法：把不需要的內(nèi)容刪去，保留必要內(nèi)容，不改變故事原意。概括、改寫法：把長句子縮為短句子，把幾句話縮寫成一句話，或用自己的話把故事中具體的描寫改寫得更簡潔。（2）根據(jù)課文內(nèi)容，給那塊叫“海力布”的石頭寫一段話，簡要介紹它的來歷。

4.悟道理（1）你覺得這個故事哪些地方很神奇？（2）你喜歡獵人海力布這個人嗎？你的理由是什么?第二板塊：自讀一組（3個課時）用學到的方法自主閱讀《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》1.讀故事：快速默讀課文，畫情節(jié)圖，了解課文主要內(nèi)容。不認識的字查字典。故事情節(jié)圖：身世凄苦——用心照看老?！吓Ｏ嘀步Y(jié)良緣——男耕女織生活幸?！椗蛔ヌ旌酉喔簟跣牟桓奶旌酉鄷?.講故事：分小組講《牛郎織女》故事比賽，比誰講得更生動。（1）交流：如何把故事講得更生動。①豐富故事細節(jié)。對故事中寫的較簡單的情節(jié)，發(fā)揮想象，或增加人物對話，或描寫衣著外貌，或增加一些情節(jié)，進行補充。②把握人物口吻。以故事中人物的口吻講故事，往往能給人身臨其境的感覺。③配上動作表情。講故事時配上相應的動作表情，很能感染人。④變換故事順序。變化故事順序，如用倒敘法創(chuàng)設(shè)懸念，能引人入勝。（2）講演：小組內(nèi)講演，推選講得好的在全班講演。3.寫故事：（1）根據(jù)故事情節(jié)圖，小組創(chuàng)作《牛郎織女》連環(huán)畫，分小組全班展示。（2）想一想牛郎和織女在鵲橋上相見時的情境，把它寫下來。4.悟道理：（1）你覺得《牛郎織女》這個故事哪些地方寫得不可思議？（2）你認為《牛郎織女》這個故事贊揚了什么？批評了什么？（3）《牛郎織女（一）》中的老牛能換成狗或別的動物嗎？為什么？第三板塊：交流小結(jié)（1個課時）1.作小結(jié)：通過本單元的學習，我知道了閱讀民間故事常用的幾個步驟。（1）讀故事：通過畫情節(jié)圖能準確了解故事主要內(nèi)容。（2）講故事：借助情節(jié)圖，復述故事很輕松；補充一些細節(jié)，能讓故事更生動。（3）寫故事：縮寫故事時刪去不需要的，保留必要的，不能改變原意。（4）悟道理：中國民間故事人物大都具有相似的性格特征，如勤勞、善良、勇敢、獻身精神。2.說體會：通過本單元的學習，我知道了民間故事這種文體的特征。（1）民間故事想象神奇。（2）故事情節(jié)模式化，有些故事內(nèi)部常常有重復情節(jié)。（3）人物形象個性鮮明。（4）語言接近口語化，通俗易懂。3.談收獲：學生交流學習本單元的收獲。第四板塊：拓展運用（2個課時）1.積累運用（1）體會《語文園地》中“詞句段運用”欄目第一題，體會俗語和成語兩組詞各自的表達效果。（2）背誦《乞巧》這首古詩。2.課外閱讀第一階段：明確任務（1）閱讀書目：《中國民間故事選》（賈芝、孫劍冰主編，作家出版社、1958年版）；《外國民間故事》（北京理工大學出版社、2009年5月1日第一版）。（2）出示閱讀要求①選擇自己喜歡的一本，開展閱讀?？梢?個人讀1本，也可以幾個人讀1本，還可以選擇某一本書中一個或幾個故事讀。②閱讀同一本書的人或同一個故事的人組成一組，每組4—6人，選舉一位組長，填寫閱讀計劃表，按照計劃開展閱讀活動。③以組為單位，根據(jù)組員的商議，分工合作，或制作讀書卡片，或舉辦小小故事會，講講自己讀到的故事，談談得到的啟示……④每組選一個同學做匯報交流的主講人，共同商量匯報交流的形式和內(nèi)容。⑤課外閱讀活動和準備匯報交流時間：兩周。（3）各小組選舉組長，填寫活動計劃表第二階段：自主閱讀在學生開展的自主閱讀活動過程中，做好三項工作：（1）在適當?shù)臅r侯、場合，提醒、了解小組活動進度和情況，表揚做得好的小組；做好有關(guān)情況的記錄，為交流分享課做準備。（2）對課外閱讀活動開展有困難的小組，幫助解決問題，使之能順利開展活動。（3）提醒記錄閱讀篇目，以了解閱讀興趣和閱讀量。

第三階段：交流分享1.小結(jié)課外閱讀情況根據(jù)搜集到的信息，重點表揚課外閱讀活動開展有問題、困難的小組。2.交流分享課外閱讀成果（1）明確交流分享要求：匯報的同學：①展示讀書卡精選。②講故事和談心得體會時，自然大方，音量適中，能讓別人聽清楚。③積極回應同學提出的疑問或意見。聽匯報同學：①專心聽同學匯報介紹或講故事。②有不明白的地方，等同學講完再向他提問。③如果你也讀過這個故事，等同學講完后，可以就故事內(nèi)容、人物提出交流意見。

（2）小組匯報交流①指名一兩個準備好的小組匯報交流。②小結(jié)這一兩個小組的優(yōu)點和不足。其他小組根據(jù)這一兩個小組的優(yōu)點和不足，調(diào)整自己小組準備內(nèi)容。③其他組進行匯報交流。以小組為單位或展示介紹小組制作的讀書卡、手抄報，朗讀精彩片段，談得到的啟示；或介紹小組開展課外閱讀活動的情況，舉辦小小故事會，講講自己讀到的故事，談談得到的啟示……分享讀書的快樂。

3.活動總結(jié)總結(jié)全過程活動的情況，要求平時堅持課外閱讀，并做好相關(guān)記錄。課例分析

1.教給了學生自主閱讀的本領(lǐng)。

課例中，教師通過教讀《獵人海力布》這篇文章，教給了學生閱讀民間故事的方法：讀故事、講故事、寫故事、悟道理。然后通過“自讀一組”教學環(huán)節(jié)，讓學生運用這種方法自主閱讀單元中另外兩篇文章，做到學以致用，訓練學生知識遷移能力。當這個閱讀方法得到鞏固后，再安排“拓展運用”環(huán)節(jié)，通過快樂讀書吧活動，讓學生運用此方法課外自主閱讀中外民間故事，進一步提高學生的閱讀能力。學生通過這個單元的閱讀訓練，基本掌握了“讀故事、講故事、寫故事、悟道理”閱讀法。以后，學生再遇到故事類文體的其它文章，如童話故事、神話故事、寓言故事、小說等，就能運用此方法進行閱讀，較好地培養(yǎng)了學生自主閱讀能力。

2.教學模式適用、易操作、可推廣。

“舉一反三法”基本教學模式易操作、可推廣，“教讀一篇——自讀一組——交流小結(jié)——拓展運用”這種方法不僅適用于故事類文體教學，同樣也適用于散文單元和記敘文單元的教學，運用于哪類文體教學，學生就會運用老師教給的方法對那類文體進行熟練的閱讀。當然，前提是在“教讀一篇”環(huán)節(jié)，老師要教給學生閱讀方法，這個環(huán)節(jié)做得不好，就會影響后面幾個環(huán)節(jié)的教學，如果“舉一”沒有做好，也就談不上“反三”了。

3.開闊學生視野，引向深度學習。

本文課例中第四板塊“拓展運用”教學環(huán)節(jié)，引導學生課外閱讀中外民間故事，既讓學生鞏固了閱讀民間故事的方法，又開闊了學生閱讀視野，培養(yǎng)了學生閱讀興趣，拓寬了教學內(nèi)容的廣度。教學中適度的問題驅(qū)動，又將學生引向了學習的深度。如“你認為《牛郎織女》這個故事贊揚了什么？批評了什么？”既引導學生對主題思想的理解，又引導學生樹立正確的情感態(tài)度價值觀。而問題“《牛郎織女（一）》中的老牛能換成狗或別的動物嗎？為什么？”的設(shè)置，則是在引導學生對中國古代男耕女織農(nóng)耕文化的深入理解。舉一反三法教學模式，讓學生學而得法，讓老師教而有方，緊湊的教學流程減輕了師生負擔，不管是老師的教還是學生的學都會變得輕松愉快。課例二：如何用“任務驅(qū)動法”實施習作單元教學統(tǒng)編小學語文教材為了加強對學生表達能力的訓練，三至六年級每一冊都專門安排了一個習作單元，且在內(nèi)容編排上與普通單元明顯不同，習作單元通常按“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”“習作例文”“單元習作”的順序編排教學內(nèi)容，每項內(nèi)容關(guān)聯(lián)性很強，最終都指向?qū)W生習作能力的培養(yǎng)。處理這種單元，就可以采取“任務驅(qū)動法”，將教材內(nèi)容進行統(tǒng)整，實施單元整合教學?！叭蝿镇?qū)動法”就是教師將教學內(nèi)容設(shè)置成一個或幾個代表性的任務，以完成任務為教學活動中心，學生在完成任務動機的驅(qū)動下，對任務進行分析、討論，對學習資源主動應用，在老師指導、學生自主探索和互動協(xié)作的學習過程中完成任務。下面我們以四年級下冊第五單元為例，具體分析“任務驅(qū)動法”在習作單元整合教學中的運用。

第一步：根據(jù)單元內(nèi)容和語文要素確定教學目標1.這個習作單元的語文要素是“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā?，習作要求是“學習按游覽的順序?qū)懢拔铩?。根?jù)語文要素和習作要求，教材安排了如下內(nèi)容。（1）精讀課文：《海上日出》《記金華的雙龍洞》，通過閱讀了解寫作方法。（2）交流平臺：結(jié)合精讀課文對如何寫游記進行回顧和梳理。（3）初試身手：安排兩項練習內(nèi)容，幫助學生初步掌握按順序?qū)懢拔锏幕痉椒ā＃?）習作例文：《頤和園》《七月的天山》，為學生習作提供范例。（5）單元習作：“游

”。要求按照游覽的順序?qū)?。強調(diào)寫清游覽的順序，寫好印象深刻的景物。2.擬定教學目標。

根據(jù)單元內(nèi)容的安排和語文要素的要求，單元教學目標如下。（1）運用游覽的順序和景物變化的順序?qū)懢暗姆椒▽懸惶幘拔?，完成一篇游記習作，把印象深刻的景物作為重點，寫出特點。（2）樂于與同伴交流習作，提出修改意見并根據(jù)意見進行修改。第二步：根據(jù)教學目標安排教學環(huán)節(jié)第一板塊：創(chuàng)設(shè)情境明確任務（1個課時）1.創(chuàng)設(shè)情境隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，每逢節(jié)假日，外出旅游幾乎是每一個家庭的度假方式。請看這些風景區(qū)，每年的十一黃金周游客總是爆滿（用幻燈片展示貴州梵凈山、張家界等風景區(qū)游覽情境）。在游覽的時候，為了讓美景給自己留下長久的記憶，很多人的做法是帶上相機或手機，拍上幾張照片，記下美麗開心的瞬間（課件展示圖片）。而對于那些文人墨客，他們還有一種記錄方式，那就是用文字將看到的景物和當時的心境描述下來，形成了一篇篇優(yōu)美的游記散文，如本單元要學習的《海上日出》《記金華的雙龍洞》《頤和園》《七月的天山》等文章，讓沒有去過那里的人看到這些文章，就仿佛看到那里的美景，甚至想前往游覽。2.明確任務節(jié)假日你喜歡到風景區(qū)去游玩嗎？你曾經(jīng)游覽過哪些地方？游玩過后你是否也用文字將當時看到的、聽到的、想到的記錄下來呢？那么，這一個單元的學習，我們的任務就是來寫一篇游記，題目是：“游

”。要求：①在橫線上填寫你游玩的景點的名稱，將題目補充完整。②按照你游覽的順序或景物變化的順序?qū)?，把游覽的過程寫清楚。③把印象深刻的景物作為重點，寫出特點。④段與段之間用上過渡句。⑤寫完后與同坐交換習作，提出修改意見并根據(jù)意見進行修改。3.回憶交流回憶自己曾經(jīng)游玩過哪些地方，給同學說一說那個地方給你留下了哪些深刻的印象。第二板塊：精讀課文理清思路（2個課時）第1課時1.閱讀：精讀《記金華的雙龍洞》，自讀《頤和園》，理清游覽順序，把路線圖補充完整。（1）閱讀《記金華的雙龍洞》，理清作者游雙龍洞順序，把下面路線圖補充完整。路上——（洞口）——（外洞）——（孔隙）——（內(nèi)洞）——出洞（2）閱讀《頤和園》，體會作者游覽頤和園順序，將路線圖補充完整。長廊——（萬壽山）——（佛香閣）——（昆明湖）2.交流：閱讀“交流平臺”第1自然段，明白：寫游覽過的一個地方，可以按游覽順序?qū)?。?課時

1.嘗試：完成“初試身手”第一項訓練內(nèi)容：星期天，你要帶一位同學參觀植物園，根據(jù)下面的示意圖畫出參觀路線，再按順序說一說。2.習作：完成第一和第二條要求：①在橫線上填寫你游玩的景點的名稱，將題目補充完整。②按照你游覽的順序或景物變化的順序?qū)?，把游覽的過程寫清楚。（選擇一個你游覽的地方，先畫出游覽路線圖，幫助自己理清思路。）第三板塊：初試身手完成一稿（2個課時）第1課時1.學習：習得寫作方法——如何寫好印象深刻的景物特點（1）重點學習《記金華的雙龍洞》第5自然段，體會作者怎么把空隙狹小和自己的感受寫清楚的方法。（寫看到的，感受到的）（2）重點學習《海上日出》第2、3自然段，體會作者按景物變化的順序?qū)懢暗姆椒?。（時間變化，顏色變化，形狀變化，光亮變化，位置變化）2.交流：閱讀“交流平臺”第2、3自然段，通過交流明白：把印象深刻的景物作為重點來寫，可以按景物的變化順序?qū)?，寫清楚特點。3.嘗試：完成“初試身手”第二項內(nèi)容，引導學生觀察校園內(nèi)一處景物，試著按一定順序?qū)懴聛?。?課時1.習作：完成第三條要求，把印象深刻的景物作為重點來寫，注意寫出它的特點。2.按照自己畫出的游覽路線圖，完成作文第一稿。第四板塊：學習例文完成二稿（1個課時）1.閱讀：自讀《頤和園》《七月的天山》，畫出文章中的過渡句，體會運用過渡句的表達效果