賣火柴的小女孩教案（8篇）

賣火柴的小女孩教案（8篇）教學(xué)要點(diǎn)：

1、有感情地朗讀課文，感受安徒生作品的語(yǔ)言美。

2、品讀課文重點(diǎn)語(yǔ)句，理解溝通小女孩兒的“幸?！保」媚铩靶腋！钡乃廊ブ校覀?nèi)绾蚊鎸?duì)苦難，吸取怎樣活著的士氣和力氣。

3、說(shuō)話訓(xùn)練，進(jìn)展學(xué)生的想象思維。

4、寫(xiě)一寫(xiě)自己對(duì)賣火柴的小女孩的話，培育學(xué)生的寫(xiě)作力量。

教學(xué)過(guò)程：

一、回憶課文，激情導(dǎo)入新課

（一）新課導(dǎo)入

《賣火柴的小女孩》給我們敘述了在合家歡快的大年夜一個(gè)賣火柴的小女孩兒凍死在街頭的凄慘故事，上一節(jié)課我們一起從文章的語(yǔ)句中感受到了小女孩兒的嚴(yán)寒、饑餓、恐驚、孤獨(dú)和苦痛，這節(jié)課就讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)這個(gè)感人的故事，來(lái)連續(xù)探究小女孩兒內(nèi)心深處的感受。學(xué)生有感情朗讀全文，回憶課文內(nèi)容。（播放純音樂(lè)配音伴讀）

（二）引出“幸福”

（一位同學(xué)配樂(lè)有感情的朗讀）

——嚴(yán)寒的夜晚，最冷，不是咆哮的北風(fēng)。饑餓的小女孩，怎能承受生命的沉重。為什么，有家卻流浪風(fēng)中？為什么，人們遺忘了憐憫？火柴燃盡，夢(mèng)卻在夜空。為什么？天堂的路，沒(méi)人肯送你一程？為什么？……

一個(gè)和你們同齡的同學(xué)，在讀完這個(gè)童話后，他并沒(méi)有像劉芊芊，像我們一樣停留在憐憫憐憫的層面，而是產(chǎn)生了進(jìn)一步思索，批注了這段話?？磥?lái)，批注不僅可以寫(xiě)下信息，寫(xiě)下感受，還可以寫(xiě)下疑問(wèn)、寫(xiě)下思索——

（生說(shuō)出自己對(duì)課文的諸多疑問(wèn)）

教師總結(jié)：所以，一個(gè)最大的“為什么”需要我們好好的來(lái)梳理、來(lái)答復(fù)。讓我們?cè)僖淮位氐秸n文里去，再細(xì)細(xì)地品讀。正像剛剛那位同學(xué)所說(shuō)，小女孩獲得的幸福是由于她曾經(jīng)看到過(guò)這么多漂亮的東西，哪一個(gè)給你印象最深，你就找出來(lái)，讀給我們聽(tīng)。（這一處，學(xué)生談到哪里，就爭(zhēng)論朗讀到哪里，最終再梳理挨次。）

二、品讀重點(diǎn)詞句，匯報(bào)溝通感受，解讀小女孩兒的“幸?！?/p>

（一）暖和（第一次向往）

“多么暖和多么光明的火焰啊，簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺(jué)得自己似乎坐在一個(gè)大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒適??！”

（配上大火爐的圖片）溝通西方家居火爐的擺設(shè)。

開(kāi)頭一個(gè)暖和對(duì)應(yīng)后面的“暖烘烘的”；光明對(duì)應(yīng)后面的“旺旺的”?！岸嗝磁投嗝垂饷鳌闭疹櫤竺娴摹岸嗝词孢m”。（板書(shū)：暖和）

多美的對(duì)稱語(yǔ)言。你看，閱讀批注的時(shí)候，不僅留意句子的對(duì)立的一面，還要留意句子照顧的一面，體會(huì)得會(huì)更豐富。再來(lái)讀出這暖和的感受吧?。ㄅx第一句話，教師讀中間的局部，男生讀最終一句話，師生合作完成。）

（二）滿意（其次次向往）

“桌上鋪著潔白的臺(tái)布，擺著精巧的盤子和碗，肚子里填滿了蘋(píng)果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是，這只鵝從盤子里跳下來(lái)，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，始終向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)?！保ㄅ渖喜鍒D）

瞧瞧安徒生，是太有意思了。把這烤鵝寫(xiě)得就仿佛走到了我們面前，我們仿佛聞到了香氣。這里需要留意的是，小女孩那么饑餓，可烤鵝是主動(dòng)走上來(lái)的。那可是肚子里填滿了蘋(píng)果和梅子的烤鵝啊，該怎么從盤子里跳下來(lái)，怎么搖搖擺擺地向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)呢？用你的朗讀告知我們吧?。▽W(xué)生朗讀，配以形體的動(dòng)作，體會(huì)“搖搖擺擺”的樣子。）

烤鵝明明是不會(huì)動(dòng)的，可它卻從盤子里跳下來(lái)，搖搖擺擺走來(lái)，多么富有童話趣味！它要帶給小女孩什么呢？有了食物，小女孩就不必再忍受饑餓了，而是獲得了滿意。（讓學(xué)生批注這個(gè)詞語(yǔ)，并板書(shū)“滿意”。）

（三）安靜（第三次向往）

“這棵圣誕樹(shù)，比她去年圣誕節(jié)透過(guò)富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹(shù)枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，很多幅漂亮的彩色畫(huà)片，跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣，在向她刺眼睛。小女孩向畫(huà)片伸出手去?！保ㄅ渖喜鍒D）

圣誕樹(shù)上那許很多多漂亮的畫(huà)片，不就是圣誕節(jié)時(shí)候我們送給別人祝愿的賀卡嗎？瞧！它們正向小女孩刺眼睛。眼睛可是心靈的窗戶，每張畫(huà)片都寫(xiě)滿了祝愿，你們就是那一張張的賀卡，你們?cè)谙蛐∨⒋萄劬?，想送給小女孩怎樣的祝愿呢？（找到一個(gè)女同學(xué)扮演小女孩，進(jìn)展口語(yǔ)交際）

其他學(xué)生送祝愿，扮演小女孩的女同學(xué)說(shuō)自己的感受。學(xué)生身臨其境的感受小女孩兒在聽(tīng)到祝愿的話語(yǔ)后感受到的片刻心靈上的滿意。（板書(shū)：安靜）

（四）疼愛(ài)（第四次向往）

小女孩不僅要獲得這些物質(zhì)上的滿意，她還要追求更大的精神上的滿意。所以，她第四次、第五次點(diǎn)燃火柴就看到了奶奶。（出示句子，生讀）

“她在墻上又擦著了一根火柴。這一回，火柴把四周全照亮了。奶奶消失在亮光里，是那么溫柔，那么慈祥”。（板書(shū)：慈祥）

有了溫柔慈祥的奶奶，小女孩就不再孤獨(dú)，她多么快樂(lè)啊，可以想象當(dāng)她見(jiàn)到奶奶的時(shí)候，該怎么呼喊——（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩的心情，朗讀課文）

（配樂(lè)靜聽(tīng)，課件顯示這段文字）

“奶奶！請(qǐng)把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就?huì)不見(jiàn)的，像那溫和的火爐，噴香的烤鵝，漂亮的圣誕樹(shù)一個(gè)樣，就會(huì)不見(jiàn)的！”（當(dāng)時(shí)情境安靜而感人。）

（五）歡樂(lè)（第五次向往）

“奶奶從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣高大，這樣漂亮。奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。她們倆在光明和歡樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有嚴(yán)寒，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有苦痛的地方去了?！保ㄓ懈星槔首x，配上插圖）

小女孩飛到那沒(méi)有嚴(yán)寒，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有苦痛的地方去了，她們倆是在光明和歡樂(lè)中飛走了。（板書(shū)：歡樂(lè)）

三、梳理“幸?！?/p>

故事又完畢了。現(xiàn)在再回憶一下課文，然后回過(guò)頭來(lái)再看題目中的“小”。通過(guò)朗讀爭(zhēng)論，原來(lái)小中還包蘊(yùn)著這些我們讀到的，在火柴的亮光中看得見(jiàn)的“大”（出示剛剛學(xué)生朗讀過(guò)的那五次“夢(mèng)想”的內(nèi)容）——大大的火爐、大大的圣誕樹(shù)、大大的烤鵝，還有高大的奶奶。

透過(guò)這些看得見(jiàn)的“大”的閱讀中，批注出了這么多看不見(jiàn)的“大”——無(wú)限的暖和，無(wú)比的`滿意，永久的安靜，永久的慈祥和永恒的歡樂(lè)。（和學(xué)生一起完成對(duì)板書(shū)的梳理，從而又回扣整體。）

四、“幸?！眮?lái)源

（1）什么讓女孩從黑暗與苦痛的世界，獲得了這些光明與歡樂(lè)？是小女孩一而再，再而三，三而四，四而五點(diǎn)燃火柴，也表達(dá)著這些幻想來(lái)自于小女孩內(nèi)心的渴望。

（2）你們?cè)賮?lái)比照課文的前半局部和后半局部，你發(fā)覺(jué)了什么？（對(duì)比黑板兩節(jié)課批注的詞語(yǔ)。）

（比照左右概括總結(jié)）弱小與強(qiáng)大，黑暗與光明，寂滅與狂歡，苦痛與歡快——感謝同學(xué)們發(fā)覺(jué)了課文的內(nèi)在構(gòu)造，讓我們懂得了小女孩的渴望源于內(nèi)心，并獲得一次次升華。就在這樣的閱讀比照的批注中，我們竟然發(fā)覺(jué)了文章的構(gòu)造。到此，我想你的思索肯定沒(méi)有停頓，你肯定還會(huì)產(chǎn)生追問(wèn)，會(huì)是什么呢？生：（緘默，思索。）

讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)故事中，進(jìn)展角色轉(zhuǎn)換。只改名稱，假設(shè)把小女孩換成你，試想：（屏幕出示，上節(jié)課梳理女孩不幸的語(yǔ)句——大家都在歡慶大年夜，可你赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的時(shí)候，你會(huì)怎么想？

當(dāng)你好不簡(jiǎn)單有了一雙媽媽的大拖鞋，可是兩輛馬車飛速地沖過(guò)來(lái)，嚇得你把鞋跑掉了，一只怎么也找不到，另一只讓一個(gè)男孩撿起來(lái)拿著跑了，他說(shuō)將來(lái)他有孩子的時(shí)候可以拿它當(dāng)搖籃，你是什么心情？

當(dāng)這一成天，誰(shuí)也沒(méi)有買過(guò)你一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)有給過(guò)你一個(gè)錢……

當(dāng)你在一座房子的墻角里坐下來(lái)，蜷著腿縮成一團(tuán)……你不敢回家，由于爸爸肯定會(huì)打你的時(shí)候，你的心情又會(huì)怎么樣？

當(dāng)你一次次點(diǎn)燃火柴，可是火柴一次次熄滅，你面前只有一堵又厚又冷的墻……此刻，你會(huì)怎么想、怎么做、怎么說(shuō)？

聯(lián)系學(xué)生自身感受，來(lái)反思小女孩的渴望，那么這些字里行間畢竟隱含著小女孩一顆怎樣的心靈？就請(qǐng)拿起筆，把你最想對(duì)小女孩說(shuō)的話，批注在課文中吧。哪怕是一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話都行。（板書(shū)隱含。配樂(lè)學(xué)生動(dòng)筆，之后匯報(bào)。）

這含在字里行間的是一個(gè)“忍”啊。假如說(shuō)“隱”是埋藏是一種隱含，原來(lái)埋藏在心的是一顆“隱忍”之心。（板書(shū)：把“隱含”的“含”改成“忍”，最終變成“隱忍”。讓學(xué)生批注這個(gè)詞語(yǔ)。）苦難把女孩放到塵埃里，卻開(kāi)出了幸福的花兒。原來(lái)，心懷渴望并不難，而在苦難中擁有一顆隱忍之心，才是這小小的女孩獲得幸福的真正緣由啊。

五、提升“幸福”

小女孩或許不懂這些，可正是由于我們的閱讀給予了小女孩這么名貴的形象，她就是我們?nèi)碎g的天使！正是如此，她和奶奶一起飛到那沒(méi)有嚴(yán)寒，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有苦痛的地方去了。小女孩飛到的是什么地方呢？她們是跟上帝在一起。（讓學(xué)生在課文中補(bǔ)充上這句話）簡(jiǎn)潔溝通西方信仰上帝是西方文化的代名詞——那么，跟上帝在一起，就是和什么在一起？聯(lián)系學(xué)生查閱的有關(guān)西方信仰的信息。

部編版賣火柴的小女孩教案篇二

教材分析：

這篇課文是安徒生的一篇聞名童話，它講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。通過(guò)這個(gè)故事，表達(dá)了對(duì)窮苦人民凄慘遭受的深切憐憫。

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，感受賣火柴小女孩命運(yùn)的凄慘，體會(huì)的思想感情。

3、領(lǐng)悟基于現(xiàn)實(shí)合抱負(fù)象的表達(dá)方法。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入新課

同學(xué)們喜愛(ài)過(guò)新年嗎？為什么？（學(xué)生溝通）

師小結(jié)：過(guò)新年時(shí)，，我們可以穿新衣、吃美食、放鞭炮、看晚會(huì)，還可以收到親朋好友的祝愿和壓歲錢。同學(xué)們是幸福的，幸運(yùn)的?？墒?，在一百多年前的丹麥，有一位漂亮得意的小女孩卻在大年夜凍死在了街頭，信任大家對(duì)這個(gè)故事并不生疏，這就是安徒生的童話故事《賣火柴的小女孩》。今日，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)這個(gè)故事。板書(shū)課題。

二、檢查預(yù)習(xí)

1、通過(guò)預(yù)習(xí)課文，你知道課文講了一件什么事？要說(shuō)清晰事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

2、故事中賣火柴的小女孩幾次擦燃火柴，每次都看到了什么？（板書(shū)：火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶）

3、預(yù)習(xí)中，你遇到了哪些疑問(wèn)呢？請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)，我們一塊探究吧。（對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)展梳理。）

4、確定解決問(wèn)題的方法。

通過(guò)師生交談確定本節(jié)課解決問(wèn)題的方法：抓住含義深刻的句子體會(huì)、有感情朗讀、在腦海中出現(xiàn)文中所描繪的畫(huà)面等。

三、學(xué)習(xí)課文

（一）學(xué)習(xí)1—4自然段

1、現(xiàn)在就讓我們跟隨賣火柴的小女孩走進(jìn)那個(gè)嚴(yán)寒的大年夜！請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文的1—4自然段，想一想：這是一個(gè)怎樣的小女孩？可以邊讀邊劃出感受深刻的句子。

2、這是一個(gè)怎樣的小女孩呢？可以結(jié)合詳細(xì)的語(yǔ)句談一談自己的感受。

（學(xué)生溝通）

依據(jù)學(xué)生的答復(fù)，適時(shí)板書(shū)“嚴(yán)寒”“饑餓”“沒(méi)歡樂(lè)”“沒(méi)人愛(ài)”，并指導(dǎo)有感情的朗讀。

3、這一天，正是大年夜，新年的前一天，那可是全家團(tuán)聚的日子??！誰(shuí)不想回家？可是小女孩她不敢??！她不僅飽受著嚴(yán)寒、饑餓的熬煎，回到家爸爸還會(huì)打她，沒(méi)有一個(gè)人關(guān)懷她、愛(ài)她，她的生活中沒(méi)有一個(gè)孩子應(yīng)當(dāng)有的歡樂(lè)！我想，此時(shí)小女孩的凄慘可憐已經(jīng)撥動(dòng)了我們每個(gè)同學(xué)的心弦，誰(shuí)想走上前勸慰勸慰她呀？

大家都是有愛(ài)心的孩子。

5、可是當(dāng)時(shí)的小女孩幾乎凍僵了，哪怕一根小小的火柴，對(duì)她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)溫和溫和自己的小手嗎？最終，嚴(yán)寒促使她一次又一次的擦燃了火柴，在火柴的亮光中她看到了她所憧憬的一切。看板書(shū)，比擬一下，你有什么發(fā)覺(jué)呢？

（火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶、嚴(yán)寒、饑餓、沒(méi)歡樂(lè)、沒(méi)人愛(ài)）

在現(xiàn)實(shí)生活中，可憐的小女孩飽受饑寒，沒(méi)有歡樂(lè)，沒(méi)人關(guān)愛(ài)，于是，幾乎凍僵的她才會(huì)在對(duì)美妙事物的憧憬中產(chǎn)生了一系列的幻覺(jué)。

（二）學(xué)習(xí)5—11自然段

1、讓我們先來(lái)看一看小女孩第一次擦燃火柴看到的景象，誰(shuí)來(lái)讀一讀？

（課件出示相關(guān)語(yǔ)句）我們都來(lái)讀一讀，想一想：此時(shí)假如你是那個(gè)小女孩，你會(huì)有什么樣的感受？

你有什么樣的`感受？（幸福、歡樂(lè)、溫和、暖和）

你能把小女孩的感受讀出來(lái)嗎？自己試著讀一讀，指名讀，齊讀。

2、可是，火柴滅了，殘酷的現(xiàn)實(shí)照舊擺在了小女孩的面前。

（出示句子：哎，這是怎么回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也溫和一下，火柴滅了，火爐不見(jiàn)了。她坐在那兒，手里只有一根燒過(guò)了的火柴梗。）

自己試著讀一讀，此時(shí)小女孩的心情又是怎樣的呢？

小女孩仿佛從奇妙的幸福的天堂跌到了地獄的深淵，巨大的反差帶給她的是更大的絕望與苦痛。你能把小女孩的心情變化讀出來(lái)嗎？指名讀，齊讀。

3、暖烘烘的大火爐讓小女孩感受到了前所未有的幸福和暖和，于是，她不由得其次次、第三次擦燃了火柴，在火光中走來(lái)了香噴噴的烤鵝、消失了美麗的圣誕樹(shù)，誰(shuí)來(lái)讀一讀這些美妙的景象？（出示圖片）情愿讀的一塊讀。

賣火柴的小女孩教案篇三

[教學(xué)目標(biāo)]

1、閱讀課文，培育學(xué)生自我發(fā)覺(jué)問(wèn)題，解決問(wèn)題的潛力。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)小女孩的思想感情。

3、熟悉貧富懸殊，不合理的資本主義社會(huì)中，窮苦人民的不幸遭受。

教學(xué)過(guò)程：

一、啟發(fā)激趣

1、請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，第四單元的兩篇講讀課文的體裁是什么？學(xué)習(xí)的重點(diǎn)又是什么？

2、介紹簡(jiǎn)況：

這天，教師向同學(xué)們介紹一位世界聞名的童話作家，丹麥的安徒生及其他的一部經(jīng)典之作——《賣火柴的小女孩》……

3、審題激趣：

齊讀課題，說(shuō)說(shuō)讀了課題你想明白什么？

啟發(fā)激趣，讓學(xué)生回憶本單元的學(xué)習(xí)方法——抓住關(guān)鍵的句子提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，為學(xué)好本課作預(yù)備，同時(shí)向?qū)W生介紹簡(jiǎn)況，審題激趣，目的是為了營(yíng)造良好的課堂氣氛，以“新”來(lái)激發(fā)學(xué)生探求學(xué)問(wèn)的興趣。

二、自讀質(zhì)疑

1、帶著問(wèn)題輕聲朗讀課文。（精選學(xué)生的問(wèn)題）

小孩子為何去賣火柴？其遭受又是如何？

2、巡察指導(dǎo)，了解學(xué)習(xí)狀況。

3、注意指導(dǎo)閱讀常用的閱讀符號(hào)。

用“==”劃出中心句，用“——”劃出重點(diǎn)句，用“~~”劃出佳句，用“。。。”劃出中心詞，用“。。?！眲澇鲋攸c(diǎn)詞等。

在全面感知課文資料的根底上，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句進(jìn)展圈劃批注，質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)會(huì)自主操作，培育遷移潛力。

三、重點(diǎn)深探

1、小組爭(zhēng)論、溝通。

2、群眾溝通，精講關(guān)鍵的語(yǔ)句及重要的問(wèn)題。

例：①多么暖和，多么光明的火焰啊，簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭。

②她倆在光明和歡樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到?jīng)]有嚴(yán)寒，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有苦痛地方去了。

③小孩子坐在墻角里，兩肋通紅，嘴角帶著微笑。

本環(huán)節(jié)是圍繞教學(xué)重點(diǎn)——小女孩的五次夢(mèng)想，透過(guò)讀、劃、思、議的學(xué)習(xí)方法，精講第一次夢(mèng)想，其余四次夢(mèng)想，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)深探，突出以指導(dǎo)朗讀，加深理解課文資料，體會(huì)小女孩的思想感情，激起學(xué)生對(duì)資本主義制度的憎惡，對(duì)小女孩的深切憐憫的思想感情。

四、自我回憶

1、你是如何理解把握本篇課文的？運(yùn)用了哪些方法？

2、師小結(jié)，在閱讀教學(xué)中有很多方法能夠運(yùn)用，如：旁批，發(fā)覺(jué)問(wèn)題等。

教師啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)整理學(xué)習(xí)新資料的學(xué)習(xí)方法，總結(jié)提高，整體理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)有所得，敏捷運(yùn)用，真正體會(huì)到探求真知的苦與樂(lè)。

五、練習(xí)運(yùn)用

1、師出示三個(gè)不一樣顏色的盒子，并明確告知學(xué)生這三個(gè)盒子里面有三種不一樣難度的題目，誰(shuí)愿試摸題目來(lái)解答。

2、學(xué)生自告奮勇摸題解答。

面對(duì)不一樣層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)A、B、C三檔不一樣難度的題目，采納挑戰(zhàn)形式解答，激發(fā)學(xué)生求知欲和專心參加的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)穩(wěn)固和運(yùn)用學(xué)到的學(xué)問(wèn)，培育學(xué)生創(chuàng)新精神。

六、開(kāi)拓延長(zhǎng)

1、出示安徒生的著作《安徒生童話選》、《格林童話選》，并作簡(jiǎn)要的介紹，鼓舞學(xué)生課后去閱讀。

拓寬學(xué)問(wèn)面，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地讀一些世界聞名的童話故事，積存學(xué)問(wèn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不斷提高自我的語(yǔ)文水平。

教后感

作為一名教師，務(wù)必深刻領(lǐng)悟素養(yǎng)教育的理論，更重要的是立足于本職崗位，探究、可操作的素養(yǎng)教育的實(shí)施途徑。在語(yǔ)文教學(xué)“高耗低效”的現(xiàn)實(shí)面前，我們探究出“自主”教學(xué)模式，以此轉(zhuǎn)變教師“一言堂”的教學(xué)現(xiàn)狀，效果頗好。

《賣火柴的小女孩》是六年級(jí)其次學(xué)期擴(kuò)展閱讀課文，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以學(xué)生為主體的六大教學(xué)環(huán)節(jié)：?jiǎn)l(fā)激趣——自讀質(zhì)疑——重點(diǎn)深探——自我回憶——練習(xí)運(yùn)用——開(kāi)拓延長(zhǎng)。把課堂還給學(xué)生，并把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教材資料透過(guò)教師的激發(fā)、挖掘、提煉而展現(xiàn)出來(lái)。尤其是練習(xí)運(yùn)用這一環(huán)節(jié)，我面對(duì)不一樣層次的學(xué)生，針對(duì)本課資料，設(shè)計(jì)了A、B、C這三檔不一樣難度的題目，采納挑戰(zhàn)形式解答，課堂氣氛一下子活潑起來(lái)，學(xué)生自告奮勇摸題解答，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生學(xué)有所得，敏捷運(yùn)用，真正體會(huì)到探求真知?jiǎng)倮臍g悅感。

點(diǎn)評(píng)：

小學(xué)語(yǔ)文課堂自主教學(xué)模式，是在我?！杜嘤r(nóng)村小學(xué)自主學(xué)習(xí)潛力策略討論》課題的指導(dǎo)下，進(jìn)展語(yǔ)文課堂改革的一種嘗試：“自主”教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于力圖從觀念上和教學(xué)機(jī)制上，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生以仆人翁的態(tài)度專心主動(dòng)參加學(xué)問(wèn)的理解、把握、運(yùn)用。教師透過(guò)“自主”教學(xué)課堂模式的設(shè)計(jì)，力圖把教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣，自覺(jué)要求和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)的自覺(jué)能動(dòng)的活動(dòng)。逐步培育學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，構(gòu)成主動(dòng)想學(xué)、主動(dòng)理解、擅長(zhǎng)創(chuàng)新的心理品質(zhì)和潛力，到達(dá)教學(xué)上的真正勝利。

在詳細(xì)的教案設(shè)計(jì)中，我們不乏看到設(shè)計(jì)者的“苦心”。在褚教師設(shè)計(jì)的《賣火柴的小女孩》教案中，第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是以“趣”辦先導(dǎo)，其中審題激趣“你想明白什么？”雖是簡(jiǎn)潔一問(wèn)，卻頗有新意。以往教師不會(huì)關(guān)懷學(xué)生想什么。而只是要求學(xué)生循教師思路答復(fù)。這一問(wèn)翻開(kāi)學(xué)習(xí)這篇課文的思路，后面的小組爭(zhēng)論溝通，自我回憶，好像都是教師跟著學(xué)生走，其實(shí)是教師在奇妙地引路。

在夏教師設(shè)計(jì)的《荷花村》一課教案中，也很好表達(dá)了自主學(xué)習(xí)的精神，而且更是不露痕跡。如有讓學(xué)生說(shuō)，讓學(xué)生自學(xué)生字，讓學(xué)生動(dòng)筆，讓學(xué)生看實(shí)物自我講，要學(xué)生收集家鄉(xiāng)圖片自我講。教師的設(shè)計(jì)使學(xué)生一步一步扎扎實(shí)實(shí)自我走過(guò)來(lái)，在一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中能這樣設(shè)計(jì)，是夠大膽的，也是難能珍貴的。

我們深切地感到，教師的教學(xué)思想會(huì)自然地融進(jìn)其設(shè)計(jì)的教案中、融進(jìn)課堂教學(xué)中。在素養(yǎng)教育進(jìn)入課堂教學(xué)這場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)中，我們的教師是仆人翁，得先把他們武裝起來(lái)。

賣火柴的小女孩教案篇四

教學(xué)目標(biāo)：

1、研讀課文其次段，提倡共性化閱讀，構(gòu)建多元化理解含義深刻的句子。

2、讓學(xué)生了解采納現(xiàn)實(shí)與夢(mèng)想比擬的手法，透過(guò)研讀，懂得夢(mèng)想越幸福，現(xiàn)實(shí)越不幸。

3、能帶著自我的理解，有感情地朗讀。

教學(xué)重點(diǎn)：研讀課文其次段，透過(guò)研讀，夢(mèng)想越幸福，現(xiàn)實(shí)越不幸。

教學(xué)難點(diǎn)：提倡共性化閱讀，構(gòu)建多元化理解含義深刻的句子。

教學(xué)過(guò)程：

一、設(shè)置情境導(dǎo)入：

從課文第一段中我們了解到：這是一個(gè)大年夜，一個(gè)舉家團(tuán)聚的日子。街上飄著烤鵝的香味。一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩卻在風(fēng)雪充滿的街頭叫賣火柴。她又冷又餓，孤苦伶仃。橫沖直撞的馬車差點(diǎn)把她撞死，素不相識(shí)的小男孩欺侮她，連她自我的爸爸也要打她。風(fēng)呼呼地刮著，雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)地下著。小女孩該有多冷??！新年的腳步近了，而小女孩的結(jié)局呢？

二、找結(jié)局，確定討論主題。

出示：其次天早晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。

“她想給自我溫和一下……”人們說(shuō)，誰(shuí)也不明白（引讀）

出示：她以前看到過(guò)那么漂亮的東西，她以前多么幸福地跟著她的奶奶一齊走向新年的幸福中去。

自我讀讀，聯(lián)系第一段，你有什么疑問(wèn)嗎？

（為什么用上兩個(gè)幸福？）（明明那么凄慘，那么不幸，為什么說(shuō)她是幸福的？）

師依據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題歸納：有沒(méi)有同學(xué)支持的觀點(diǎn)，到課文其次段中找找依據(jù)。認(rèn)為“不幸”的同學(xué)也從文中找依據(jù)，好好讀讀，找你感受最深的一處，好好討論討論，把自我的體會(huì)在4人組溝通一下。

三、溝通幸福：

￠她擦燃火柴后，看到了溫和的火爐是幸福的。

請(qǐng)學(xué)生把有關(guān)詞句讀讀。（不完整的多請(qǐng)幾位。）

出示：火柴燃起來(lái)了，冒出火焰來(lái)了！她把小手?jǐn)n在火焰上。多么暖和多么光明的火焰啊，簡(jiǎn)直是一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺(jué)得自我似乎坐在一個(gè)大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒適啊！

再讀得幸福點(diǎn)，自我練練。請(qǐng)同學(xué)讀。

自信自我能讀好的同學(xué)站起來(lái)幸福地讀讀。

師：讀到那里。我仿佛聽(tīng)到了小女孩的聲音，你們聽(tīng)到了嗎？你們似乎聽(tīng)到她在說(shuō)什么？（多么暖和，多么光明……）

師：這一刻，她是幸福的，沒(méi)有了嚴(yán)寒，她擁有了暖和，舒適。誰(shuí)來(lái)把暖和寫(xiě)一下。她還感受到其他幸福嗎？

￠她擦燃火柴后，看到了噴香的烤鵝是幸福的。

生朗讀：出示：“亮光落在墻上，那兒突然變得像薄紗那么透亮……更妙的是，這只烤鵝從盤子里跳下來(lái)，背上插著刀和叉，蹣跚地在地板上走著，一向向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)?！?/p>

再幸福地讀讀，你有什么感受？（能夠聯(lián)系課文第一段）

師：對(duì)一個(gè)饑餓的人來(lái)說(shuō)，這真是妙極了。

把奇妙讀出來(lái)。生朗讀。

師：烤鵝的肚子里填滿了梅子和蘋(píng)果，能夠立即就吃，信任那是很幸福的感覺(jué)。生板書(shū)。

￠看到圣誕樹(shù)的時(shí)候，他是歡樂(lè)的。

出示：”這一回，她坐在漂亮的圣誕樹(shù)下，這棵圣誕樹(shù)，比她去年圣誕節(jié)透過(guò)富商家的玻璃門看到的還要大，還要美?！谙蛩萄??！?/p>

隨機(jī)（學(xué)生介紹圣誕節(jié)）在西方很多國(guó)家過(guò)圣誕節(jié)，他們的大年夜就是圣誕節(jié)的前一天晚上。過(guò)圣誕節(jié)，有錢的人家，點(diǎn)起美麗的圣誕樹(shù)，圣誕樹(shù)上點(diǎn)上很多蠟燭，掛著玩具畫(huà)片，有時(shí)還會(huì)有人扮成圣誕老人，送給孩子們很多禮物，在圣誕樹(shù)下，孩子們愉快極了。

師：小女孩此時(shí)也是歡樂(lè)的，把她當(dāng)時(shí)的心情讀出來(lái)。女生讀。朗讀競(jìng)賽。

這一刻，她是幸福的，她擁有了過(guò)年時(shí)的歡樂(lè)。（生板書(shū)），連續(xù)溝通。

￠看到奶奶也是幸福的。

“這一回，火柴把四周全照亮了，奶奶出此刻亮光里，是那么溫柔，那么慈祥”

帶著喜悅的心情讀一讀。

奶奶帶他走時(shí)很幸福。

“這一整把火柴發(fā)出劇烈的光，照得跟白天一樣光明。奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。他們倆在光明和歡樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有嚴(yán)寒，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有苦痛的地方去了。”

幸福地讀。你讀懂了什么？

（讀全部幻景）

師：（面色凝重）但是，小女孩憧憬的沒(méi)有嚴(yán)寒，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有苦痛的生活，她得到了嗎？溝通依據(jù)：

1、不幸：出示：“她坐在那兒，手里只有一根燒過(guò)了的火柴梗?！?/p>

（暖和的火爐沒(méi)有了，她只有嚴(yán)寒）生板書(shū)。師：風(fēng)像一把銳利的刀子，她冷，他冷極了。再讀，讀出不幸。

2、這時(shí)候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。

（幸福是那么短暫，他只有饑餓）生板書(shū)。

師：從這個(gè)又厚又冷的墻你聯(lián)想到什么？

（貧富不一樣，墻里的人燒著火爐，暖烘烘的，而小女孩，她只有饑餓，墻里墻外兩種人，兩個(gè)世界）

能把不幸讀出來(lái)嗎？

3、師：此刻夜已經(jīng)深了，天還下著雪，風(fēng)四這樣的尖冷，小女孩冷得更厲害了，餓得更厲害了。但是屬于她的歡樂(lè)也轉(zhuǎn)瞬即逝的。

生找句：“只見(jiàn)圣誕樹(shù)上的燭光越升越高，最終簡(jiǎn)直成了在天空中閃耀的星星……一顆星星落下來(lái)，就有一個(gè)靈魂要到上帝那兒去了?！?/p>

師：燭光變成了星光，離她太遠(yuǎn)了，由于她是不行能坐在圣誕樹(shù)下，悲涼的心境使她從落下的星星想到“有一個(gè)什么人快要死了。”--是病死，凍死還是餓死，布滿了悲傷。（生板書(shū)）

出示三個(gè)句子，你讀懂了哪句，說(shuō)說(shuō)理解。

分組讀。

師：當(dāng)小女孩再次擦燃火柴，這位唯一疼他的奶奶竟然出此刻亮光里，于是小女孩情不自禁地叫起來(lái)，想想他當(dāng)時(shí)的心情，該怎樣讀第十節(jié)，先練練。

（學(xué)生假如講不出來(lái)，在出示前三句話）

（她可怕，擔(dān)憂，急迫，又有點(diǎn)是無(wú)望）師范讀。

能讀的起立讀。

師：奶奶消失的時(shí)候，他是那么幸福，而想到火爐，烤鵝、圣誕樹(shù)都那么短暫，她又是那么無(wú)望，那么無(wú)奈，她是不幸的，她要留住奶奶，可留得住嗎？為了留住奶奶，小女孩又一次擦燃火柴，而這一次與前四次相比，尤其是第一次明顯不一樣。

出示兩句話：你從這不一樣中體會(huì)到什么？這和她的不幸有聯(lián)系嗎？

溝通：

第一次是不敢的，遲疑的

師追問(wèn)為什么？

而第5次是毫不遲疑的，堅(jiān)決的，為什么？

朗讀體會(huì)。體會(huì)到了不一樣，我們也要讀出不一樣的語(yǔ)氣，自我試試。

師：從不敢到敢，從一根到一把，這也是小女孩的不幸，她太冷，太餓，又太缺少疼愛(ài)。小女孩的幻景是那么幸福，現(xiàn)實(shí)是那么不幸。

再來(lái)讀讀這句話，剛剛有同學(xué)說(shuō)，這是在寫(xiě)小女孩的幸福，你有新的體會(huì)嗎？

出示：“這一整把火柴發(fā)出劇烈的光，照得跟白天一樣光明。奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。他們倆在光明和歡樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有嚴(yán)寒，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有苦痛的地方去了?！?/p>

（出示畫(huà)面，一幅是幸福生活，一幅是凍死街頭）

（這樣的地方，對(duì)小女孩來(lái)說(shuō)，存在嗎？）

3、升華情感

引言：到此刻，兩種觀點(diǎn)誰(shuí)說(shuō)服誰(shuí)已經(jīng)不重要了，我們已經(jīng)感受到幻景越幸福，可這是夢(mèng)想，永久不行能實(shí)現(xiàn)，而小女孩是那么渴望沒(méi)有嚴(yán)寒，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有苦痛的生活，讓他在生命的最終一刻，在夢(mèng)想中享受一下吧。

再讀這句話。

小女孩帶著嚴(yán)寒、饑餓、苦痛飛走了，她永久不行能得到她憧憬的生活。，這就是真正的不幸。她死了，也沒(méi)有人理解，人們不理解，只明白她窮，她凍死了。我們理解了，而且理解很深。

再讀最終一句：她以前看到過(guò)那么漂亮的東西，她以前多么幸福地跟著她的奶奶一齊走向新年的幸福中去。（在學(xué)生新的理解中完畢）

（小女孩只有在夢(mèng)想中才是幸福的，襯托現(xiàn)實(shí)的不幸，對(duì)于小女孩來(lái)說(shuō)，死了，就沒(méi)有了嚴(yán)寒，饑餓，苦痛，可想而知，在現(xiàn)實(shí)中她是不幸的。）

當(dāng)寫(xiě)下小女孩在舊年的大年夜凍死是，當(dāng)他寫(xiě)下兩個(gè)幸福時(shí)，他的心情和你們是一樣的。帶著你的理解朗讀句子。

4、作業(yè)：

1）、用自我喜愛(ài)的方式如作文、漫畫(huà)、錄音采訪等形式，表現(xiàn)《我和××比童年》，（能夠是課文中的小女孩，爸爸，爺爺……）

2）、關(guān)注世界，從各種媒體關(guān)注世界，透過(guò)各種媒體收集資料，查找21世“賣火柴小女孩”。走近那些生活在中東地區(qū)飽受戰(zhàn)斗熬煎的貧困兒童，寫(xiě)寫(xiě)他們的故事。

賣火柴的小女孩教案篇五

【教學(xué)目標(biāo)】

學(xué)問(wèn)與潛力

1、把握本課生字、新詞，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

2、正確、流利地讀文，理清課文層次，理解主要資料。

3、有感情地朗讀課文，讀自我喜愛(ài)的段落，體會(huì)夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)的寫(xiě)法。

過(guò)程與方法

1、在童話世界里，透過(guò)與同齡人小女孩溝通，加深體驗(yàn)，并把感受寫(xiě)在旁批處。

2、和同學(xué)爭(zhēng)論、溝通對(duì)課文的理解、感受。了解沙皇統(tǒng)治下的資本主義社會(huì)是窮苦人受苦受難的根源。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

體會(huì)表達(dá)的思想感情，感受小女孩的凄慘遭受，激發(fā)學(xué)生的憐憫和憐憫之心。深刻感受到社會(huì)主義生活的完善，珍惜幸福生活。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

體會(huì)由現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生的合抱負(fù)象，感受不一樣時(shí)代的同齡人命運(yùn)的凄慘引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分資本主義社會(huì)與社會(huì)主義社會(huì)，珍惜社會(huì)主義給我們帶來(lái)的完善生活。

【教學(xué)手段】

多媒體、安徒生資料及圖片

【教學(xué)課時(shí)】

兩課時(shí)

【教學(xué)流程】

第一課時(shí)

一教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)生字，并指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

2、引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

3、熟讀課文，理清層次初步感受小女孩命運(yùn)的悲苦。

二教學(xué)手段

《安徒生童話全集》及有關(guān)資料圖片、課件

三教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)語(yǔ)揭題

1、同學(xué)們，看這天教師給你們帶來(lái)了什么？（出示《安徒生童話全集一書(shū)）那么你們了解安徒生嗎？說(shuō)說(shuō)對(duì)他的了解。

2、帶給丹麥時(shí)代背景，學(xué)生簡(jiǎn)介安徒生。

3、安徒生所寫(xiě)的這些童話中，你們都讀過(guò)哪些篇呢？

4、學(xué)生介紹自我所讀過(guò)的安徒生作品。

過(guò)渡：這天我們將要學(xué)習(xí)安徒生最精彩的童話作品之一《賣火柴的小女孩》（板書(shū)課題并齊讀）。

（二）溝通、探討學(xué)法

1、這天教師要用這一篇課文檢查一下你們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的水平，那么教師問(wèn)問(wèn)你們初讀課文都就應(yīng)做些什么？

2、透過(guò)與學(xué)生探討得出：

1、想想課文先寫(xiě)了什么？

2、借助工具書(shū)，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)；

3、讀課文時(shí)畫(huà)誕生字新詞，選取一種適當(dāng)?shù)姆椒ɡ斫馑鼈?，然后把有難度的句子多讀幾遍，讀通順，讀正確；

4、學(xué)不懂的或提出不懂的問(wèn)題，還能夠和同桌溝通一下；

5、把自我讀書(shū)的體會(huì)在旁批處寫(xiě)一寫(xiě)；

小結(jié)：以上都是學(xué)習(xí)課文的好方法，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)你們所說(shuō)的開(kāi)頭初讀課文。

（三）初讀課文，談收獲

1、溝通初讀課文的收獲并加以點(diǎn)撥生字的音、形、意。

區(qū)分字形：僵——疆；熄——息；蠟——臘；燭——濁；

1正音解詞：“唉”在本課讀“ài”表示傷感和惋惜；而“āi”音表示同意之意。

2指名范讀，并要求學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真地看，指導(dǎo)正確書(shū)寫(xiě)。

2、溝通閱讀中的收獲。

1指導(dǎo)朗讀難讀的句子出示課件：

“她用小手搓著又紅又腫的腳，一會(huì)兒，小手也凍僵了。真冷啊，要是點(diǎn)燃一根小小的火柴，也能夠暖暖身子呀?！?/p>

2說(shuō)說(shuō)課文主要資料：

（一個(gè)小女孩在大年夜里賣火柴，最終凍死在街頭的故事。）

3課文寫(xiě)作挨次：

（故事的進(jìn)展挨次，先寫(xiě)了小女孩買火柴，再寫(xiě)小女孩擦火柴，最終寫(xiě)小女孩凍死在墻角的事。）

3、溝通閱讀中存在的共同疑點(diǎn)。

為什么在大年夜，小女孩還在街上賣火柴？

過(guò)渡：我們都有著同樣的問(wèn)題，讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題再讀1-9自然段，想一想能不能解決這個(gè)問(wèn)題。

（四）學(xué)習(xí)1-9自然段

1、圍繞“為什么在大年夜，小女孩還在街上賣火柴？”綻開(kāi)爭(zhēng)論。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)溝通爭(zhēng)論。

1“這是圣誕節(jié)的前一天，正在下雪，天氣冷得可怕”。

2“她的衣服又舊又破，腳上穿著一雙媽媽的大拖鞋，口袋里裝著很多盒火柴”。

3“雪花落在她金黃色的頭發(fā)上，看上去是那么漂亮，可誰(shuí)也沒(méi)有留意到她”。

4“大拖鞋跑掉了，一只找不到了，另一只又被男孩當(dāng)足球踢走了。小女孩只好光著腳走路，嚴(yán)寒的雪將她的小腳凍得又紅又腫”。

5“她用小手搓著又紅又腫的腳，一會(huì)兒，小手也凍僵了。真冷啊，要是點(diǎn)燃一根小小的火柴，也能夠暖暖身子呀”。

指導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)去，結(jié)合出示的圖片邊讀邊想，從丹麥當(dāng)時(shí)時(shí)代背景，社會(huì)風(fēng)氣，小女孩家境，并聯(lián)系實(shí)際來(lái)探討問(wèn)題。教師依據(jù)學(xué)生答復(fù)做相機(jī)點(diǎn)撥并質(zhì)疑：你們?cè)诖竽暌估锸窃鯓佣冗^(guò)的？來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

小結(jié)：是啊，我們的大年夜是那樣的喧鬧、愉快。但是這個(gè)小女孩呢，她是和你們一樣的孩子，大年夜里，她孤苦伶仃的在街頭流浪。（出示圖文并茂的幻燈片并播放音樂(lè)）教師解讀，學(xué)生傾聽(tīng)。

“在遙遠(yuǎn)而古老的丹麥，遠(yuǎn)處的樓房，燈火通明，富有的人們都在自我暖和的家里像你們所說(shuō)的那樣歡慶著大年夜。然而這個(gè)可憐的小女孩所感受到的只有飽受饑寒的苦痛和無(wú)家可歸的孤獨(dú)，聽(tīng)教師讀到那里你們有什么感受？”

1、引導(dǎo)同學(xué)們從當(dāng)時(shí)社會(huì)人情，同齡人所處的那個(gè)年月，尤其是窮孩子的命運(yùn)讓人可憐。

2、教師范讀這一局部課文，要求同學(xué)們像教師一樣讀課文，把自我的感受讀出來(lái)。

3、指導(dǎo)同學(xué)們練習(xí)朗讀：小組合作分工朗讀自然段，指名讀文，指名評(píng)價(jià)朗讀?？谡Z(yǔ)中的“誰(shuí)”在書(shū)面語(yǔ)中應(yīng)讀“shuí”。

4、指名范讀并要求同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)。

（五）作業(yè)布置

1、課下分組朗讀1-9自然段，練習(xí)有感情地朗讀。

2、抄寫(xiě)生字新詞。

第一課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)

一、看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)

Jiāngxī1àzhú

凍（）（）滅（）

二、詞語(yǔ)填空

又（）又（）、各（）各（）

（）（）直叫、熱淚（）（）

搖搖（）（）、金（）（）

三、組詞

僵（）誕（）熄（）蠟（）燭（）樓（）挨（）

疆（）挺（）息（）臘（）濁（）摟（）唉（）

其次課時(shí)

一教學(xué)目標(biāo)

1、指導(dǎo)朗讀，體會(huì)表達(dá)的情感。

2、透過(guò)四次擦燃火柴小女孩所產(chǎn)生的夢(mèng)想，體會(huì)小女孩的凄慘命運(yùn)。激發(fā)學(xué)生對(duì)資本主義社會(huì)里窮苦孩子的憐憫，繼而珍惜身邊的完善生活。

二教學(xué)手段

多媒體課件

三教學(xué)過(guò)程

（一）回憶入新

1、導(dǎo)語(yǔ)談話：同學(xué)們，上節(jié)課我們一齊初讀了《賣火柴的小女孩》這篇課文，說(shuō)一說(shuō)透過(guò)初讀都學(xué)到了什么？

2、回憶主要資料，寫(xiě)作挨次及小女孩為什么還在大年夜賣火柴。

3、聯(lián)系思索練習(xí)請(qǐng)同學(xué)朗讀：小女孩幾次擦燃火柴，每次她都看到了什么？帶著這樣一個(gè)問(wèn)題導(dǎo)入新課。

（二）學(xué)習(xí)小女孩四次擦燃火柴的局部

出示：小女孩幾次擦燃火柴，每次她都看到了什么？

1、讓同學(xué)們帶著問(wèn)題快速掃瞄下方的課文，找出正確的答案。

2、學(xué)生回報(bào)成果：（小女孩四次擦燃火柴：第一次看到火爐；其次次看到食物；第三次看到圣誕樹(shù)；第四次看到奶奶；）

3、教師質(zhì)疑

你們找到的都一樣嗎？那么小女孩為什么會(huì)看到這些東西呢？你們想過(guò)嗎？再一次讀一讀這一局部。

4、解疑

引導(dǎo)同學(xué)們從小女孩嚴(yán)寒、饑餓、苦痛、缺少愛(ài)的緣由才會(huì)看到火爐、食物、圣誕樹(shù)和奶奶。

過(guò)渡小結(jié)：小女孩想體驗(yàn)以下圣誕節(jié)的歡樂(lè)，想得到世界上唯一疼愛(ài)她的奶奶的愛(ài)，所以她看到了她想看到的，你們想過(guò)嗎？小女孩為什么一次一次地擦燃火柴，最終一根接一根地擦亮火柴？（讓同學(xué)們用表示因果關(guān)系的句子來(lái)表達(dá)：由于火柴一滅，小女孩又回到了殘酷的現(xiàn)實(shí)中；由于她想把看到的東西留住，所以……）

5、質(zhì)疑

她想把渴望的東西全都留住，那么教師問(wèn)你們，在一般狀況下我們擦燃火柴會(huì)看到你們所渴望的東西嗎？（不會(huì)）為什么小女孩看到了？（引導(dǎo)同學(xué)們明白這是小女孩臨死之前，昏迷狀態(tài)之中的夢(mèng)想。）讀到那里你有什么感受？把感受在課本插圖旁寫(xiě)一寫(xiě)。

6、讓學(xué)生以我口述我心，感受小女孩命運(yùn)的悲苦、可憐小小年齡就要受這么多的罪。

7、指導(dǎo)朗讀課文中小女孩四次擦燃火柴，四次夢(mèng)想的描述，并引導(dǎo)學(xué)生自由地朗讀這一局部把自我剛剛的感受都讀出來(lái)。

8、指名讀小女孩四次擦燃火柴局部，師生共同點(diǎn)評(píng)。

1、第一次，抓住“最終”來(lái)體會(huì)小女孩不簡(jiǎn)單，學(xué)生再讀，教師范讀，師生齊讀。

2、讀其它的三次描述：合作讀一位讀夢(mèng)想局部；一位讀由夢(mèng)想到現(xiàn)實(shí)局部，并請(qǐng)學(xué)生點(diǎn)評(píng)教師相機(jī)指導(dǎo)。（其次次，抓住“突然、搖搖擺晃、像士兵”這些詞語(yǔ)來(lái)讀。）

9、教師激情解讀

那時(shí)候小女孩什么狀況，餓到了極點(diǎn)，那只烤鵝鵝突然向她走來(lái)，拿著刀叉，直接就能夠吃到嘴里，請(qǐng)同學(xué)們帶著自我的感受再來(lái)讀一讀（品讀夢(mèng)想局部，教師范讀并指導(dǎo)朗讀。）。

小結(jié)：剛剛我們用分主角朗讀方法一位讀小女孩夢(mèng)想到的，一位讀殘酷的現(xiàn)實(shí)，這樣效果很好。在比擬中我們更感覺(jué)到小女孩命運(yùn)的凄慘。

10、指導(dǎo)學(xué)生用同樣的方式朗讀（指名讀看到圣誕樹(shù)和奶奶的局部）

過(guò)渡：小女孩又冷又餓，孤零零地躲在墻角里的時(shí)候，這個(gè)世界上唯一疼愛(ài)她的人奶奶消失了，她會(huì)怎樣興奮地叫起來(lái)？學(xué)生接讀：“奶奶——”

11、創(chuàng)設(shè)情境

1、假如你是這個(gè)可憐的小女孩，你會(huì)怎樣懇求著把奶奶留住呢？（試讀，指名讀）

2、為了把奶奶留住，她一根接一根地擦亮，齊讀最終一次接一次擦燃火柴的局部。

小結(jié)：要想明白小女孩的結(jié)局怎樣，我們來(lái)看最終一局部，請(qǐng)同學(xué)們默讀并提出感興趣的問(wèn)題或你認(rèn)為值得大家爭(zhēng)論的問(wèn)題，小組內(nèi)溝通爭(zhēng)論。

12、學(xué)生質(zhì)疑

1、她死了，為什么說(shuō)她到天堂里去了？（只有死，才能解脫，對(duì)于她來(lái)說(shuō)人間就是地獄。）

2、為什么小女孩幸福地閉上眼睛？（完善的夢(mèng)想，真正的死去，沒(méi)有享受到真正的幸福；幸福還能夠加上雙引號(hào)）

3、小女孩死了，為什么還帶著微笑？（在完善的夢(mèng)想和幸福中死去）

小結(jié)：小女孩死了，就是一種解脫，你們?yōu)樗械娇鞓?lè)嗎？（激發(fā)學(xué)生的憐憫心，小女孩死了，失去了所擁有的一切。）我們沒(méi)有感到一點(diǎn)快樂(lè)，反而覺(jué)得心里酸酸的。這樣以喜寫(xiě)悲，更讓人為小女孩的凄慘命運(yùn)鳴不平。（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步熟悉沙皇統(tǒng)治下的資本主義社會(huì)的黑暗和丑惡。）

13、指名讀句子，練習(xí)朗讀。

（三）總結(jié)升華

1、引導(dǎo)同學(xué)們把課文中動(dòng)情的句子找出來(lái)，讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。

（自由讀，指名讀，分工讀）

2、升華情感

《賣火柴的小女孩》這篇童話故事，每一個(gè)讀到她的讀者無(wú)不為之動(dòng)情，甚至恨不得幫她解脫出來(lái)，融入我們這個(gè)社會(huì)主義大家庭里，她會(huì)多幸福啊！假如小女孩真正地來(lái)到了你們的群眾里，你們會(huì)對(duì)她說(shuō)什么？把你想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)相互溝通一下。

（四）布置作業(yè)

推舉書(shū)目《安徒生童話全集》

（五）板書(shū)設(shè)計(jì)

第一次火爐暖和

其次次烤鵝溫飽

賣火柴的小女孩命運(yùn)凄慘

第三次圣誕樹(shù)歡樂(lè)

第四次奶奶疼愛(ài)

《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

一、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，理解“火焰、暖烘烘、閃耀、靈魂”等詞語(yǔ)。

2、培育學(xué)生理解詞句，領(lǐng)悟課文中心的力量。

3、學(xué)習(xí)綻開(kāi)合抱負(fù)象以及環(huán)境襯托的寫(xiě)法。

4、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)小女孩的美妙愿望，珍惜現(xiàn)在的美妙生活。

二、教學(xué)重、難點(diǎn)

從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的凄慘生活和想象的合理。

從最終三個(gè)自然段含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)的思想感情。

其次課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，整體感知內(nèi)容

1、本文寫(xiě)了什么內(nèi)容？按什么挨次寫(xiě)的？課文寫(xiě)作挨次是怎樣的？

2、從課文第一段中我們了解到:這是一個(gè)大年夜，一個(gè)舉家團(tuán)聚的日子。街上飄著烤鵝的香味。一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩卻在風(fēng)雪充滿的街頭叫賣火柴。她又冷又餓，孤苦伶仃。橫沖直撞的馬車差點(diǎn)把她撞死，素不相識(shí)的小男孩欺侮她，連她自己的爸爸也要打她。風(fēng)呼呼地刮著，雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)地下著。小女孩該有多冷啊！新年的腳步近了，而小女孩的結(jié)局呢？

3、齊讀最終兩個(gè)自然段。

出示:她曾經(jīng)看到過(guò)那么漂亮的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

指名讀。畢竟小女孩看到過(guò)哪些漂亮的東西呢？

二、讀寫(xiě)互動(dòng)，品讀“擦火柴”這一局部?jī)?nèi)容

1、默讀思索:課文寫(xiě)了小女孩幾次擦火柴，各消失了什么幻景？這幾局部?jī)?nèi)容在寫(xiě)法上有什么一樣的地方？（擦著火柴——看到幻景——火柴熄滅）

2、指導(dǎo)朗讀（讀出小女孩生活的苦痛和命運(yùn)的凄慘）。

小女孩在火光里看到了她想要的美妙愿望，可是火柴一滅，這一切又在瞬間消逝了。同學(xué)們，請(qǐng)找出自己感受最深的一次，與同桌合作讀，一個(gè)同學(xué)讀看到的美妙幻象，一個(gè)同學(xué)讀現(xiàn)實(shí)。

多么美妙的一切！然而，隨著火柴的熄滅，這一切又在瞬間消逝了。小女孩太知道這種幸福感受的轉(zhuǎn)瞬即逝了，所以當(dāng)唯一疼愛(ài)她的奶奶在亮光中消失時(shí)，她是怎么說(shuō)的？指名讀。

再讀一讀，想一想:從小女孩的喊叫中，你能感受到小女孩此時(shí)是怎樣的心情？你來(lái)。

這可是唯一疼愛(ài)你的奶奶呀，再來(lái)。（生再叫）

火柴就要熄滅了，奶奶就要不見(jiàn)了，你再來(lái)。（指名讀）你再來(lái)，讀下去。

四個(gè)鮮亮的感慨號(hào)，一聲聲的呼喊，告知我們小女孩此時(shí)的渴望、迫切。同學(xué)們想不想幫忙小女孩留住奶奶？（想)大家都是有愛(ài)心的好孩子，讓我們一起深情的召喚。(齊讀）

3、小女孩僅僅只有這四個(gè)幻想嗎？她確定還有許多的幻想，讓我們幫幫她，讓曾經(jīng)消失在她腦海中卻不曾實(shí)現(xiàn)的幻想都寫(xiě)出來(lái)。

學(xué)生想像寫(xiě)話。寫(xiě)后溝通。

孩子們，那么多幻想都無(wú)法實(shí)現(xiàn)，為什么沒(méi)寫(xiě)你們想像到的，而僅僅寫(xiě)了文章中的四樣呢，為什么？（生聯(lián)系全文思索）

答案其實(shí)在故事的第一大段，這是本文的文本秘妙，前有伏筆，后有照顧。前面伏筆“凍得青一塊”是照顧下文的“火爐”，“餓”對(duì)應(yīng)“烤鵝”的夢(mèng)想，“大年夜”照顧了“圣誕樹(shù)”，“不敢回家，爸爸會(huì)打她”照顧了“消失奶奶”的幻覺(jué)。

三、潛心涵詠，學(xué)習(xí)“小女孩死去”這一局部?jī)?nèi)容

1、小女孩的心愿實(shí)現(xiàn)了，奶奶把她抱起來(lái)，摟在懷里，她倆在光明和黑暗中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有嚴(yán)寒，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有苦痛的地方去了。

你讀懂了什么？

2、為什么要用“兩腮通紅，嘴角帶著微笑”，寫(xiě)小女孩死去的神態(tài)？為什么要寫(xiě)明是在大年夜凍死的呢？體會(huì)以喜襯悲這種寫(xiě)法在表情達(dá)意上的特別作用。

3、指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。

4、假如讓你改寫(xiě)結(jié)尾，你將怎樣寫(xiě)？

四、回歸全文，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法

這篇文章是童話，也是很典型的一篇文章，讀了之后不覺(jué)熱淚盈眶，那么畢竟是什么讓我們感動(dòng)呢？也就是如何表述的，我們爭(zhēng)論學(xué)習(xí)一下。

這四次夢(mèng)想表現(xiàn)了豐富的想象。以小女孩心理特點(diǎn)和詳細(xì)環(huán)境為依據(jù)，符合小女孩的迫切要求，這樣是合理的，脫離了實(shí)際，憑空捏造的想象只給人虛假的感覺(jué)，這是我們所要學(xué)習(xí)的一個(gè)方面。

具體的刻畫(huà)，環(huán)境的襯托則是我們所要學(xué)習(xí)表述的另一個(gè)方面。文章細(xì)致的描寫(xiě)（例如:小女孩的頭發(fā)、小女孩的鞋），深刻地寫(xiě)出了女孩的可憐，環(huán)境的襯托也起到了肯定的作用（例如:每個(gè)窗子都透出燈光來(lái)……）也反映出女孩的可憐凄涼。

這個(gè)童話以它永久的魅力，影響著一代又一代人，人們把這個(gè)故事排成電影，編成歌，制成動(dòng)畫(huà)。下面讓我們?cè)俅螌Ｐ撵`來(lái)感受一下這篇童話的漂亮與凄慘。

播放熊天平制作，齊秦演唱的《火柴天堂》。

五、續(xù)寫(xiě)課文，運(yùn)用“言語(yǔ)秘妙”

以《小女孩到了天堂以后……》為題，運(yùn)用本節(jié)課學(xué)到的“言語(yǔ)秘妙”，發(fā)揮想象，續(xù)寫(xiě)課文。

賣火柴的小女孩教案篇七

【教學(xué)目標(biāo)】

1、在朗讀中體會(huì)小女孩的可憐，及夢(mèng)想世界的美妙。

2、通過(guò)品讀詞句體會(huì)到小女孩的可憐。

【教學(xué)重點(diǎn)】

體會(huì)文中含義深的句子的意思。

【教學(xué)過(guò)程】

一、談話導(dǎo)入課題

同學(xué)們，我們一年中要度過(guò)許多節(jié)日，你們最喜愛(ài)什么節(jié)日？為什么？大年三十，除夕之夜，我們又是怎樣度過(guò)的呢？（從中讓學(xué)生體會(huì)到我們都有一個(gè)幸福的家庭，我們的生活是多么的幸福。為體會(huì)小女孩的可憐在情感上形成劇烈的比照）可就在這樣一個(gè)大年夜，有一個(gè)小女孩卻光著頭赤著腳在大雪紛飛的街頭賣火柴，最終活活凍死在街頭，沒(méi)能看到新年的第一輪太陽(yáng)，你們想了解小女孩凄慘的遭受嗎？

今日我們就來(lái)學(xué)習(xí)18課《賣火柴的小女孩》。

二、初讀課文，抓住主線

1、下面請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，讀后說(shuō)說(shuō)小女孩給你留下了怎樣的印象？

2、學(xué)生讀后溝通，然后請(qǐng)同學(xué)們把自己的印象寫(xiě)在黑板上。（例如：可憐、冷、窮苦、沒(méi)人疼、美麗等）

三、品詞析句

1、請(qǐng)大家再次默讀課文，邊讀邊思索：你是從文中那些詞句中體會(huì)到這些的？在那些語(yǔ)句旁邊注上這些詞語(yǔ)。并說(shuō)說(shuō)理由，前后桌之間可以爭(zhēng)論。

2、全班溝通：主要從小女孩的冷，餓，無(wú)人憐憫，受人欺侮，家窮等幾個(gè)角度體會(huì)到小女孩的可憐。在教學(xué)過(guò)程中教師隨機(jī)用富有引導(dǎo)性的語(yǔ)言小結(jié)學(xué)生的答復(fù)。例如：在學(xué)生體會(huì)又冷又餓后，教師小結(jié)，這樣一個(gè)又冷又黑的大年夜原來(lái)應(yīng)當(dāng)是在家中圍著暖和的火爐，吃著豐富的晚餐幸福的度過(guò)，可小女孩卻光著頭赤著腳流落街頭，真是太可憐了！在學(xué)生體會(huì)了小女孩無(wú)人憐憫，受人欺侮后，教師小結(jié)，這樣一個(gè)小女孩在冰天雪地的大年夜忍凍挨餓一成天，不僅得不到別人的半點(diǎn)憐憫，甚至還有受別人的欺侮，真是太可憐了！

3、重點(diǎn)句學(xué)習(xí)

（1）“這一成天，誰(shuí)也沒(méi)有買過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢?！睆娜齻€(gè)“一”你體會(huì)到什么？

（2）“雪花落在她的金黃的長(zhǎng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很漂亮，不過(guò)她沒(méi)留意這些?！?/p>

“這些”指哪些？她為什么沒(méi)留意這些？小結(jié)：誰(shuí)不愛(ài)漂亮，可此時(shí)的小女孩又冷又餓，根本無(wú)法顧及外表的漂亮，她想要的只是能讓她吃飽穿暖，可就是這樣小小的要求都是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，小女孩真實(shí)太可憐了！

（3）“每個(gè)窗子都透出燈光來(lái)，街上飄著一股烤鵝的香味，由于這是大年夜————她可忘不了這個(gè)。。”

“這個(gè)”指哪個(gè)？她為什么忘不了這個(gè)？大年夜本該一家人團(tuán)聚一起幸福的度過(guò)，可小女孩卻只能踏著冰雪流落街頭，有家不能回。真是太可憐了！

4、朗讀指導(dǎo)

a、同學(xué)們，剛剛我們從詞句中體會(huì)到小女孩的可憐，現(xiàn)在請(qǐng)大家選擇自己最想讀的一句話，細(xì)細(xì)品位，怎么通過(guò)朗讀表現(xiàn)小女孩的可。

b、指導(dǎo)溝通，主要通過(guò)重音、語(yǔ)速、表情的指導(dǎo)讀出小女孩的可憐。指導(dǎo)方式：個(gè)別指導(dǎo)————同學(xué)溝通————教師范讀————學(xué)生齊讀。

5、假如同學(xué)中沒(méi)有提出的教師相機(jī)提問(wèn)：小女孩在大年夜凍死街頭，明明那么凄慘不幸，為什么卻用兩個(gè)“幸?！闭f(shuō)她是幸福的？

出示研讀專題（小女孩幾次擦燃火柴，每次她看到了什么？你從中體會(huì)到她的幸福了嗎？）學(xué)生自由讀課文思索。

指名答復(fù)（板書(shū)：火爐烤鵝圣誕樹(shù)奶奶飛走了）

你體會(huì)到她的幸福了嗎？她擦燃火柴看到溫和的火爐時(shí)是幸福的。她為什么在火柴的亮光中看到火爐？

（出示畫(huà)面）指名讀第五段她感到幸福的句子。以第一次擦燃火柴為例，指導(dǎo)朗讀第五自然段。

自信能讀好的同學(xué)站起來(lái)一起讀。

讀到這里，我仿佛聽(tīng)到小女孩的聲音，你們聽(tīng)到了嗎？你們好象聽(tīng)到什么？指名說(shuō)。

請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)你喜愛(ài)的方式自學(xué)其它夢(mèng)想中你最感動(dòng)的一次，然后在小組內(nèi)溝通。

指名匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，教師指導(dǎo)朗讀并出示畫(huà)面。

假如這一切不是夢(mèng)想，它們真實(shí)的消失在你的面前，你會(huì)有這種幸福的感覺(jué)嗎？

同學(xué)們聽(tīng)了大家剛剛的朗讀，我仿佛看到了小女孩凄慘的遭受。

四、總結(jié)，拓展練習(xí)

同學(xué)們，小女孩帶著微笑離開(kāi)這個(gè)沒(méi)有幸福的世界，你心中肯定有許多話要對(duì)他說(shuō)吧。（學(xué)生自由發(fā)言）

教學(xué)反思：

《語(yǔ)文課程改革標(biāo)準(zhǔn)》提倡語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。語(yǔ)文教學(xué)必需擺脫以情節(jié)分析為主線，以提問(wèn)應(yīng)答為載體的低效模式?！顿u火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會(huì)減弱文章的感染力。在這一教學(xué)教學(xué)中，我從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主，合作，探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

閱讀教學(xué)不能停留在理解內(nèi)容的層面上，而要注意學(xué)生的情感體驗(yàn)?！顿u火柴的小女孩》一文故事扣人心弦，感情深刻劇烈，在教學(xué)中教師充分挖掘，運(yùn)用了多種方式使學(xué)生體會(huì)小女孩的凄慘。

這一教學(xué)設(shè)計(jì)表達(dá)了以下特點(diǎn)

1、把握一條情感脈絡(luò)

教學(xué)中教師緊扣“由憐生愛(ài)、由愛(ài)生悲”的情感脈絡(luò)，不斷提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，升華情感。

2、培育兩種力量

（1）探究感悟力量

的感情是通過(guò)語(yǔ)言文字表現(xiàn)的。她的“可憐”“幸?！北磉_(dá)在哪里，學(xué)生在自讀中自悟，在相互爭(zhēng)論中加深了理解和感受。

（（.）2）想象和表達(dá)力量

假設(shè)小女孩來(lái)到我們中間，你會(huì)說(shuō)些什么？通過(guò)虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面進(jìn)展了學(xué)生的想象表達(dá)力量。

（3）朗讀力量

教師運(yùn)用多種方式培育學(xué)生的朗讀力量，到達(dá)了以讀代講，以讀悟情，以讀達(dá)情的目的。

這一教學(xué)設(shè)計(jì)表達(dá)了一個(gè)情字，落實(shí)了一個(gè)讀字，注意學(xué)生的自主性和小組的溝通合作。教師的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生突破重難點(diǎn)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主，合作，探究地解讀課文，感悟課文的思想感情。

《賣火柴的小女孩》教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

教學(xué)目標(biāo)：

1、從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的凄慘遭受，深入體會(huì)思想感情。

2、領(lǐng)悟由現(xiàn)實(shí)生活所綻開(kāi)的合抱負(fù)象的表達(dá)方法。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重難點(diǎn)：

理解課文深刻含義的句子。

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入：

課件播出賣火柴的小女孩圖導(dǎo)入。

二、播放課件，簡(jiǎn)介。

三、學(xué)習(xí)生字詞

課件播出，檢查學(xué)生自學(xué)狀況，請(qǐng)學(xué)生讀生字詞。

四、整體感知，理清脈絡(luò)

快速讀課文，用自己的話簡(jiǎn)潔概括課文主要說(shuō)了一個(gè)怎樣的故事？按故事情節(jié)的變化把課文分成三段，概括每段主要內(nèi)容。

五、講解第一段（1—4自然段）

請(qǐng)