運(yùn)用《錯(cuò)題分析表》盤活高三歷史試卷評(píng)講課

精品文檔-下載后可編輯運(yùn)用《錯(cuò)題分析表》盤活高三歷史試卷評(píng)講課習(xí)題評(píng)講課是高中教學(xué)的一種重要課型，在教學(xué)活動(dòng)中處于承上啟下的地位，在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有糾錯(cuò)、補(bǔ)遺、鞏固、提升、激勵(lì)的作用，是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力層次由“學(xué)科知識(shí)認(rèn)知”到“學(xué)科方法習(xí)得”再到“學(xué)科思想形成”提升的不可或缺環(huán)節(jié)。進(jìn)入高三備考階段，試卷評(píng)講課在課堂教學(xué)中比重增多，地位日益重要，試卷評(píng)講課對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效發(fā)揮著越來越重要的作用，這就迫切地要求教師高質(zhì)高效上好試卷評(píng)講課。然而在教學(xué)實(shí)際中，試卷評(píng)講課對(duì)廣大高三師生來說真是“想說愛你不容易”：教師講得累，學(xué)生聽得悶，成效非常低，簡直就是高耗低效啊。

通過持續(xù)的教學(xué)觀察和反思，筆者認(rèn)為高中歷史試卷評(píng)講課高耗低效的頑癥有三：其一，評(píng)講課沒有重點(diǎn)難點(diǎn)，缺乏針對(duì)性。有時(shí)候?qū)W生能自己解決的問題大講特講，學(xué)生無法自行解決的問題反而一帶而過。其結(jié)果不但不能幫助學(xué)生有效地提高得分能力，反而極大地浪費(fèi)了寶貴的復(fù)習(xí)時(shí)間，教學(xué)的效率和效果都大打折扣。這樣的試卷評(píng)講課問題出在教學(xué)目標(biāo)不明確，要么失當(dāng)要么模糊。而導(dǎo)致試卷評(píng)講目標(biāo)設(shè)計(jì)失當(dāng)或模糊的主要原因是教師課前未能采用科學(xué)有效的方法進(jìn)行試卷分析和錯(cuò)題分析，考情研究不到位，沒解決好評(píng)什么講什么的問題。其二，評(píng)講課重教師輕學(xué)生，教師滿堂灌，學(xué)生滿堂聽，教師是主角，學(xué)生是配角。這樣的試卷評(píng)講課即使教師在講臺(tái)上講得深刻透徹，鞭辟入里，激昂慷慨，學(xué)生在下面聽也是應(yīng)者寥寥，而中等生差生往往“無言以對(duì)”。評(píng)講課陷入了教師越講越累學(xué)生越聽越悶的困境，教學(xué)的有效性較低。這樣的試卷評(píng)講課問題出在教學(xué)主體錯(cuò)位，教師大包大攬，沒有給予學(xué)生教學(xué)主體的地位，學(xué)生參與課堂教學(xué)程度太低。其三，評(píng)講課重答案的對(duì)錯(cuò)判斷，輕知識(shí)的整合歸納，重解題技巧方法的點(diǎn)撥，輕學(xué)生解題糾錯(cuò)思維過程的體驗(yàn)和訓(xùn)練。這樣的試卷評(píng)講課導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生課上聽得清清楚楚明明白白，課后卻屢屢糾了還錯(cuò)，短期效能較好，長期效能不佳。此癥狀源于評(píng)講課課堂教學(xué)“過程與方法”環(huán)節(jié)的缺失，學(xué)生聽得多練得少，缺少自我糾錯(cuò)環(huán)節(jié)的體驗(yàn)和訓(xùn)練。

怎樣才能克服這些頑疾，提高試卷評(píng)講課的質(zhì)量以幫助學(xué)生在分秒必爭的高考復(fù)習(xí)中有效提高學(xué)習(xí)成績呢？筆者帶著這個(gè)巨大的困惑在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、反思、總結(jié)，找到了一個(gè)能一舉解決上述三個(gè)問題的方法――運(yùn)用《歷史錯(cuò)題分析表》提高高三試卷評(píng)講課的有效性。在這里與大家分享，希望能得到同行和專家的批評(píng)指正。

我根據(jù)學(xué)生考試審題、答題的流程和試題評(píng)講流程設(shè)計(jì)了如下《歷史錯(cuò)題分析表》。（下面以2022年高考大綱版全國卷文綜第12、15、37（1）為例填寫）

《歷史錯(cuò)題分析表》的使用步驟是這樣的：（1）課前，教師根據(jù)學(xué)生答題情況和評(píng)卷各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)據(jù)填寫《歷史錯(cuò)題分析表》，進(jìn)行試卷分析和考情研究，在整體把握試題命制特點(diǎn)、立意的基礎(chǔ)上重點(diǎn)研究班級(jí)高頻錯(cuò)題，確定本次試卷評(píng)講的重點(diǎn)與難點(diǎn)，設(shè)定明確恰當(dāng)?shù)摹爸R(shí)與能力”目標(biāo)：在知識(shí)上主要整合梳理拓展哪個(gè)（或哪幾個(gè)）專題知識(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)哪些學(xué)習(xí)和解題的能力。教師運(yùn)用《歷史錯(cuò)題分析表》起到的作用是建立合理的評(píng)講流程和明確教學(xué)三維目標(biāo)中的“知識(shí)與能力”目標(biāo)，這就解決了評(píng)講缺乏針對(duì)性的問題，有利于提高課堂評(píng)講的效率和效益。對(duì)這個(gè)表格的運(yùn)用如果到此為止，那么教學(xué)三維目標(biāo)中的“過程與方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”在評(píng)講課中將無法得到落實(shí)，評(píng)講課仍然無法沖破教師一言堂學(xué)生被動(dòng)接受的舊窠。要真正地轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)第二、三維教學(xué)目標(biāo)，就必須把《歷史錯(cuò)題分析表》作為學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案在課堂上使用。（2）課堂上：第一步，學(xué)生自主思錯(cuò)糾錯(cuò)。把答案和《歷史錯(cuò)題分析表》發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生填寫錯(cuò)題表，依托表格按規(guī)范流程自主進(jìn)行再審題再答題，自主糾錯(cuò)，用時(shí)10分鐘左右。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生基本上能把簡單的低層次的錯(cuò)題自行分析糾正。這個(gè)環(huán)節(jié)一方面糾正了評(píng)講課教學(xué)主體錯(cuò)位的問題，學(xué)生由配角成為了教學(xué)活動(dòng)的主體，教師由主角轉(zhuǎn)換為教學(xué)活動(dòng)的組織者，轉(zhuǎn)換了師學(xué)的教、學(xué)方式。同時(shí)也是學(xué)生規(guī)范答題、有效糾錯(cuò)的示范、模仿和訓(xùn)練過程。第二步，學(xué)生合作糾錯(cuò)。學(xué)生分組討論合作，合力解決那些以個(gè)人能力無法糾正的錯(cuò)題，用時(shí)大概10分鐘左右。這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生基本上能把中等中上難度的錯(cuò)題糾正過來。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，又能給學(xué)生提供交流、辯難的平臺(tái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良性競爭意識(shí)。第三步，教師釋疑解惑，總結(jié)拓展。對(duì)于前兩個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生解決不了的高難度錯(cuò)題，教師依據(jù)《歷史錯(cuò)題分析表》逐項(xiàng)釋疑點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生逐步完成錯(cuò)題糾正，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)整合歸納薄弱知識(shí)，總結(jié)方法技巧，并把知識(shí)方法上升到學(xué)科思想層面。這個(gè)環(huán)節(jié)突出了教師的教學(xué)主導(dǎo)地位，把評(píng)講課的效益向?qū)W生以后的學(xué)習(xí)延伸，形成長期效益。第四步，課后學(xué)生按日期收集整理歷次評(píng)講課的《歷史錯(cuò)題分析表》和試卷，裝訂成冊(cè)。這便是每一位學(xué)生的絕好錯(cuò)題分析集和學(xué)情“白皮書”。

綜上所述，《歷史錯(cuò)題分析表》其實(shí)是教師的試卷分析和考情研究的工具，也是學(xué)生試題評(píng)講課的導(dǎo)學(xué)案。在試卷評(píng)講課中使用《歷史錯(cuò)題分析表》，對(duì)學(xué)生而言，確立了學(xué)生的教學(xué)主體地位，極大地提高了學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)了學(xué)生