新疆高校英語師范生TPACK現(xiàn)狀調(diào)查及提升策略研究

新疆高校英語師范生TPACK現(xiàn)狀調(diào)查及提升策略研究

引言：

教師的教育技術(shù)能力和專業(yè)知識水平直接影響到教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在數(shù)字化時代，教師教育技術(shù)的水平尤為重要，而TPACK（技術(shù)知識、教育知識和學(xué)科知識的整合）模型提供了一種有效地解決這一問題的方法。本文通過對新疆高校英語師范生的TPACK現(xiàn)狀調(diào)查，并提出一些提升策略，以促進(jìn)其教育技術(shù)水平的提高。

一、TPACK模型概述

TPACK模型是由Mishra和Koehler在2006年首次提出的，它將技術(shù)知識（T）、教育知識（P）和學(xué)科知識（C）整合在一起，形成一個綜合性的教育技術(shù)能力模型。TPACK模型認(rèn)為，教師在教學(xué)過程中使用技術(shù)工具和資源時，需要將這三個知識領(lǐng)域進(jìn)行有效整合，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

二、新疆高校英語師范生TPACK現(xiàn)狀調(diào)查

為了了解新疆高校英語師范生的TPACK水平，我們在幾所新疆高校進(jìn)行了問卷調(diào)查。共收集到100份有效問卷，通過分析數(shù)據(jù)得出如下結(jié)果：

1.技術(shù)知識（T）方面：大部分英語師范生具有使用電子設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)等基本技術(shù)能力，但對于教育應(yīng)用軟件和教學(xué)平臺等高級技術(shù)的應(yīng)用能力相對較弱。

2.教育知識（P）方面：英語師范生對教學(xué)理論和教育心理學(xué)等基礎(chǔ)知識了解較多，但對教學(xué)設(shè)計和評價等實踐性教育知識的掌握程度相對較低。

3.學(xué)科知識（C）方面：英語師范生對英語語言知識和教材知識掌握較好，但對于英語教學(xué)的跨文化和多模態(tài)特點等深入理解的知識相對較少。

三、提升策略研究

針對新疆高校英語師范生TPACK的現(xiàn)狀，我們提出以下提升策略，以促進(jìn)其教育技術(shù)水平的提高：

1.加強教師教育技術(shù)知識培訓(xùn)：為英語師范生提供教育技術(shù)知識的培訓(xùn)課程，包括學(xué)習(xí)和應(yīng)用教育應(yīng)用軟件、教學(xué)平臺等高級技術(shù)。通過培訓(xùn)，提高師范生的技術(shù)知識水平，使其能夠靈活運用技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)。

2.強化教育實踐環(huán)節(jié)：加強英語師范生教育實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計，提供更多的教學(xué)設(shè)計和實踐性教育知識的培訓(xùn)，使其能夠更好地應(yīng)對實際教學(xué)場景，提高教育知識的應(yīng)用能力。

3.促進(jìn)跨學(xué)科合作：鼓勵英語師范生與其他學(xué)科的學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和研究項目，增強其對學(xué)科知識的理解，并將學(xué)科知識與教育知識、技術(shù)知識進(jìn)行整合和應(yīng)用。

4.建立教師經(jīng)驗分享平臺：搭建一個教師經(jīng)驗分享的平臺，鼓勵英語師范生與已經(jīng)具有較高TPACK水平的教師進(jìn)行交流和合作，借鑒他們的經(jīng)驗和教學(xué)方法，提高自身的TPACK水平。

結(jié)論：

本研究旨在了解新疆高校英語師范生的TPACK現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的提升策略。通過提升英語師范生的TPACK水平，可以提高其教育技術(shù)能力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。希望本研究能為新疆高校英語師范教育的改進(jìn)和發(fā)展提供一定參考和借鑒綜上所述，提高英語師范生的教育技術(shù)水平是至關(guān)重要的。通過加強教師教育技術(shù)知識培訓(xùn)、強化教育實踐環(huán)節(jié)、促進(jìn)跨學(xué)科合作以及建立教師經(jīng)驗分享平臺，可以有效提升師范生的TPACK水平。這將有助于提高教師的教育