口才訓(xùn)練十二-教師口才

口才訓(xùn)練十二——教師口才開始退出一、教師口才的內(nèi)涵與性質(zhì)教師口才是指教師在教育教學(xué)過程

中運(yùn)用規(guī)范或比較規(guī)范的民族共同語語言進(jìn)行口語表達(dá)的言語技巧，它

是教師進(jìn)行教育教學(xué)的最基本、最

重要的手段，是教師傳遞教育教學(xué)

信息的載體，是教師的職業(yè)用語和

交際用語的總和。(一)教師口才的內(nèi)涵(二)教師口才的性質(zhì)1.教育性學(xué)校是培養(yǎng)人才的場所，教師的根

本職責(zé)是教書育人。教師在向?qū)W生傳傳播知識的同時，也要將一定的思

想、道德、情感融匯其中，把思想教教育滲透在知識教育之中。2.規(guī)范性教師語言的規(guī)范性包括二個方面：一是教師必須使用普通話授課。二是體現(xiàn)在語言的遣詞造句上。教師的語

言應(yīng)通暢，無句法、用詞的錯誤。3.生動性生動、活潑、形象的語言，會使學(xué)生

如臨其境、如見其人、如聞其聲，激

發(fā)其想象和創(chuàng)造。教師應(yīng)善于巧妙地運(yùn)運(yùn)用語言，使語言富有審美性。這種

審美性體現(xiàn)在內(nèi)容上，即語言要深刻、充實、含蘊(yùn)；體現(xiàn)在形式上，則要求

恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭，使語言錦上添花。4.情感性教師的課堂語言應(yīng)當(dāng)充滿情感色彩。只有這樣，才能撥動學(xué)生的心弦，

激發(fā)他們對知識世界的不斷探索。

沒有情感的語言是蒼白無力的。5.應(yīng)變性應(yīng)變性是從教學(xué)過程瞬息萬變的客觀事實中表現(xiàn)出來的教學(xué)藝術(shù)特征。教學(xué)過程是一個充滿變化的復(fù)雜過程，其中包含多種動態(tài)的因素。不論教師

備課時多么細(xì)致周到，都不可能預(yù)測

到將發(fā)生的一切具體細(xì)節(jié)。教師必須隨隨教學(xué)中變化著的情境，臨場發(fā)揮，

及時、迅速做出反應(yīng)，不失時機(jī)地適應(yīng)變化的情勢，把課程引向深入。二、教師課堂教學(xué)口語是指在課堂上用于對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識教學(xué)的教師言語。可分為導(dǎo)語

提問語講解語應(yīng)變語結(jié)束語（一）導(dǎo)語導(dǎo)語就是教師在一節(jié)課開始時要講的話?？煞譃椋呵榫呈綄?dǎo)語懸念式導(dǎo)語趣味式導(dǎo)語故事式導(dǎo)語談話式導(dǎo)語1.情境式導(dǎo)語情境式導(dǎo)語就是教師按照教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一種

與之密切相關(guān)的生活場景或教學(xué)氛圍，用它來

調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，促進(jìn)學(xué)生的思考，讓學(xué)生生自覺進(jìn)入到學(xué)習(xí)境界中或教學(xué)內(nèi)容的情境中。創(chuàng)設(shè)情境的手段可以有多種，如模擬環(huán)境氛圍、利用多媒體課件、利用現(xiàn)場環(huán)境等等。注意不要單純?yōu)閯?chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，忽略了真正的教學(xué)目標(biāo)，喧賓奪主。作文課《校園一角》的導(dǎo)語我們是大自然的主人，我們熱愛大自然。我們

置身于美好的大自然環(huán)境中，用手中的筆把美

景寫下來，告訴別人，讓別人也分享幸福，是十十分有意義的。怎樣寫景呢？首先要去觀察，

用眼睛看，用耳朵聽，用鼻子聞，用手摸，有

時還需要用嘴去嘗一嘗。其次，還要把自己的感感受寫下來，做到情景交融。我們的校園很美，有花有草，有樹有景。我們一一塊兒去校園走走看看，去尋找校園里的“美麗麗”。2.懸念式導(dǎo)語懸念式導(dǎo)語就是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用設(shè)問、反問、疑問等形式布陣

陣設(shè)疑，制造懸念的一種導(dǎo)語形式。這種導(dǎo)語能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)

欲望和探索的熱情，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸引力。注意要摒棄故弄玄虛的做法。如有老師在教學(xué)“年、月、日”時，首先復(fù)習(xí)有有關(guān)“時、分、秒”的知識，然后出示趣題：小小紅今年9歲，他哥哥小華從出生到今年，只過過了3個生日。請同學(xué)們想一想，小華今年是幾幾歲？有的學(xué)生順口答道：“3歲””，但一想不對，小紅今年都9歲了，怎么哥哥才3歲呢？大家疑云驟起，誰都想知道一個正確的答案。就在這時教師說：“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們一定會解答這個問題，到時看誰能正確地回答出來?””從而引出新課。這樣學(xué)生的注意力就很自然地集中到所要研究的問題上。3.趣味式導(dǎo)語通過一些簡單的小實驗、小故事、

小游戲或者與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)趣趣題導(dǎo)入新課，努力使學(xué)生在歡樂、愉快、樂學(xué)的氣氛中學(xué)習(xí)，這對于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生的積極性會收到較好的效果注意不要讓游戲玩散了學(xué)生的心，使使其精力不能集中到學(xué)習(xí)中來。要把握好游戲的度，要確實使游戲為為教學(xué)服務(wù)。某中學(xué)的王老師在講授““簡易方程””這節(jié)課前，是這樣引入新課的：同學(xué)們，今天我們做一個數(shù)學(xué)游戲。你們現(xiàn)

在每個人心里想好一個數(shù)，然后加上

2，乘以3，得出的積減去5，再減去你原來想好的那個數(shù)。好了，只要你把最后的結(jié)果告訴我，我就能立刻猜出你原來想好的那個數(shù)。游戲開始了，同學(xué)們紛紛舉手?！拔业慕Y(jié)果是15.”學(xué)生甲說?！澳敲茨阍瓉淼臄?shù)是7，對嗎？”老師回答。“對！”學(xué)生甲高興地說?！拔业慕Y(jié)果是37。”學(xué)生乙說。

“那么你原來的數(shù)是18吧？”“非常正確！”“老師，您是怎么知道的，快告訴我們方法吧?！蓖瑢W(xué)們興趣盎然，精

神大振，紛紛向老師提出要求。老師不慌不忙地說：“好，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的‘簡易方程’(板書)。學(xué)好了這一章，猜謎的方法也就全掌握握了。”4.故事式導(dǎo)語故事式導(dǎo)語是教師以一個生動有趣的的故事引入新課的導(dǎo)語方式。優(yōu)點是是容易吸引學(xué)生集中注意力，對所學(xué)學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。如對故事與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系把握不當(dāng)當(dāng)，占用時間過多，從而脫離教學(xué)內(nèi)內(nèi)容，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?！稓w去來兮辭》：陶淵明不為五斗米折腰《赤壁之戰(zhàn)》：“諸葛亮借東風(fēng)””或草船借箭5.談話式導(dǎo)語上課伊始，不急于立即閱讀，而是從從遠(yuǎn)處著眼，娓娓道來，如話家常，不知不覺中引入正題?！短砌虏蝗枋姑穾煟和瑢W(xué)們，在中華五千年的文明史上出現(xiàn)了許許多杰出的人物，他們正如夜空中閃爍的群星照照亮了歷史的天空，相信這些人物也曾照亮過你你的心靈。請你說說你最喜歡他們其中的哪一位位，并根據(jù)你查找的資料簡要說明理由。生1：我喜歡秦始皇，喜歡他雄吞六國，開拓創(chuàng)新的

精神。他首次將全國分為三十六個郡縣，這種

制度延續(xù)至今，統(tǒng)一了全國的度量衡，規(guī)定隸

書為全國的統(tǒng)一文字，統(tǒng)一了貨幣，這在當(dāng)時

的歷史條件下足以顯現(xiàn)他的大氣、才氣與雄霸

霸之氣。生2：我喜歡文天祥，喜歡他的威武不能屈的精神，當(dāng)元軍統(tǒng)帥逼迫文天祥招降堅守崖山的南宋將領(lǐng)時，文天祥嚴(yán)正拒絕，并寫下“自古人生誰無死，留取丹心照汗青”，表現(xiàn)了他視死如歸的精神。生3：我喜歡蘇東坡，喜歡他的豁達(dá)的性格，曠達(dá)的人生態(tài)度，將窮達(dá)起落看得十分平常，而且將這種快樂的種子散播到生活周遭。他被貶嶺南，環(huán)境十分糟糕，還寫出了““日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人”的詩句。生4：我喜歡杜甫，喜歡他的“窮益且堅，不墜青云之志”的操守，喜歡他的““安得廣廈千萬間，大庇天下寒士盡歡顏”的胸襟。師：剛才同學(xué)們發(fā)言踴躍，可可見都作了充足的準(zhǔn)備。今天老師再向大家

介紹一位非常有性格的古人，他就是唐雎，現(xiàn)在讓我們大家一起走近唐雎。（二）提問語提問語是教師以發(fā)問的形式喚起學(xué)生

生進(jìn)行思維活動而使用的語言，是教

教師以發(fā)問的形式的有個性化的創(chuàng)意。提問注意事項：提問要有針對性提問要富于啟發(fā)性提問要適量、適度和適時提問語的主要類型搭橋式提問語遞進(jìn)式提問語擴(kuò)展式提問語引疑式提問語1.搭橋式提問語提問之前，教師引發(fā)學(xué)生回憶已知的的知識，再由已知的部分去探求未知知部分，在二者之間搭建一座橋梁。把提問語作整體設(shè)計，一個問題一個臺階。第一個提問為第二個提問作鋪墊，第二個提問又是第一問的發(fā)展與延伸。這有助于培養(yǎng)學(xué)生把握思考

問題的方向性與深入化。2.遞進(jìn)式提問語《紀(jì)念劉和珍君》一文，教師問：““這一自然段用記敘的方法回憶了有關(guān)劉

和珍的四個典型事件，是哪四個？請

同學(xué)們緊扣這段課文中的關(guān)鍵詞句，概概括地說說是哪四件事？魯迅先生選

取這些事件來記敘，目的何在呢？”這三個問題的設(shè)計就是層層深入，一步把學(xué)生引導(dǎo)到理解作者的寫作意圖上來。3.擴(kuò)展式提問語教師根據(jù)教學(xué)的需要把問題引向多側(cè)側(cè)面，由此及彼，左右勾連，融會貫貫通。4.引疑式提問語這種提問語的設(shè)計，意在讓學(xué)生于無無疑處有疑，使他們思考問題更加深深入。在教《孔乙己》一文時，教師問學(xué)生：這篇文章

的主人公姓甚名誰？請回答。學(xué)生愣了，因為一

掠而過，不認(rèn)為是問題。經(jīng)過閱讀思考，懂得了：“

孔乙己

”

是是綽號，不

是是姓

“

孔”

名

“

乙 己

”

?？兹殖鲎耘f描紅簿，因為他姓孔，別人就從描紅紙上的““上大人孔乙己”這半懂不懂的話里，替他取下了這個綽號。一個人活在世上，連姓名都不知知道，可想而知這個人物的命運(yùn)不佳，是一個悲

劇性的人物。這個問題促使學(xué)生思考，學(xué)生很快

又聯(lián)想到了同是魯迅筆下的阿Q、小D等人物，舉一反三。（三）講解語是教師向?qū)W生傳授知識和技能時進(jìn)行闡述并加以以解釋的語言。為了能夠準(zhǔn)確、清晰、簡明、生動地講解科學(xué)文文化知識，教師語言的表述常用比較、分析、列列提綱、舉數(shù)字、引材料、畫圖表等手段進(jìn)行解解說。講解語的表達(dá)方式主要表現(xiàn)在敘述、描述、解說、評述等幾方面。1.敘述語的運(yùn)用以陳述為主。在歷史、語文、地理、政治、藝術(shù)等等課程中運(yùn)用得較多。敘述語的基本要求：語言脈絡(luò)清晰。把客觀事物在時間上的發(fā)展變化，在空間上的位置、狀態(tài)，以及事物間的聯(lián)系，清楚有序地敘述出來。語速從容，語調(diào)在平實中有起伏。2.描述語的運(yùn)用描述是顯示事物的形狀，再現(xiàn)某種場場景的語用形式。文學(xué)、藝術(shù)類課程等傳授感性知識較多的課程，常用形象描繪。使用描述語的基本要求：在形象化的講述中注入情感，把復(fù)雜的情境具體地、情景交融地描述出來，以便引起學(xué)生的共鳴，、同感，加深對生活（自然）境界和藝術(shù)境界的認(rèn)識和感受。大量運(yùn)用多種口語修辭手法，如比喻、對比、擬人、借代等，加

上語氣、語調(diào)、節(jié)奏的變化、渲染出一個生動形象、立體可感的意境。3.解說語的運(yùn)用解說是教師講課時最常使用的表達(dá)方方式。教學(xué)口語中的解說要做到準(zhǔn)確確、清晰、簡明、生動。設(shè)計解說語，可以用下定義、講特征征、分類別、作比較、打比方、列數(shù)據(jù)、作對比、舉例子、引材料、列圖表等方法。使用解說語應(yīng)注意：要切合教學(xué)對象的認(rèn)知水平，少用專業(yè)術(shù)語，力求通俗易懂、深入淺出。隨時注意學(xué)生的反饋，及時調(diào)整解說的用語和方式。語速不宜過快，吐字要清楚，尤其要突出關(guān)鍵詞的重音4.評述語的運(yùn)用評述是幫助學(xué)生提高認(rèn)識，推動教學(xué)學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的重要手段。它常常依附于教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際和教學(xué)語境，有較靈活的適應(yīng)性。評述的方式方法常見的有教師獨(dú)白式式評述；學(xué)生述、教師評；教師述、學(xué)生評；師生共述共評，等等。從評述語的構(gòu)成來說，有：先述后評評式；先評后述式以及邊述邊評式，等等。四、應(yīng)變語應(yīng)變是一種教育機(jī)智在教學(xué)中的體現(xiàn)現(xiàn)。應(yīng)變語主要用于應(yīng)對教學(xué)中的意意外情況。如：在課堂上學(xué)生常常會會突然提出一些意想不到的問題；課課堂上會出現(xiàn)各種意想不到的原因引引起的混亂喧嘩；會遇到一些難以應(yīng)應(yīng)付的干擾等。應(yīng)變語類型化被動為主動的應(yīng)變語有意轉(zhuǎn)移式應(yīng)變語順?biāo)浦凼綉?yīng)變語張冠李戴式應(yīng)變語懸念化解式應(yīng)變語一位教師對學(xué)生講，要建立無產(chǎn)階級感情，要學(xué)

會愛人。不料，這時有一個頑皮學(xué)生站起來向她

提出一個難堪的問題：“老師，你有愛人嗎？”這位教師是大齡未婚女青年，還沒有對象呢，這個問問題無疑刺到了老師的痛處。但是，這位老師回

答得很巧妙：“這位同學(xué)問我有愛人嗎，謝謝你的關(guān)心。我首先有你們這些學(xué)生，你們就是我

所愛的人。其次，我將來會有一位家庭愛人，他會成為你們所喜歡的好叔叔。不過，我今天上

課時說的‘要學(xué)會愛人’，是講的這個意思嗎？”一次教師在分析《畫蛋》一文時，指導(dǎo)學(xué)生觀察

國畫，有位同學(xué)提問：“達(dá)·芬奇和他的老師為什

么都留著長頭發(fā)，而我們卻不能留？”老師答：“每每個民族都有自己的風(fēng)俗習(xí)慣，我們的一些習(xí)慣

跟他們就不一樣。我們要學(xué)習(xí)他們的是什么呢？

就是要學(xué)習(xí)他們專心學(xué)習(xí)的精神?！崩蠋熐擅畹匕言掝}作了轉(zhuǎn)移?？墒?，那個學(xué)生不久又問：“老師，您有達(dá)·芬·奇的本事嗎？”回答“有”吧，又不符合實際；回答““沒有”吧，學(xué)生會認(rèn)為老師沒本事事，對老師感到失望。只聽這個老師說：‘“達(dá)·芬奇本事真大。他為什么能有這么大的本事呢？就

因為他學(xué)習(xí)刻苦，誰想要有本事，誰就得刻苦學(xué)習(xí)習(xí)?！币痪湓?，又把話題轉(zhuǎn)移到課文的主題上來，擺脫了困境。一次上課，韋老師走上講臺面帶笑容地說，“這節(jié)節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)老舍的《小麻雀》?！边呎f邊邊習(xí)慣性地打開粉筆盒，伸手拿粉筆板書。呀，毛毛茸茸地嚇得他出了一身冷汗，教室里咯咯咯地笑笑開了。原來，粉筆盒里關(guān)著一只羽毛未豐的小麻麻雀。韋老師沉靜片刻后說：“好有心計的同學(xué)，找來了一只活標(biāo)本。大家看看，小麻雀的眼睛是

不是像老舍描寫的那樣，小黑豆似的?！庇谑?，小麻雀在大家手中傳開了。大家不住地贊嘆老舍的觀察仔細(xì)，比喻生動，也從內(nèi)心佩服老師處理問題的藝術(shù)。課后，韋老師對搞“惡作劇”的學(xué)生親切地說：““你對教學(xué)很關(guān)心，很有心計。不過，要是事先跟我打個招呼，就更好了?！睅讉€同學(xué)聽后很感動，慚愧地低下了頭。有一次，生物學(xué)家格瓦列夫在講課，突然，一個學(xué)生在下面學(xué)雞叫，課

堂里頓時一片哄笑。這時，格瓦列

夫鎮(zhèn)定自若地看了看自己的掛表，不緊不慢地說：“看來我這只表誤事了了，沒想到現(xiàn)在已是凌晨了。不過，請同學(xué)們相信我的話，公雞報曉是

低等動物的一種本能”。同學(xué)們一邊笑，一邊用責(zé)備的目光注視那個惡

作劇的同學(xué)，課堂秩序逐漸安靜下來來，格瓦列夫又繼續(xù)講課了。(五)結(jié)束語就是一堂課的內(nèi)容快要教完時教師對這堂課的所有活動提綱挈領(lǐng)地加以歸納總結(jié)的語言。正確使用結(jié)束語，可以幫助學(xué)生消化理解，鞏固強(qiáng)化所學(xué)知識，幫助理清思路，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。結(jié)束語的類型歸結(jié)式結(jié)語懸念式結(jié)語拓展式結(jié)語激勵式結(jié)語鞏固式結(jié)語一位語文教師在教了《幸福是什么》一課之后，做做了如下的結(jié)語。師：同學(xué)們，你們認(rèn)為幸福是什么？生：幸福就是愛媽媽。生：幸福就是要幫助他人。生：幸福就是考100分。(學(xué)生繼續(xù)回答)師：同學(xué)們，你們說得真好。你們對幸福都有自己己的看法和理解，真是有思想的好孩子。是呀，幸幸福是什么？幸福就是孝敬長輩，就是長輩臉上的的那朵甜蜜的笑；幸福就是幫助那些需要幫助的人人，就是被幫助的人洋溢在眉梢眼角的快樂；幸福福就是用自己的勞動創(chuàng)造優(yōu)異的成績，就是取得成成功后的喜悅的心情。你們理解了什么是幸福，也也知道了怎樣才能創(chuàng)造幸福，老師相信，你們就是是一群幸福著并創(chuàng)造著幸福的少年。教學(xué)完《裝在套子里的人》第一課時，可以這樣設(shè)計課堂結(jié)束：““戀愛，多么誘人的字眼；一個哲人說過，如果沒有愛情，人間將成為一座墳?zāi)?。的確如此，就連別里科夫這樣一個把

自己裝在套子里與世隔絕的人，也禁受不住愛情的誘惑，居然從套子里探出頭來，要品嘗一下戀愛的滋味了。像他這樣的人，會獲得姑娘的的愛嗎？他的愛情結(jié)局將會怎樣呢？”一位語文教師在教完了《桂林山水》之后，做了如下的結(jié)語：同學(xué)們，我們國家幅員遼闊，像桂

林山水這樣以它秀麗的風(fēng)光聞名天

下的地方還有許多。請同學(xué)們在課

下查閱一下中國旅游地圖冊，看一

看，我省、我國都有哪些風(fēng)景名勝。請你把它的名字寫成卡片，下次課，老師拿來一張可以填充的中國旅游

地圖，請你把你寫的卡片粘上去，

我們一起制作一張?zhí)厥獾闹袊糜?/p>

地圖。好不好？《記念劉和珍君》“二十年代的青年，沒有反侵略的自由，沒有愛祖國的權(quán)利，徒手請愿

而慘遭殺害。但她們那種大無畏的

英雄氣概，可歌可泣的獻(xiàn)身壯舉，

卻體現(xiàn)了中國人民追求真理、敢于

斗爭，不怕犧牲的難能可貴的革命精精神，它將永遠(yuǎn)激勵新時代的青年

為中華崛起，振興而努力拼搏，不

斷進(jìn)?。　薄锻崴沟男⊥А穾煟簩W(xué)完了這一課，給我們印象最深的是什么？生：這篇課文給我印象最深的是小艇在威尼斯的作用這么大。生：給我印象最深的是本文的描寫既有作者直接看到的，又有作者聯(lián)想的，使文章內(nèi)容更豐富、生動。生：學(xué)習(xí)這課，使我懂得了“聯(lián)想”要合理，不能能亂想。過去我在作文時，就有亂想、想入非

非的現(xiàn)象。師：大家談得很好。既有寫實在的事物，又進(jìn)行聯(lián)想的寫法是本文的學(xué)習(xí)重點。回家后大家認(rèn)真完成課后有關(guān)這方面的作業(yè)，還要求把全文中寫實在的事物和作者聯(lián)想的部分，分別摘錄下來，并想想這樣寫有什么作用。三、教育口語教育口語是教師根據(jù)教書育人的總體體目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行思想品德、行為為規(guī)范、情感教育的一種工作口語。教育口語的常見類型有：溝通語、表表揚(yáng)語、批評語等。（一）如何與學(xué)生進(jìn)行有效溝溝通一要平等待生，不“居高臨下”。二要講知心話，不“空洞說教”。三要有耐心，不“計較報怨””。四要選擇時機(jī)，不“急于求成”。五要善于傾聽，不“先入為主”。六要做好引導(dǎo)，不“事后批評”。七要以德感生，不“以勢壓人”。（二）如何對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)要選擇適當(dāng)時機(jī)進(jìn)行表揚(yáng)要根據(jù)不同學(xué)生進(jìn)行適度表揚(yáng)要挖掘不明顯的優(yōu)點進(jìn)行表揚(yáng)要贊揚(yáng)行動和品性而非本人微笑是一種不著痕跡的贊揚(yáng)（三）如何對學(xué)生進(jìn)行批評選擇適當(dāng)?shù)臅r候和地點。批評要客觀公正，有所針對。批評要委婉含蓄，有所顧忌。批評要適時適度，切忌嘮叨。批評要因人而異。批評教育要與積極的幫助建議相結(jié)合。四、教師交際口才卡耐基說過：一個人事業(yè)的成功，

30%取決于才能，70%則取決于其交際能力的大小，即能否與人、

與人群進(jìn)行十分妥善的協(xié)調(diào)。教師除了要注重自己的教學(xué)業(yè)務(wù)，還要重視人際交往，要善于與各種各樣的家長交流流，要善于與同事相處，善于領(lǐng)導(dǎo)溝通，相互

理解、相互尊重，相互配合。（一）如何與家長進(jìn)行溝通對教育有方通情達(dá)理的家長，可以開門見山，直接就學(xué)生的教育問題進(jìn)行深入交流對嬌慣溺愛子女的家長，態(tài)度應(yīng)該不卑不亢，誠懇中帶著剛強(qiáng)，并努力表現(xiàn)出自己的真誠坦坦率和對學(xué)生家長的尊重，從而增加他們對你的信賴，要用中肯的語氣勸導(dǎo)家長懂得愛

與嚴(yán)的關(guān)系，在指出學(xué)生的缺點時盡量用事實實來證明以便加強(qiáng)說服力。對教育方法簡單粗暴的家長，要首先讓家長感到到你理解他的心意，從而形成良好的談話氣氛，然后可以就教育方式、方法的使用等問題以中中肯、委婉的語氣同家長交換意見。對放任自流的家長，一定要讓他們懂得教育不僅僅是學(xué)校和老師的責(zé)任，離開了家庭教育的配合合，不管教師付出多大的努力，也無法達(dá)到完滿滿的效果，讓他們知道教育學(xué)生的責(zé)任需要家長共同參與。（二）如何與同事相處以大局為重，多補(bǔ)臺少拆臺。對待分歧，求大同存小異。對待利益，保持平常心。學(xué)會寬容、忍讓、道歉。多