歷史的教學反思（6篇）

歷史的教學反思（6篇）新課程改革正在如火如荼地進展，教學模式在不斷變化，越來越豐富。新課程，新標準，新要求，一切都是新的。隨著形勢的進展，初中歷史課程改革勢在必行。如何調動學生學習歷史的主動性，給他們在課堂上充分發(fā)揮的空間，從而得到熬煉，不僅是一個關鍵問題，也是每一位新老教師頭疼的問題。經(jīng)過歷史教學，我覺得歷史教學任重道遠。這是一項長期而艱難的工程。同時，它也讓我深深體會到歷史教學的樂趣?？傆幸恍┦虑槲覠o法挖掘。接下來，我將對初中歷史教學進展以下反思，并鼓舞大家。

首先，在教學中留意激發(fā)學生的學習興趣。愛因斯坦說：“這是我的幻想；對任何事情來說，只有愛是最好的教師只有當學生們有了“愛”和“探究”的精神，他們才能享受它并努力學習。很多學生認為歷史枯燥乏味，因此他們對學習缺乏興趣。因此，我試圖使學生在45分鐘的課堂學習中堅持更加長久的留意力，結合歷史的特點進展教學，從激發(fā)學生的學習興趣入手，貫穿課堂教學的全過程。例如，在談到“罐頭刑”時，我說商代周王制造的“罐頭刑”是一種酷刑。他首先請人把銅柱放在燃燒著的木炭火上。當銅柱呈紅色時，他將“囚犯”的尸體粘在銅柱上。當“囚犯”被卡在銅柱上時，他只聽到“喘息聲”，即“囚犯”；他的尸體立即冒出一縷煙，幾乎全部的囚犯都被活活燒死了。這樣一來，學生們好像“親眼看到”和“親眼聽到”，產(chǎn)生了一種在場的感覺，從而加深了他們對商代周王殘酷統(tǒng)治的理解。

初中生年輕、活潑，簡單分心。在教學過程中，假如教師奇妙地插入一個小故事來調整學生的心情，活潑課堂氣氛，就能收到良好的教學效果。例如，在敘述“穩(wěn)固明朝君主”的故事時，告知學生“赤腳”故事的由來，這不僅提高了學生的學習興趣，而且拓寬了學生的學問面。再比方，當戚繼光談到“中外溝通與沖突”和抗日戰(zhàn)斗時，他向學生們敘述了體育口號“休息一下，立正”的由來和禿頭蛋糕的由來，這讓學生們聽了很感興趣，因此，他們對學習歷史越來越感興趣。

其次，注意培育學生的自主學習力量。在教學中，我意識到我不能再像上學時那樣教書了?，F(xiàn)在應當教的并不是書本上死氣沉沉的東西。這些學生可以理解這一點；閱讀歷史可以明確他們的愿望，學習歷史可以向自己學習?！?；我現(xiàn)在教他們的是如何分析和理解某種學問，從而從中獲得靈感。因此，我努力轉變學生原有的簡潔理解的學習方式，注意培育學生的獨立性和自主性，讓他們積極理解、學習和理解教育的影響，從而到達預期的學習目標。在導論課上，為了激發(fā)學生的學習興趣，培育學生積極探究學問的力量，設計了《科舉制度的建立》教材。首先，教師們接收了一個他們根本不知道的新班級。我們怎樣才能選出幾個品德好、關懷群體、辦事力量強的班干部呢？并引出話題，然后結合本課的相關資料，讓學生想象假如自己是古代封建皇帝，如何選拔和調任官員？在短時間內(nèi)營造了深厚的學習氣氛，充分表達了學生的主體性。讓學生真正成為課堂的仆人，享受歷史課堂的樂趣。

此外，我還使用了聞名的“回憶舊，了解新”的教學方法，讓學生先回憶歷史的“舊”，了解新。比方說中國的改革開放，我們可以先以商鞅的改革為例來分析。商鞅改革得到大多數(shù)人支持的歷史事實使學生們熟悉到，商鞅改革不僅是時代進展的需要，也是秦國統(tǒng)一大業(yè)的需要，符合大多數(shù)人的利益。同樣，結合我國改革開放的宏大事業(yè)，也正是由于在新形勢下制定了一系列的路線，方針，政策和措施。這樣，我們可以通過回憶以往的舊學問來理解和深化當前的新學問，穩(wěn)固舊學問。

這些是我的個人經(jīng)受。簡言之，歷史教學不是一夜之間發(fā)生的。這需要我們每一位歷史教師堅持不懈，不斷創(chuàng)新。在課程改革的春風中，我們每一位歷史教師只能把握新課程的主旋律，為每一位學生翻開學習歷史的大門，指明熟悉歷史的道路，讓每一位學生暢所欲言，施展才華。為了增加歷史的魅力，不斷向課堂注入“活水”，真正“點燃學生思維的火炬”。

歷史教學反思篇二

教師的自我反思是“教學創(chuàng)新”的動力。教師需要聚焦課堂，反思自身的教學。

教師能否把握好課堂教學，很大程度上打算于教師能否把自我作為意識的對象，以及在教學過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對自我教學進展積極主動的規(guī)劃、檢查、評價、反應、掌握和調整，亦即教師的自我監(jiān)控。由于在教學活動中無論是教學目標確實定與修改，教學內(nèi)容的安排與組織，教學策略的選擇與變換，教學活動的檢查以及教學信息的反應評估等，都需要教師綜合各方面信息進展分析與推斷，做出相應的決策，并付之于教學過程中。在課堂教學中，教學監(jiān)控詳細表現(xiàn)為教師自我檢查、自我校正、自我強化，而這一過程詳細又通過了“問題——嘗試——反思——新問題——調整——反思”得以綻開和實現(xiàn)的，貫穿始終的是教師的“反思”。所以，我認為教師教學監(jiān)控的核心是“反思性思維”，教師的監(jiān)控力量表達在課堂教學中的“反思性教學”的有效運用中。

一、悉心溝通，不斷嘗試改良。

嘗試改良是在反思教學的問題所在和教師對自己教學中存在的問題所進展的主動尋求緣由并嘗試改良、訂正和調整的過程。這一過程主要表現(xiàn)在教師對教學各環(huán)節(jié)的專心體會溝通，依據(jù)發(fā)覺的問題尋求問題消失的緣由，并據(jù)此有針對性地準時調整自己的教學活動，嘗試使用新教學方法或補救措施，使課堂教學到達最正確效果。

二、細心體會擅長發(fā)覺問題。

擅長發(fā)覺問題，是實現(xiàn)“反思性教學”的首要任務。語文教學中的問題，往往詳細表現(xiàn)在教學設計的合理性，以及課堂的組織與治理，即在課堂上親密凝視學生的反映，努力調動學生的學習積極性和學生在課堂教學活動中的參加性。這個過程是教師課堂教學的核心。在這一過程中，教師應對自己的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、學生的參加和反響等方面隨時保持有意識的反思，發(fā)覺問題并準時地調整自己的教學活動，使之到達最正確效果。

三、潛心討論，勤于調整反思。

課堂教學中的“反思性教學”有效運用，還要求教師勤于調整反思，即觀看、反思新的教學方法或補助措施的實際效果。可以說，調整反思是嘗試改良的連續(xù)。在這個過程中，教師首先要討論原有的問題是否已經(jīng)較好解決，假如已解，教師則應針對嘗試改良的勝利方法，主動尋求進一步強化的方式和手段，以穩(wěn)固自己已經(jīng)形成的好的教學行為，防止原有問題再次消失。如發(fā)覺又消失新問題，慎重地追問新問題的實質，針對新問題再次嘗試另外的教學方法或其它的改良措施。例如：在學習文言文詞法句法時，我經(jīng)常發(fā)覺有的學生缺乏學問遷移力量。某個詞在此文中的意義與用法均把握了，但一旦在另外的語言環(huán)境中消失，就缺乏聯(lián)想力量和應變力量。不斷強化學生的熟悉，讓學生的感性熟悉上升到理性熟悉，只有勤于調整反思。

歷史的教學反思篇三

這節(jié)課主要涉及三個學問點：西周東周的名稱由來準時間界限，春秋的爭霸戰(zhàn)斗，戰(zhàn)國七雄及兼并戰(zhàn)斗，課堂容量很大。

我在上課時先復習西周的歷史，由牧野之戰(zhàn)武王伐紂導入，讓學生對西周、東周的歷史由來有個概況性的了解。公元前1046年，周武王建立周朝，定都鎬京（今陜西西安），在黃河以西，歷史上稱為西周，公元前770年周平王東遷，定都洛邑（今河南洛陽），在黃河以東，歷史上稱為東周，東周又分為春秋和戰(zhàn)國兩個歷史時期。以此導入，作為初一的學生承受起來有肯定的難度，教學效果不好。在上另一個班的課時，我以“烽火戲諸侯”的故事完畢了西周的歷史，導入東周。讓學生了解春秋時期相繼起來爭霸的國家和確立霸主地位的國君，重點介紹了齊桓公、晉文公。鑒于初一學生的認知水平還達不到肯定的高度，就齊國和晉國能夠快速強大的共同緣由沒有引領學生做進一步的探究。

既然春秋時期爭霸戰(zhàn)斗不斷，我認為有必要選一兩個爭霸的事例來講，讓學生能真正理解“爭霸戰(zhàn)斗”的含義。我用“退避三舍”的故事簡潔介紹了晉楚爭霸戰(zhàn)斗，讓學生講“臥薪嘗膽”的故事，了解吳越爭霸的長期性。

在學習“戰(zhàn)國七雄”這一內(nèi)容時，我將目標主要放在讓學生了解“戰(zhàn)國七雄”形勢圖上，利用歷史地圖，讓學生了解戰(zhàn)國時期勢力比擬強的七個國家的地理方位，并且交給學生順口溜“齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中心”，便于學生對比地圖記住七國名稱和方位。然后我利用地圖，敘述了“圍魏救趙”的桂陵之戰(zhàn)，繼而敘述了孫臏用“減灶計”大敗龐涓的馬陵之戰(zhàn)。在敘述秦趙長平之戰(zhàn)時，我充分調動學生積極參加教學，請一個學生敘述了“紙上談兵”的故事，讓學生感受只會紙上談兵，沒有實際力量的后果，教育學生要做一個有真才實學的人，將來報效國家。這節(jié)課假如分兩課時教學，學生會多一些活動時間，不至于上課時面面俱到，講得很倉促。在上課的過程中與學生互動中生成的問題和情境太少，個人敘述太多，戰(zhàn)斗場面渲染得也不夠，導致課堂氣氛不夠活潑，教學效果不太抱負。

歷史教學反思總結篇四

隨著期末考試的接近，一個學期的教學工作也馬上劃上句號，回憶本期的歷史教學工作，總結如下：

一、本學期主要工作

1、貫徹教育方針，學習新課程理念，轉變教學觀念。

常常閱讀學習新課標和教學專業(yè)學問，體會其中的內(nèi)涵與要求，并結合教學實際，轉變教學觀念。

2、千方百計激發(fā)學生學習興趣，改良教學方法。

（1）樹立“一切為了學生”的思想，注意發(fā)揮學生主體作用。

（2）營造師生公平、互助合作、共同探究的教學氣氛。仔細創(chuàng)設歷史情境，讓歷史貼近學生、貼近生活。

（3）不斷改良教學方法，培育學生的歷史學科力量。

（4）歷史教學聯(lián)系實際生活，提高學生學史用史的力量、鼓舞學生課外閱讀歷史書籍。

3、關懷、了解、愛惜每一位學生，做到因材施教，注意幫忙學困生樹立學習的信念。

本期通過各種方式全面了解學生，加強師生溝通，開展賞識教育。準時反應信息，留意發(fā)覺學生的“閃光點”，急躁細致解答學生的疑難問題。積極引導學習上有困難的學生把握學問、提高歷史學科力量，不斷進步。

4、利用各種幫助教學手段，優(yōu)化歷史課堂教學。

利用學?，F(xiàn)有教學設備，如投影機、幻燈片等幫助歷史課堂教學，增加直觀效果，提高學生興趣。

5、扎實仔細抓緊、抓好歷史常規(guī)教學工作。

凸現(xiàn)現(xiàn)代課程理念，促進學生的全面進展、共性進展和終身進展。本學期利用各種時機加強業(yè)務學習和教科研理論學習，學習筆記達3000字左右。深入學生實際，準時了解學生的心理特征，學習態(tài)度，學習動機，興趣，愛好及方法等。針對各種可能消失的問題，課前積極參與集體備課、或突破難點、或選擇教法和學法、或設計作業(yè)、或營造情景、累計參與集體備課20節(jié)左右。積極主動地參與學校組織開展的公開課。聽課節(jié)數(shù)達16節(jié)。準時了解每個學生對所學學問的把握狀況。開展課外輔導，課外活動和討論性學習活動。如：

（1）溝通歷史學習方法，閱歷。

（2）觀看愛國主義影視片：學_戰(zhàn)斗時，給學生推舉一些優(yōu)秀影視片如《英雄兒女》《上甘嶺》等，播放給他們觀看，讓他們感受到當時的歷史情境，激發(fā)他們的愛國熱忱。

（3）留意對學生進展學習方法，復習方法指導。

（4）社會生活狀況調查，在學完其次單元時，讓學生對其進展調查，從而培育了學生興趣，拓展其視野。努力突出歷史教學的過程和方法，拓展歷史的教育功能，注意人文素養(yǎng)和科學精神的培育，充分發(fā)揮歷史教育的社會功能和育人功能。

二、存在的缺乏：

1、個人備課有時針對性不強，特殊是在詳細的課堂教學中，往往是備好的課不得不進展必要調整。

2、新課程的理念落實得不夠到位，傳統(tǒng)的教學方法和手段成分還比擬多。

3、課外活動的開展因學生的素養(yǎng)參差不齊，總體效果亦有不盡如人意。

三、今后努力的方向：

1、加強備課的針對性，努力效勞于課堂教學和學生。

2、有意識地強化落實新課程理念，突出學生的主體意識。

3、實質性地開展課題討論，少一色形式，多一點詳細的內(nèi)容。

4、加強課外活動的指導和引導，做學生自主、合作、探究學習的伙伴。

歷史教學反思篇五

在我們走入新課程的這段時間，我對自己過去的教學思想和行為進展了反思，用新課程的理念，對以前被視為閱歷的觀點和做法進展了重新端詳，現(xiàn)將在反思中得到的體會總結出來，以求與同行共勉。

一、教學中要轉換主角，轉變已有的教學行為。

（1）新課程要求教師由傳統(tǒng)的學問傳授者轉變?yōu)閷W生學習的組織者。

（2）教師應成為學生學習活動的引導者。

（3）教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參加者。

二、教學中要“用活”教材

三、教學中要敬重學生已有的學問與閱歷

教學反思，或稱為“反思性教學”，是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，透過觀看、回憶、診斷、自我監(jiān)控等方式，或賜予確定、支持與強化，或賜予否認、思考與修正，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程。教學反思被認為是“教師專業(yè)進展和自我成長的核心因素”。美國學者波斯納認為，沒有反思的閱歷是狹隘的閱歷，至多只能構成淺薄的學問。只有經(jīng)過反思，教師的閱歷方能上升到必需的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師成長的公式：教師的成長＝閱歷＋反思。那么，我們應如何在教學反思中學會教學呢？

自我提問

自我提問是指教師對自己的教學進展自我觀看、自我監(jiān)控、自我調整、自我評價后提出一系列的問題，以促進自身反思潛力的提高。這種方法適用于教學的

全過程。如設計教學方案時，可自我提問：“學生已有哪些生活閱歷和學問儲藏”，“怎樣依據(jù)有關理論和學生實際設計易于為學生理解的教學方案”，“學生在理解新學問時會消失哪些狀況”，“消失這些狀況后如何處理”等。備課時，盡管教師會預備好各種不同的學習方案，但在實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學生不能按規(guī)劃時間回答下列問題，師生之間、同學之間消失爭議等。這時，教師要依據(jù)學生的反應信息，反思“為什么會消失這樣的問題，我如何調整教學規(guī)劃，實行怎樣有效的策略與措施”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最正確的軌道運行。教學后，教師能夠這樣自我提問：“我的教學是有效的嗎”，“教學中是否消失了令自己驚喜的亮點環(huán)節(jié)，這個亮點環(huán)節(jié)產(chǎn)生的緣由是什么”，“哪些方面還能夠進一步改善”，“我從中學會了什么”等。

行動討論

行動討論是提高教師教育教學潛力的有效途徑。如“合作爭論”是新課程提倡的重要的學習理念，然而，在實際教學中，我們看到的往往是一種“形式化”的爭論。“如何使爭論有序又有效地綻開”即是我們就應討論的問題。問題確定以后，我們就能夠圍繞這一問題廣泛地收集有關的文獻資料，在此根底上提出假設，制定出解決這一問題的行動方案，綻開討論活動，并依據(jù)討論的實際需要對討論方案作出必要的調整，最終撰寫出討論報告。這樣，透過一系列的行動討論，不斷反思，教師的教學潛力和教學水平必將有很大的提高。

教學診斷

“課堂教學是一門圓滿的藝術”，而科學、有效的教學診斷能夠幫助我們削減圓滿。教師不妨從教學問題的討論入手，挖掘隱蔽在其背后的教學理念方面的種種問題。教師能夠透過自我反省與小組“頭腦風暴”的方法，收集各種教學“病歷”，然后歸類分析，找出典型“病歷”，并對“病理”進展分析，重點爭論影響教學有效性的各種教學觀念，最終提出解決問題的對策。

溝通對話

教師間充分的對話溝通，無論對群體的進展還是對個體的成長都是非常有益的。如一位教師在教學“平均分”時，設計了學生熟識的一些生活情境：分桃子、分魚、分餅干、分蘋果等。在溝通對話時有的教師提出，僅僅圍繞“吃”綻開教學好像有局限，事實上，在生活中我們還有許多東西要進展安排，能夠適當擴展教學設計面。這樣開放性的爭論能夠促進教師更有效地進展反思，促進教師把實踐閱歷上升為理論。

案例討論

在課堂教學案例討論中，教師首先要了解當前教學的大背景，在此根底上，透過閱讀、課堂觀看、調查和訪談等收集典型的教學案例，然后對案例作多角度、全方位的解讀。教師既能夠對課堂教學行為作出技術分析，也能夠圍繞案例中表達的教學策略、教學理念進展研討，還能夠就其中涉及的教學理論問題進展闡釋。透過典型案例的剖析以及對比案例檢查自身的教學行為，教師們熟悉到，雖然我們每天都在喊“關注學生的進展”，但在課堂教學中我們卻經(jīng)常我行我素，很少思索學生的需要，很少依據(jù)學生反應的信息準時調整自己的教學。

觀摩分析

“他山之石，能夠攻玉”。教師應多觀摩其他教師的課，并與他們進展對話溝通。在觀摩中，教師應分析其他教師是怎樣組織課堂教學的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學；我上這一課時，是如何組織課堂教學的；我的課堂教學環(huán)節(jié)和教學效果與他們相比，有什么不同，有什么