高中化學教學如何促進學生核心素養(yǎng)提高

高中化學教學如何促進學生核心素養(yǎng)提高紹興市柯橋區(qū)錢清中學孔曉摘要：在新課改背景下，教育要求不僅要傳授學生基本學科知識，還要注重培養(yǎng)學生的個性發(fā)展和全面發(fā)展，這也是素質教育觀的基本要求。對于高中化學來說，高考要求學生熟練掌握所學知識，并能夠做到運用這些知識解決一些實際問題，這是應對高考學生應該做到的最基本的學習工作。然而對于高中化學教師來說，所要教給學生的遠比這多，引導學生在學習基本知識的基礎上，注重培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)是每個高中化學老師的職責。關鍵詞：化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)是21世紀世界各國基礎科學教育改革的核心理念，而化學是以實驗為基礎的學科，在化學教學中利用化學實驗教學對學生進行科學素養(yǎng)教育，顯得尤為重要。那么，如何在化學教學中對高中生進行科學素養(yǎng)的培養(yǎng)呢？一、化學核心素養(yǎng)的內涵高中化學學科核心素養(yǎng)是學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是高中生綜合素質的具體體現(xiàn)，反映了社會主義核心價值觀下化學學科育人的基本要求，全面展現(xiàn)了學生通過化學課程學習形成的關鍵能力和必備品格。化學學科核心素養(yǎng)包括宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、科學探究與創(chuàng)新意識、科學精神與社會責任5個維度，其內涵見表1。上述5項素養(yǎng)立足高中生的化學學習過程，各有側重，相輔相成，它們將化學知識與技能的學習、化學思想觀念的建構、科學探究與解決問題能力的發(fā)展、創(chuàng)新意識和社會責任感的形成等方面的要求融為一體，形成完整的化學學科核心素養(yǎng)體系。二、高中化學教育中存在的問題1、現(xiàn)行高中化學課程標準中，對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的措施不足、力度不強普通高中《化學課程標準》以化學知識為導向，注重化學知識體系的系統(tǒng)性和科學性，對化學核心素養(yǎng)強調不足，使知識本位強于能力本位。同時，高中化學課程標準和課程體系中，缺乏對能力培養(yǎng)的評價指標體系。雖然，課標中有情感態(tài)度價值觀的目標維度，但卻幾乎沒有相應的評價方式。突出特點是，重化學理論，輕化學實踐探究；重化學知識的縱向拓展，輕化學知識跨學科的橫向綜合。因而不是以培養(yǎng)學生相應的化學能力（創(chuàng)新能力）為核心來組織課程內容，造成化學知識理論性強、抽象，教學內容陷入理論的情境中，常常脫離現(xiàn)實生活。學生在學習過程中面對抽象的化學知識，經常無法運用學過的化學知識解決現(xiàn)實生活當中出現(xiàn)的問題，如日用沐浴露中的主要成分高達20多種，為什么會這么多？作用是什么？我們可以合成嗎？錢學森之問：“為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”原因是我們理論聯(lián)系實際的機會太少了，始終缺乏解決重大問題的能力，缺乏創(chuàng)造性思維、原創(chuàng)能力等的培養(yǎng)。

2、化學實驗及探究活動的培養(yǎng)不足，缺乏“動態(tài)”的邏輯思維和創(chuàng)新思維的訓練。在我們的化學課堂教學中，

并不缺少對學生邏輯思維、抽象概括能力、推理論證能力、分析問題和解決問題能力的訓練和培養(yǎng)。但這些能力的培養(yǎng)都是在書本與大腦之間的碰撞、對話與交流中完成的，

是“靜態(tài)”的、“二維”

空間的思維訓練與培養(yǎng)。我們知道，在動手的化學實驗和探究活動中，首先要設計實驗方案，

要查找文獻，準備實驗儀器和藥品，

研究藥品的用量，在探究過程中會遇到許多突發(fā)問題，會引發(fā)學生思考，采取什么措施解決，通過探索，總結規(guī)律；實驗中的實物、現(xiàn)象對感官的刺激，引起學生的興趣。這些都激發(fā)學生探究的熱情，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新實踐能力。當前的高中化學，缺乏學生在動手實驗和探究活動中的動腦過程，缺乏在“動態(tài)”的、“三維”的實戰(zhàn)中訓練學生的形象思維和創(chuàng)新思維。從而削弱了學生在實踐活動中分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。因此，并沒有真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。三、在化學實驗教學中培養(yǎng)高中生學科素養(yǎng)的策略1、關注核心知識，感受“學科本質與思想方法”以化學核心概念統(tǒng)領化學教學，可以幫助師生從紛雜的現(xiàn)象、概念、規(guī)律、原理中跳出來，站在更高的位置上培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。化學核心素養(yǎng)導向的教學要求課程內容應該圍繞化學學科的核心概念進行，進行中心應該從講解現(xiàn)象事實轉移到使用事實，從宏觀轉移到微觀本質，學習重心也應該從記憶轉移到對核心概念的深層理解及應用。案例1：《化學反應的限度》教學設計中，從“工業(yè)煉鐵的高爐尾氣之謎”引入，用FeCl3和KI反應的實驗現(xiàn)象引起學生的興趣，通過圍繞化學反應限度是客觀存在的這一事實展開層層分析。然后，在通過SO2與18O標記的氧氣反應，追蹤18O的去處，及反應中各物質的量的變化，揭示可逆反應的限度和化學平衡的特征。這一課中，對于教學目標“掌握可逆反應、化學平衡等概念術語”的落實，不再是對概念咬文嚼字的理解，而是通過對特定現(xiàn)象的認識與理解，來發(fā)現(xiàn)一般性的規(guī)律或理論。并且，學生學完這一課后還能用這些規(guī)律或理論去理解、解釋其他現(xiàn)象或事實。案例2：甲烷與氯氣（1:4）充分光照反應后，產物混合氣體依然呈現(xiàn)淺黃綠色。核心概念統(tǒng)領下的單元教學，更加關注學生的認知水平，有利于學生知識結構和體系的構建。識和方法的培養(yǎng)。通過所設計的兩個探究活動，引導學生依據(jù)實驗現(xiàn)象、反應事實和實驗數(shù)據(jù)，層層進行分析探究。從探究元素組成到探究分子式，再到探究有機物的結構，既突出了化學知識，又突出了學科素養(yǎng)中的“科學探究與創(chuàng)新意識”及化學學科特質的思想和方法。在進行有關物質的性質、化學反應原理等內容的教學時，要立足于教材，有針對性地設計探究活動，特別是探究實驗。以教材中的實驗和探究內容為載體，梳理實驗原理、操作、現(xiàn)象及結論，教給學生分析探究問題的思路和方法，讓學生學會自主進行探究。在此基礎上進行創(chuàng)新，思考實驗的改進、異?，F(xiàn)象的分析、原理的拓展挖掘等。盡可能帶領學生進入實驗室親自動手進行實驗，訓練學生用正