《初中閱讀與寫作教學(xué)有效結(jié)合的研究》課題實(shí)驗(yàn)

《初中閱讀與寫作教學(xué)有效結(jié)合的研究》課題實(shí)驗(yàn)一、課題研究的背景及價(jià)值1、課題提出的背景葉圣陶先生說：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)之” 。讀寫是語文教學(xué)永恒的主題， 是語文教學(xué)的歸依， 其重要性不言而喻。 但在實(shí)際的語文教學(xué)中，常令語文教師感到困惑的是究竟孰重孰輕？在語文教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的是，常常是為閱讀而閱讀， 為作文而作文，將二者割裂開來，各自呈現(xiàn)單邊性，結(jié)果花了大量的精力去訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生二者的能力， 效果均不佳。而且進(jìn)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)更多的教師不能帶領(lǐng)學(xué)生深入文本內(nèi)部， 領(lǐng)會(huì)要義，不能使學(xué)生與文本進(jìn)行深入對話，不能深入品讀作品的精美的語言， 甚至于有的課堂根本拋棄了對文本語言的品讀，只是帶領(lǐng)學(xué)生了解一點(diǎn)寫的技法，就開始學(xué)習(xí)寫作。這樣倉促、膚淺的閱讀教學(xué)自然失去了它應(yīng)有的價(jià)值和意義。還有相當(dāng)一部分讀寫結(jié)合的課堂，教師教學(xué)生仿寫的僅僅是表面的技法。至于為什么這樣寫， 怎樣寫這樣深度的指導(dǎo)并不到位， 學(xué)生也大多照葫蘆畫瓢，很難用到寫作的實(shí)際當(dāng)中。還有一部分教教師教學(xué)生仿寫的僅僅是表面的技法。至于為什么這樣寫， 怎樣寫這樣深度的指導(dǎo)并不到位， 學(xué)生也大多照葫蘆畫瓢，很難用到寫作的實(shí)際當(dāng)中。還有一部分教師的作文教學(xué)沒有作文備課，甚至不會(huì)作文備課，教學(xué)顯得隨意，盲目，無序。這些問題直接導(dǎo)致目前很多教師的作文教學(xué)呈現(xiàn)低效狀態(tài)，學(xué)生作文水平低下。2、課題研究的意義閱讀和寫作， 是語文教學(xué)的一體兩面。 即是說， 閱讀和寫作在語文教學(xué)中都是不可或缺的，閱讀是寫作的基礎(chǔ)和借鑒，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造。 “勞于讀書，逸于作文”即闡明了閱讀和寫作的密切關(guān)系。在語文教學(xué)中，雖然二者所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)不同， 各有側(cè)重， 閱讀教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力， 作文教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力， 但二者是相互促進(jìn)、 相互依存的。 從閱讀中可以學(xué)習(xí)到作文的方法，通過作文又可以促進(jìn)閱讀能力的提高。由此， 我們認(rèn)為， 語文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急是為文本閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練搭建起一個(gè)能夠相互溝通、 相互滲透、 相互促進(jìn)的平臺， 讓文本閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練比翼齊飛。那么建立一個(gè)怎樣的平臺， 如何將文本閱讀和寫作緊密結(jié)合起來， 讓文本更

好地服務(wù)于寫作，同時(shí)讓寫作提高學(xué)生的閱讀理解能力，是一個(gè)值得研究的話題。好地服務(wù)于寫作，同時(shí)讓寫作提高學(xué)生的閱讀理解能力，是一個(gè)值得研究的話題。二、課題研究的內(nèi)容以人教社2003課標(biāo)版初中教材為研究范圍，通過整合文本和寫作教學(xué)，梳理文本中的作文訓(xùn)練點(diǎn)， 活用文本中的作文資源進(jìn)行寫作指導(dǎo)， 讓學(xué)生在文本的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)寫作技巧，總結(jié)寫作規(guī)律，提高寫作水平。一是在文本教學(xué)中相機(jī)進(jìn)行寫作方法和寫作知識的指導(dǎo)，提高寫作技巧。二是在文本閱讀過程中把握好寫作契機(jī)， 提煉讀寫結(jié)合點(diǎn)，隨堂進(jìn)行寫作訓(xùn)練，提高練筆的數(shù)量和質(zhì)量。三、課題實(shí)驗(yàn)研究步驟2015.3—2015.7準(zhǔn)備階段：確立參與課題研究實(shí)驗(yàn)的教師，成立課題研究小組，啟動(dòng)課題研究實(shí)驗(yàn)方案。2015.7—2016.1實(shí)施階段：一是完成六冊語文書中經(jīng)典課文讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)。 二是開展“好書共讀”課外閱讀活動(dòng)1、12月份底初全體教師上交初稿。元月份負(fù)責(zé)教師審查，2、1月份本塊負(fù)責(zé)教師 （王書敏、田國敏 ）完成審稿，交全組討論后匯編成冊。3、7---11月份每位教師精選經(jīng)典千字文（字?jǐn)?shù) 1000字左右），寫好點(diǎn)評，12月份周德瑜和李宏超兩位老師審稿，交全組討1112月份周德瑜和李宏超兩位老師審稿，交全組討論后匯編成冊。4、關(guān)于課外閱讀的安排閱讀時(shí)間為本學(xué)年。閱讀形式共讀和自讀并行。閱讀書目分必讀和選讀。閱讀時(shí)間為本學(xué)年。閱讀形式共讀和自讀并行。閱讀書目分必讀和選讀。讀成果展示，知識競賽和讀書報(bào)告會(huì)。必讀書目，七年級《西游記》，八年級《水滸傳》，九年級《三國演義》。一必讀書目，七年級《西游記》，八年級《水滸傳》，九年級《三國演義》。一是學(xué)生自由閱讀原著，買書也好，在網(wǎng)上閱讀也好，都行。要用專門的本子做好讀書筆記。二是每位教師要精選1-2個(gè)經(jīng)典章節(jié)共讀，進(jìn)行閱讀賞析的學(xué)習(xí)。個(gè)內(nèi)容請各備課組商定后安排，避免重復(fù)無效勞動(dòng)。老師們認(rèn)真挑選后，讀書筆記。二是每位教師要精選1-2個(gè)經(jīng)典章節(jié)共讀，進(jìn)行閱讀賞析的學(xué)習(xí)。個(gè)內(nèi)容請各備課組商定后安排，避免重復(fù)無效勞動(dòng)。老師們認(rèn)真挑選后，把它們復(fù)印出來，發(fā)給學(xué)生。利用專門時(shí)間，共同閱讀。知識競賽以三位老師為主。七年級李傳海老師，八年級李紅超老師，九年級常立青老師，這三位老師不用參加經(jīng)典章節(jié)的挑選任務(wù)。知識競賽的內(nèi)容和形式各年級組自定。時(shí)間暫定于下學(xué)期期中考試之前。三位老師記好時(shí)間，下學(xué)期開始，題目就要出好。讀書報(bào)告暫定下學(xué)期期中考試后。這是必讀書的安排。選讀書，要求每生人手兩本，教師可建議閱讀書目。也要求學(xué)生做好讀書筆記。（三）總結(jié)階段（2015.12—2016.1）匯集整理實(shí)驗(yàn)研究成果和資料，撰寫階段性小結(jié)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。四、完成研究的可行性分析1、本課題的提出是基于一線調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相脫節(jié)，學(xué)生寫作興趣不高、沒有良好的寫作習(xí)慣。同時(shí)，發(fā)現(xiàn)個(gè)別教師在教學(xué)中只是就文本講文本，而不能很好的把閱讀文本和指導(dǎo)寫作相結(jié)合，經(jīng)過一個(gè)時(shí)期的思考，提出本課題。2、參與實(shí)驗(yàn)教師均是從事一線教學(xué)工作多年的教師，他們在長期的教學(xué)活動(dòng)中，有自己獨(dú)立的思考和做法，積累了許多經(jīng)驗(yàn)，需要一個(gè)平臺進(jìn)行整合提升。3、課題組可以從網(wǎng)絡(luò)及各種語文教學(xué)雜志上尋求理論支撐，并獲得語文教學(xué)的前沿信息；從課堂教學(xué)中獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。4、我校是本區(qū)唯一一所大型公辦學(xué)校，辦學(xué)歷史長，底蘊(yùn)豐厚，各種硬件知識競賽以三位老師為主。七年級李傳海老師，八年級李紅超老師，九年級常立青老師，這三位老師不用參加經(jīng)典章節(jié)的挑選任務(wù)。知識競賽的內(nèi)容和形式各年級組自定。時(shí)間暫定于下學(xué)期期中考試之前。三位老師記好時(shí)間，下學(xué)期開始，題目就要出好。讀書報(bào)告暫定下學(xué)期期中考試后。這是必讀書的安排。選讀書，要求每生人手兩本，教師可建議閱讀書目。也要求學(xué)生做好讀書筆記。（三）總結(jié)階段（2015.12—2016.1）匯集整理實(shí)驗(yàn)研究成果和資料，撰寫階段性小結(jié)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。四、完成研究的可行性分析1、本課題的提出是基于一線調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相脫節(jié)，學(xué)生寫作興趣不高、沒有良好的寫作習(xí)慣。同時(shí)，發(fā)現(xiàn)個(gè)別教師在教學(xué)中只是就文本講文本，而不能很好的把閱讀文本和指導(dǎo)寫作相結(jié)合，經(jīng)過一個(gè)時(shí)期的思考，提出本課題。2、參與實(shí)驗(yàn)教師均是從事一線教學(xué)工作多年的教師，他們在長期的教學(xué)活動(dòng)中，有自己獨(dú)立的思考和做法，積累了許多經(jīng)驗(yàn)，需要一個(gè)平臺進(jìn)行整合提升。3、課題組可以從網(wǎng)絡(luò)及各種語文教學(xué)雜志上尋求理論支撐，并獲得語文教學(xué)的前沿信息；