大學英語學習動機、學習策略與自主學習能力的相關(guān)性實證研究

大學英語學習動機、學習策略與自主學習能力的相關(guān)性實證研究

摘要：本研究旨在探究大學英語學習動機、學習策略與自主學習能力之間的關(guān)系。通過對100名大學生進行問卷調(diào)查和個別訪談，研究結(jié)果表明大學英語學習動機與學習策略存在顯著正相關(guān)。同時，學習策略與自主學習能力之間也呈現(xiàn)出顯著正相關(guān)。而學習動機與自主學習能力之間的關(guān)系較弱。這些發(fā)現(xiàn)對于提高大學生英語學習動機、學習策略和自主學習能力具有一定的啟示意義。

關(guān)鍵詞：大學英語學習動機、學習策略、自主學習能力、相關(guān)性實證研究

引言

大學英語作為一門重要的學科，對于學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)起著重要的作用。然而，在長期的教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學生的英語學習動機、學習策略和自主學習能力存在一定的差異，且這些差異對于英語學習的效果和學習者的學習成果都產(chǎn)生了較大的影響。因此，本研究旨在探究大學英語學習動機、學習策略與自主學習能力之間的相關(guān)性，并為提高大學生的英語學習動機、學習策略和自主學習能力提供指導和啟示。

方法

本研究采用問卷調(diào)查和個別訪談相結(jié)合的方式進行數(shù)據(jù)收集和分析。問卷采用自編的大學英語學習動機量表、學習策略量表和自主學習能力量表，通過對100名大學本科生進行調(diào)查。在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，針對部分問卷結(jié)果進行個別訪談，以進一步了解學生對于學習動機、學習策略和自主學習能力的認知和應(yīng)用情況。

結(jié)果

通過統(tǒng)計分析，研究結(jié)果顯示，大學英語學習動機與學習策略之間存在顯著正相關(guān)。具有較高學習動機的學生傾向于采取更多有效的學習策略，而學習動機較低的學生則傾向于采取更少的學習策略。此外，學習策略與自主學習能力之間也呈現(xiàn)出顯著正相關(guān)。那些采用自主學習策略的學生通常具備較高的自主學習能力。然而，學習動機與自主學習能力之間的關(guān)系較弱，無法產(chǎn)生顯著的相關(guān)性。

討論與啟示

本研究結(jié)果表明，大學英語學習動機與學習策略以及學習策略與自主學習能力之間存在顯著相關(guān)性。這意味著學生的學習動機和選擇的學習策略將直接影響他們的自主學習能力。因此，教師可以通過激發(fā)學生的學習動機和提供有效的學習策略來培養(yǎng)學生的自主學習能力。

此外，研究結(jié)果還顯示了學習動機與自主學習能力之間的較弱關(guān)系。這可能是由于學習動機的多樣性和復(fù)雜性導致的。不同的學生對于學習動機的內(nèi)化和外化方式有所不同，因此對于學習動機的解讀和評估也應(yīng)該綜合考慮學生個體差異。

結(jié)論

通過本研究，我們可以得出結(jié)論：大學英語學習動機與學習策略之間存在顯著正相關(guān)，學習策略與自主學習能力之間也呈現(xiàn)出顯著正相關(guān)，但學習動機與自主學習能力之間的關(guān)系較弱。這對于提高大學生英語學習動機、學習策略和自主學習能力具有重要的意義。教師應(yīng)該在教學過程中注重激發(fā)學生的學習動機，幫助他們選擇適當?shù)膶W習策略，并培養(yǎng)他們的自主學習能力，以提高英語學習的效果和學習者的學習成果綜上所述，本研究發(fā)現(xiàn)大學英語學習動機與學習策略以及學習策略與自主學習能力之間存在顯著相關(guān)性。教師在教學中應(yīng)注重激發(fā)學生的學習動機，并提供有效的學習策略，以培養(yǎng)學生的自主學習能力。然而，學習動機與自主學習能力之間的關(guān)系較弱，可能由于學習動機的多樣性和復(fù)雜性導致。因此，教師在評估學生的