教師招聘考試題庫9名校編制附答案解析全套

2022教師招聘考試題庫1.能夠計(jì)算概率問題的學(xué)生屬于認(rèn)知發(fā)展的哪個(gè)階段?()A.前運(yùn)算階段B.動(dòng)作運(yùn)算階段C.形式運(yùn)算階段D.具體運(yùn)算階段1.【答案】C。概率問題計(jì)算需要進(jìn)行邏輯、判斷和推理，具備較強(qiáng)的抽象邏輯思維，因此屬于形式運(yùn)算階段。2.我走月亮走，我停月亮停，這種兒童在特定階段所表現(xiàn)的思維特點(diǎn)是()。A.永久客體性B.不守恒性C.自我中心D.不可逆性2.【答案】C。本題考查皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段的表現(xiàn)。根據(jù)題干描述可知兒童處于前運(yùn)算發(fā)展階段。前運(yùn)算階段的思維特點(diǎn)有萬物有靈論、自我中心、不可逆性、刻板性，尚未獲得物體守恒的概念等。認(rèn)為別人眼中的世界和他所看到的一樣，以為世界是為他而存在的，一切都圍繞著他轉(zhuǎn)是自我中心的表現(xiàn)，故選項(xiàng)C正確。選項(xiàng)A，兒童大約在9～12個(gè)月獲得客體永恒性。選項(xiàng)B，前運(yùn)算階段的兒童還沒有“守恒”能力或沒有形成“守恒”概念，思維缺乏觀念的傳遞性。選項(xiàng)D，思維活動(dòng)表現(xiàn)的關(guān)系單一，不能進(jìn)行可逆運(yùn)算。綜上所述，選項(xiàng)ABD與題意不符，故本題答案為C。3.上初中以來小敏對(duì)自己很茫然，“我是個(gè)什么樣的人?”“將來準(zhǔn)備成為什么樣的人?”以及“怎樣成為理想中的人?”之類問題經(jīng)常困擾她，根據(jù)埃里克森的社會(huì)性發(fā)展階段理論判斷，她處于()發(fā)展階段。A.自主感對(duì)懷疑感B.主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感C.勤奮感對(duì)自卑感D.自我同一性對(duì)角色混亂3.【答案】D。本題考查的是埃里克森的理論，埃里克森認(rèn)為人格的發(fā)展貫穿于個(gè)體的一生，整個(gè)發(fā)展過程可以劃分為八個(gè)階段，其中前五個(gè)階段屬于成長和接受教育的時(shí)期。八階段分別是：基本的信任感對(duì)基本的不信任感(0-18個(gè)月左右);自主對(duì)羞怯與懷疑(18個(gè)月到3歲);主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感(3～6、7歲);勤奮感對(duì)自卑感(6、7～12歲);角色同一對(duì)角色混亂(12～18歲);親密對(duì)孤獨(dú)(18歲～30歲);繁殖感對(duì)停滯感(30歲～60歲);完善對(duì)絕望(60歲以后)。自我同一性對(duì)角色混亂階段是個(gè)體開始體會(huì)到自我概念問題的困擾，也即開始考慮“我是誰”這個(gè)問題。題干中小敏“我是個(gè)什么樣的人?”“將來準(zhǔn)備成為什么樣的人?”以及“怎樣成為理想中的人?”之類問題是對(duì)自我概念和角色的探索，是自我同一性對(duì)角色混亂階段。因此，D選項(xiàng)正確。A選項(xiàng)，自主感對(duì)懷疑感階段是兒童開始表現(xiàn)出自我控制的需要和傾向，渴望自主并試圖做一些事情;B選項(xiàng)，主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感階段是兒童會(huì)進(jìn)行主動(dòng)性和創(chuàng)造性的活動(dòng);C選項(xiàng)，勤奮感對(duì)自卑感階段是兒童的成功經(jīng)驗(yàn)增強(qiáng)了兒童的勝任感，有助于兒童在之后建立勤奮的特質(zhì)，其中困難和挫折則導(dǎo)致了自卑感;綜上所述，ABC三項(xiàng)與題意不符合，故本題正確答案為D。4.體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格稱之為()。A.認(rèn)識(shí)過程B.意志過程C.決策過程D.認(rèn)知方式4.【答案】D。本題考查認(rèn)知方式的概念。認(rèn)知方式，又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格，是指人們?cè)谡J(rèn)知活動(dòng)中所偏愛的信息加工方式，它是一種比較穩(wěn)定的心理特征。A選項(xiàng)，認(rèn)知過程是指人腦對(duì)客觀事物的現(xiàn)象和本質(zhì)進(jìn)行反應(yīng)的過程，是個(gè)體認(rèn)知活動(dòng)的信息加工過程。包括感知覺、記憶、思維和想象等心理現(xiàn)象。B選項(xiàng)，意志過程是指人自覺地確定目的，并根據(jù)一定的目的調(diào)節(jié)支配自己的行動(dòng)，克服困難以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理過程。C選項(xiàng)，決策過程為干擾選項(xiàng)，故排除。綜上，ABC三項(xiàng)均與題意無關(guān)，故本題選擇D。5.學(xué)生出現(xiàn)教師期待的行為后，教師給學(xué)生發(fā)小紅星，學(xué)生可用小紅星兌換獎(jiǎng)勵(lì)物或喜歡的活動(dòng)。教師采用的辦法是()。A.行為塑造法B.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法C.自我控制法D.系統(tǒng)脫敏法5.【答案】B。本題考查的是學(xué)生心理輔導(dǎo)的方法。代幣獎(jiǎng)勵(lì)法是指通過向?qū)W生分發(fā)一種象征性的獎(jiǎng)勵(lì)物來強(qiáng)化學(xué)生某種較好的行為。教師發(fā)完代幣后，學(xué)生可用代幣兌換有實(shí)際價(jià)值的獎(jiǎng)勵(lì)物或活動(dòng)。題干中的小紅星就是最常見的一種代幣，學(xué)生使用小紅星可以兌換獎(jiǎng)勵(lì)物或喜歡的活動(dòng)。因此，B選項(xiàng)符合題意。A選項(xiàng)，行為塑造法指通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為。C選項(xiàng)，自我控制法指當(dāng)事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理進(jìn)行自我分析、自我監(jiān)督、自我強(qiáng)化、自我懲罰，以改善自身行為。D選項(xiàng)，系統(tǒng)脫敏法是指當(dāng)某些人對(duì)某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)(害怕、焦慮、不安)時(shí)，在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使對(duì)本來可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)。綜上分析，ACD選項(xiàng)均不符合題干表述，故本題選擇B選項(xiàng)。6.依據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論，前運(yùn)算階段兒童的思維特點(diǎn)是(多項(xiàng)選擇題)。A.抽象性B.不可逆性C.自我中心D.守恒性6.【答案】BC。本題考查皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論。皮亞杰將人的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段，分別是：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。其中，前運(yùn)算階段兒童思維具有不可逆性、以自我為中心、沒有獲得守恒的概念、具有一維性、思維具有刻板性。選項(xiàng)A，抽象性是指個(gè)體能夠脫離具體事物或者情景進(jìn)行抽象思維，即個(gè)體推理能力得到提高，能從多種維度對(duì)抽象的性質(zhì)進(jìn)行思維，該思維特點(diǎn)出現(xiàn)在形式運(yùn)算階段。而前運(yùn)算階段的兒童的認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)具體性，還不能進(jìn)行抽象的思維運(yùn)算。選項(xiàng)B，思維的不可逆性是指個(gè)體在思考事情的時(shí)候只能前推，不能后推，這一思維特點(diǎn)出現(xiàn)在前運(yùn)算階段。選項(xiàng)C，自我中心是指個(gè)體認(rèn)為別人眼中的世界和他所看到的一樣，以為世界是為他而存在的，一切都圍繞著他轉(zhuǎn)，屬于前運(yùn)算階段兒童思維的特點(diǎn)。選項(xiàng)D，守恒是指物體不論其形態(tài)如何變化，其質(zhì)量是恒定不變的。該思維特點(diǎn)出現(xiàn)在具體運(yùn)算階段，而處于前運(yùn)算階段的兒童思維尚未獲得物質(zhì)守恒的概念。故選項(xiàng)AD與題意不符，選項(xiàng)BC符合題干要求，故本題選擇BC選項(xiàng)。7.多動(dòng)癥是兒童時(shí)期常見的一種行為問題，多動(dòng)癥學(xué)生雖然智力能力正常，但學(xué)習(xí)、行為及情緒方面存在缺陷，主要表現(xiàn)為(多項(xiàng)選擇題)。A.注意缺陷B.活動(dòng)過度C.孤僻D.沖動(dòng)性7.【答案】ABD。本題考查小學(xué)生常見的心理障礙。多動(dòng)癥的表現(xiàn)：(1)活動(dòng)過多，這種兒童的多動(dòng)與一般兒童的好動(dòng)不同的是，他們的活動(dòng)是雜亂的、缺乏組織性和目的性的。(2)注意力不集中，不能專注于一種活動(dòng)，不能坐定看一會(huì)兒電視，做作業(yè)做了一會(huì)兒又去干別的，做事經(jīng)常有頭無尾，丟三落四。(3)沖動(dòng)行為，經(jīng)常未經(jīng)考慮就行動(dòng)。(4)學(xué)習(xí)困難，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績低下。綜上所述，ABD三項(xiàng)均屬于多動(dòng)癥的表現(xiàn)。故該題選擇ABD。8.小雨做作業(yè)時(shí)，常常很快得出答案卻總是出錯(cuò)誤，他的認(rèn)知風(fēng)格是沖動(dòng)型。(判斷題)8.【答案】√。本題考查的是認(rèn)知風(fēng)格分類中沖動(dòng)型的應(yīng)用。杰羅姆?卡根依據(jù)個(gè)體解決問題時(shí)的速度與精確度的偏好，將認(rèn)知風(fēng)格分為沉思型和沖動(dòng)型。其中沖動(dòng)型的學(xué)生傾向于以很快的速度形成自己的看法，在回答問題時(shí)很快就做出反應(yīng)。小雨常常很快得出答案說明他反應(yīng)快，但卻總是出錯(cuò)，因此他的認(rèn)知風(fēng)格為沖動(dòng)型。故題干說法正確。9.心理咨詢中的來訪者都是有一定的心理障礙的。(判斷題)9.【答案】×。本題考查心理咨詢的理念。心理咨詢是由專業(yè)人員即心理咨詢師運(yùn)用心理學(xué)以及相關(guān)知識(shí)，遵循心理學(xué)原則，通過各種技術(shù)和方法，幫助求助者解決心理問題。心理咨詢的主要對(duì)象是那些精神正常，但產(chǎn)生了一些心理困惑導(dǎo)致無法正常學(xué)習(xí)、工作、生活并請(qǐng)求幫助的人群，而不是“病態(tài)人群”。心理障礙的行為是持續(xù)的、嚴(yán)重的。因此本題是錯(cuò)誤的。10.對(duì)于不敢真實(shí)地表達(dá)自己的意見、情感的學(xué)生來說，有效的行為改變方法是認(rèn)知轉(zhuǎn)變法。(判斷題)10.【答案】×。本題考查的是小學(xué)生心理輔導(dǎo)?？隙ㄐ杂?xùn)練，也叫“自信訓(xùn)練”、“果敢訓(xùn)練”，其目的是促進(jìn)個(gè)人在人際關(guān)系中公開表達(dá)自己真實(shí)情感和觀點(diǎn)，維護(hù)自己權(quán)益也尊重別人權(quán)益，發(fā)展人的自我肯定行為。對(duì)于不敢真實(shí)地表達(dá)自己的意見、情感的學(xué)生來說，應(yīng)采用自信訓(xùn)練。而認(rèn)知轉(zhuǎn)變法是通過合理的觀念來轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊牟唤】登榫w。因此，本題說法錯(cuò)誤。,2021-01-1210:42:331.當(dāng)兒童能夠認(rèn)識(shí)到一個(gè)完整的蘋果，被切成4小塊后的重量并沒有改變時(shí)，兒童的思維已經(jīng)具備了()。A.平衡性B.同化性C.順應(yīng)性D.守恒性1.【答案】D。兒童能夠認(rèn)識(shí)到蘋果沒有因?yàn)榍虚_而改變重量，這說明兒童思維具備了守恒性。平衡性、同化性、順應(yīng)性均不符合題意。故本題答案為D。2.一名5歲小兒童向懷里抱的布娃娃講媽媽曾給她講過的故事，這種語言屬于()。A.對(duì)話B.獨(dú)白C.語言獲得D.語言理解2.【答案】B。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，處于前運(yùn)算階段的兒童有“泛靈論”以及自我中心的特點(diǎn)，自我中心其中一個(gè)表現(xiàn)就是獨(dú)白，獨(dú)白指的是一個(gè)人自言自語，自問自答。題干5歲小兒童向懷里抱的布娃娃講故事是獨(dú)白的表現(xiàn)。故本題選B。3.小琪今年上小學(xué)三年級(jí)，她是一個(gè)活潑開朗的人。提問時(shí)，她總是搶先回答，但也經(jīng)常答錯(cuò)，根據(jù)認(rèn)知風(fēng)格的相關(guān)知識(shí)判斷，小琪的認(rèn)知風(fēng)格屬于()。A.場獨(dú)立型B.場依存性C.沖動(dòng)型D.沉思型3.【答案】C。本題考查的是認(rèn)知風(fēng)格。沖動(dòng)型的學(xué)生傾向于根據(jù)幾個(gè)線索做出很大的直覺的躍進(jìn)，往往以很快的速度形成自己的看法，在回答問題時(shí)很快做出自己的決定。題干中小琪面對(duì)提問時(shí)，總是迅速回答，做出判斷，符合沖動(dòng)型認(rèn)知風(fēng)格的特點(diǎn)。因此，C選項(xiàng)正確。A選項(xiàng)，場獨(dú)立型的學(xué)生是“內(nèi)部定向者”：對(duì)客觀事物做判斷時(shí)，常常利用內(nèi)在的參照(主體感覺)，不易受外來的因素影響和干擾，獨(dú)立對(duì)事物作出判斷;場獨(dú)立型的人善于分析和組織。B選項(xiàng)，場依存型的學(xué)生是“外部定向者”，對(duì)事物作出判斷時(shí)傾向于以外部參照(身外的客觀事物)作為信息加工的依據(jù)，容易受周圍人們，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色。場依存型的人不能將一個(gè)模式(或圖式)分解成許多部分，或者只專注于情境的某一個(gè)方面。D選項(xiàng)，沉思型的學(xué)生在做回答之前傾向于進(jìn)行深思熟慮、計(jì)算的、分析性的和邏輯的思考，往往先評(píng)估各種可替代的答案，然后給予較有把握的答案。綜上所述，ABD三項(xiàng)均與題意不符合，故本題正確答案為C。4.缺乏對(duì)他人的同情和關(guān)心，同時(shí)缺乏羞恥心與罪惡感，這種心理問題屬于()。A.焦慮癥B.依賴型人格障礙C.抑郁癥D.反社會(huì)型人格障礙4.【答案】D。本題考查的是學(xué)生常見的心理健康問題。選項(xiàng)A，焦慮癥是個(gè)體不能達(dá)成目標(biāo)或不能克服困難的威脅，致使自尊心，自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加，形成一種緊張不安，帶有恐懼的情緒狀態(tài)。選項(xiàng)B，依賴型人格障礙以過分依賴為特征，表現(xiàn)為缺乏獨(dú)立性，感到自己無助、無能和缺乏精力，深怕為人遺棄。將自己的需求依附于別人，過分順從于別人意志。要求和容忍他人安排自己的生活，當(dāng)親密關(guān)系終結(jié)時(shí)則有被毀滅和無助的體驗(yàn)，有一種將責(zé)任推給他人來對(duì)付逆境的傾向。選項(xiàng)C，抑郁癥以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。過度的抑郁反應(yīng)，通常伴隨著嚴(yán)重的焦慮癥。焦慮是個(gè)人對(duì)緊張情景的最先反應(yīng)，如果一個(gè)人確信這種情景不能改變或控制時(shí)，抑郁就取代焦慮成為主要癥狀。選項(xiàng)D，反社會(huì)型人格障礙的特征是高度攻擊性，缺乏羞慚感，不能從經(jīng)歷中取得經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，行為受偶然動(dòng)機(jī)驅(qū)使，社會(huì)適應(yīng)不良等。由此可知，題干描述的是反社會(huì)型人格障礙，故本題正確答案為D項(xiàng)。5.某學(xué)生在課堂上表現(xiàn)怪異的行為時(shí)，老師和同學(xué)都不予理睬，這樣他這種行為便逐漸減少。該行為矯正法稱為()。A.強(qiáng)化法B.懲罰法C.消退法D.脫敏法5.【答案】C。本題考查行為主義學(xué)習(xí)理論。消退是指有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低，稱為消退。消退是一種無強(qiáng)化的過程，其作用在于降低某種反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，以達(dá)到消除某種行為的目的。題干當(dāng)中說到老師、同學(xué)不予理睬其怪異行為，則是一種無強(qiáng)化的過程。所以C項(xiàng)正確。A選項(xiàng)，強(qiáng)化法用來培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個(gè)行為發(fā)生后，如果緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激，這個(gè)行為就會(huì)再一次發(fā)生。B選項(xiàng)，懲罰法是指當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激(如體罰、譴責(zé)等)，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。D選項(xiàng)，系統(tǒng)脫敏是指當(dāng)某些人對(duì)某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)(害怕、焦慮、不安)時(shí)，在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使對(duì)本來可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)。A、B、D不符合題意，排除。故本題選C。6.學(xué)生間認(rèn)知方式差異主要表現(xiàn)在(多項(xiàng)選擇題)A.場獨(dú)立與場依存B.自我型和開放型C.反思型和沖動(dòng)D.整體性和系列性6.【答案】ACD。本題考查的是認(rèn)知風(fēng)格。認(rèn)知風(fēng)格指個(gè)體感知、記憶、思維、問題解決、決策以及信息加工的典型方式。根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)知風(fēng)格可以劃分為以下類型：(1)根據(jù)認(rèn)知加工中對(duì)客觀環(huán)境提供線索的依賴程度分為場獨(dú)立型和場依存型。(2)根據(jù)尋找相同圖案和辨認(rèn)復(fù)雜鑲嵌圖形的速度和成績不同，可以分為沉思型和沖動(dòng)型。(3)根據(jù)探尋答案的方向不同，可以分為輻合型和發(fā)散型。其他分類方式還有整體性與系列性、具體型與抽象型。A、C、D三項(xiàng)正確。B項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。故正確答案為ACD。7.青少年的人際關(guān)系問題主要表現(xiàn)在(多項(xiàng)選擇題)。A.行為問題B.親子關(guān)系問題C.師生關(guān)系問題D.同伴關(guān)系問題7.【答案】BCD。本題考查青少年的人際關(guān)系問題。人際關(guān)系問題主要表現(xiàn)在親子關(guān)系問題、師生關(guān)系問題、同伴關(guān)系問題。A選項(xiàng)，行為問題不屬于青少年的人際關(guān)系問題。B選項(xiàng)，親子關(guān)系問題應(yīng)該從父母和孩子兩個(gè)角度來理解。從父母的角度來說，不良親子關(guān)系表現(xiàn)為父母對(duì)孩子的過度控制、過高期望、完全失控、過分溺愛等問題;從孩子的角度來說，表現(xiàn)為孩子與父母的敵對(duì)，疏遠(yuǎn)、親子交往困難、代溝或是過分依賴。C選項(xiàng)，教師對(duì)學(xué)生的不理解、不信任、認(rèn)知偏差會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)抗心理。如果教師缺乏理解、耐心與愛心，不能以熱情的態(tài)度給學(xué)生以指導(dǎo)和幫助，反而橫加指責(zé)，學(xué)生則會(huì)感到失望。少數(shù)教師諷刺、挖苦的不良態(tài)度會(huì)使學(xué)生的心理遭到創(chuàng)傷，特別是高年級(jí)學(xué)生往往能敏感地感知這一切從而導(dǎo)致師生關(guān)系緊張。D選項(xiàng)，良好的同伴關(guān)系既可以促進(jìn)個(gè)體的社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)技能的發(fā)展，也有利于增進(jìn)青少年的身心健康，提升其主觀幸福感;消極的同伴關(guān)系不僅對(duì)青少年學(xué)業(yè)成績和人格發(fā)展有阻礙作用，而且有可能導(dǎo)致不良行為、情緒問題乃至心理疾病的發(fā)生。大量研究表明，在學(xué)校被同伴拒絕的兒童比有良好同伴關(guān)系的兒童更容易輟學(xué)及參與不良活動(dòng)或犯罪，在青少年時(shí)期或成年早期也更容易出現(xiàn)嚴(yán)重的心理障礙。根據(jù)題干表述，A選項(xiàng)不符合題意，因此本題選BCD。8.心理發(fā)展只有漸進(jìn)的、連續(xù)的量的變化，沒有質(zhì)的變化。(判斷題)8.【答案】×。本題考查的是學(xué)生心理發(fā)展。心理發(fā)展，指個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。心理發(fā)展具有連續(xù)性和階段性，連續(xù)性特征是指在心理發(fā)展過程中，后一階段的發(fā)展總是以前一階段的發(fā)展為基礎(chǔ)，而且又在此基礎(chǔ)上萌發(fā)出下一階段的新特征，表現(xiàn)出心理發(fā)展的連續(xù)性。階段性特征是指在心理發(fā)展過程中，當(dāng)某些代表新特征的量積累到一定程度時(shí)就會(huì)取代舊特征，從而處于優(yōu)勢的主導(dǎo)地位，表現(xiàn)為階段性的間斷現(xiàn)象。據(jù)此可知，心理發(fā)展并不只是漸進(jìn)的、連續(xù)的量的變化，還有質(zhì)的變化。因此，題干說法錯(cuò)誤。9.初中學(xué)生思維的特點(diǎn)屬于形象思維向抽象邏輯思維過渡期。(判斷題)9.【答案】√。初中生思維最主要的特點(diǎn)就是其思維的抽象邏輯性。這一特點(diǎn)體現(xiàn)在：(1)運(yùn)用假設(shè);(2)邏輯推理;(3)運(yùn)用邏輯法則。故本題答案正確。10.近年來，學(xué)校心理健康教育逐漸從發(fā)展性取向轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}”取向。(判斷題)10.【答案】×。本題考查的是學(xué)校心理健康教育應(yīng)該遵循的原則。學(xué)校心理健康教育的發(fā)展性原則是指學(xué)校心理健康教育過程中，教育者應(yīng)把注意力放在發(fā)現(xiàn)并挖掘?qū)W生的潛能和向上發(fā)展的動(dòng)力上，應(yīng)該堅(jiān)持發(fā)展取向而不是問題取向。故本題說法錯(cuò)誤。,2021-01-1109:20:511皮亞杰認(rèn)為處于感知運(yùn)動(dòng)階段的兒童的特征主要是()。A.只限于對(duì)當(dāng)前直接感知的環(huán)境施以動(dòng)作B.開始能夠運(yùn)用語言或符號(hào)來代表他們經(jīng)歷的事情C.獲得了守恒概念D.思維具有可逆性1.【答案】A。感覺運(yùn)動(dòng)階段的特征是：僅靠感覺和動(dòng)作適應(yīng)外部環(huán)境，應(yīng)付外界事物。認(rèn)知特點(diǎn)：(1)通過探索感知與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系來獲得動(dòng)作經(jīng)驗(yàn);(2)低級(jí)的行為圖式;(3)獲得了客體的永恒性(9～12個(gè)月)。2.兒童從會(huì)算“二個(gè)蘋果加三個(gè)蘋果等于五個(gè)蘋果”，上升到“2+3=5”的思維變化，體現(xiàn)的發(fā)展趨勢是()。A.從動(dòng)作思維到形象思維B.從形象思維到抽象思維C.從發(fā)散思維到輻合思維D.從常規(guī)性思維到創(chuàng)造性思維2.【答案】B。由具體的兩個(gè)蘋果屬于具體事物形象思維，而2+3屬于抽象思維，故本題答案為B。3.中學(xué)生小剛近期心里很矛盾，覺得未來的自己應(yīng)該是一名歌手，但又覺得能力有限，遙不可及。根據(jù)艾里克森的人格發(fā)展階段論，當(dāng)前他的主要發(fā)展任務(wù)是()。A.獲得勤奮感B.克服內(nèi)疚感C.避免孤獨(dú)感D.建立同一感3.【答案】D。根據(jù)埃里克森的社會(huì)化發(fā)展理論：角色同一對(duì)角色混亂(12～18歲)這一階段大體相當(dāng)于少年期和青春初期。個(gè)體此時(shí)開始體會(huì)到自我概念問題的困擾，也即開始考慮“我是誰”這一問題，體驗(yàn)著角色統(tǒng)一與角色混亂的沖突。這里的角色同一性是有關(guān)自我形象的一種組織，他包括有關(guān)自我的能力、信念、性格等一貫經(jīng)驗(yàn)和概念。在埃里克森看來，自我即與個(gè)體過去的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，又與個(gè)體面臨的任務(wù)有關(guān)。自我同一性的形成與職業(yè)的選擇、性別角色的形成、人生觀的形成等有著密切的聯(lián)系。如果個(gè)體在這個(gè)時(shí)期把這些方面很好的整合起來，他所想的和所做的與他的角色概念相符合，個(gè)體便獲得了較好的角色同一性。題干中的小剛覺得未來的自己應(yīng)該是一名歌手，但又覺得能力有限，遙不可及，正是在思考自己對(duì)自己的要求和社會(huì)對(duì)自己要求的匹配程度，在思考自己將成為一個(gè)什么樣的人。這一階段解決的問題是建立同一性與防止角色混亂。因此本題選D。4一位學(xué)生在學(xué)習(xí)程中，缺乏獨(dú)立性，易受同學(xué)影響。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)自已和同學(xué)的意見不一致時(shí)，往往不能堅(jiān)持已見，這表明他的認(rèn)知方式屬于()。A.整體型B.場依存型C.場獨(dú)立型D.序列型4.【答案】B。本題考查認(rèn)知風(fēng)格。場依存型的學(xué)生是“外部定向者”，對(duì)事物作出判斷時(shí)傾向于以外部參照(身外的客觀事物)作為信息加工的依據(jù)，容易受周圍人們，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色。題干描述中學(xué)生在作出判斷時(shí)容易受到其他人的影響，這表明他的認(rèn)知方式屬于場依存型。A選項(xiàng)，整體型策略的學(xué)生傾向于使用比較復(fù)雜的假設(shè)，每個(gè)假設(shè)同時(shí)涉及若干屬性，從全盤上考慮如何解決問題。C選項(xiàng)，場獨(dú)立性的學(xué)生是“內(nèi)部定向者”，對(duì)客觀事物做判斷時(shí)，常常利用內(nèi)在的參照(主體感覺)，不易受外來的因素影響和干擾，獨(dú)立對(duì)事物作出判斷;場獨(dú)立性的人善于分析和組織。D選項(xiàng)，系列性策略的學(xué)生把精力集中在一步一步的策略上，提出的假設(shè)一般比較簡單，每個(gè)假設(shè)只包括一個(gè)屬性，也就是說從一個(gè)假設(shè)到下一個(gè)假設(shè)是呈直線的方式進(jìn)展的。C、D不符合題意，排除。故本題選B。5.某學(xué)生近期非?？鄲灒惶岬綄W(xué)習(xí)就心煩意亂、焦躁不安，對(duì)老師有抵觸情緒，成績也明顯下降。該生存在的心理問題是()。A.焦慮癥B.神經(jīng)衰弱癥C.抑郁癥D.強(qiáng)迫癥5.【答案】A。本題考查學(xué)生常見的心理障礙。焦慮癥是個(gè)體不能達(dá)成目標(biāo)或不能克服困難的威脅，致使自尊心、自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加，形成一種緊張不安，帶有恐懼的情緒狀態(tài)。焦慮癥的表現(xiàn)：緊張不安，憂心忡忡，集中注意困難，極端敏感，對(duì)輕微刺激作過度反應(yīng)，難以作決定。在軀體癥狀方面會(huì)出現(xiàn)心跳加快、過度出汗、肌肉持續(xù)性緊張、尿頻尿急、睡眠障礙等不適反應(yīng)。題干中，該學(xué)生近期非?？鄲?，一提到學(xué)習(xí)就心煩意亂、焦躁不安，這屬于焦慮癥的表現(xiàn)。所以A項(xiàng)正確。B選項(xiàng)，神經(jīng)衰弱癥是由于刺激引起的大腦神經(jīng)活動(dòng)長期持續(xù)性過度緊張，導(dǎo)致腦的興奮和抑制功能失調(diào)，而造成大腦的疲勞現(xiàn)象。本病以腦力勞動(dòng)者占大多數(shù)。該病以易于興奮和易于疲勞或衰竭為臨床主要特點(diǎn)。神經(jīng)衰弱癥狀繁多，其主要癥狀表現(xiàn)為失眠、頭痛、頭暈、頭部沉重感、情緒不穩(wěn)、易激動(dòng)、體力衰弱、疲勞感、腦力勞動(dòng)不持久、注意力不集中、記憶力障礙等。C選項(xiàng)，抑郁癥，是一種以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。抑郁癥的表現(xiàn)一是情緒消極、悲傷、頹廢、淡漠，失去滿足感和生活樂趣;二是消極的認(rèn)識(shí)傾向，低自尊、無能感，從消極方面看事物，好責(zé)難自己，對(duì)未來不抱多大希望;三是動(dòng)機(jī)缺失、被動(dòng)，缺少熱情;四是軀體上疲勞、失眠、食欲不振等。D選項(xiàng)，強(qiáng)迫癥是一組以強(qiáng)迫癥狀(主要包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為)為主要臨床表現(xiàn)的神經(jīng)癥。主要表現(xiàn)為：強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情;強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想、不這樣做，他就會(huì)感到極端焦慮。例如，強(qiáng)迫洗手、強(qiáng)迫計(jì)數(shù)、反復(fù)檢查、強(qiáng)迫性儀式動(dòng)作等。C、D不符合題意，排除。故本題選A。6.學(xué)生心理發(fā)展的基本特征包括(多項(xiàng)選擇題)。A.連續(xù)性與階段性B.定向性與順序性C.不平衡性D.差異性6.【答案】ABCD。本題考查的是學(xué)生心理發(fā)展的一般特征。學(xué)生心理發(fā)展的一般特征包括階段性與連續(xù)性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。A選項(xiàng)，連續(xù)性特征是指在心理發(fā)展過程中，后一階段的發(fā)展總是以前一階段的發(fā)展為基礎(chǔ)，而且又在此基礎(chǔ)上萌發(fā)出下一階段的新特征，表現(xiàn)出心理發(fā)展的連續(xù)性。階段性特征是指在心理發(fā)展過程中，當(dāng)某些代表新特征的量積累到一定程度時(shí)就會(huì)取代舊特征，從而處于優(yōu)勢的主導(dǎo)地位，表現(xiàn)為階段性的間斷現(xiàn)象。B選項(xiàng)，定向性與順序性是指在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序。盡管發(fā)展的速度可以有個(gè)別差異，會(huì)加速或延緩，但發(fā)展是不可逆的，階段與階段之間也是不可逾越的。C選項(xiàng)，不平衡性是指心理的發(fā)展可以因進(jìn)行的速度、到達(dá)的時(shí)間和最終達(dá)到的高度而表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式。一方面，表現(xiàn)為個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度上、發(fā)展的起訖時(shí)間與到達(dá)成熟時(shí)期上的不同進(jìn)程;另一方面，也表現(xiàn)為同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率。D選項(xiàng)，任何一個(gè)個(gè)體的心理發(fā)展總要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但在發(fā)展的速度、最終達(dá)到的水平以及發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域往往不盡相同，表現(xiàn)出個(gè)體的差異性。題干中，ABCD項(xiàng)均屬于學(xué)生心理發(fā)展的基本特征。故本題答案為ABCD。7.自信心是學(xué)生個(gè)人對(duì)自己正確而積極的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。教師可從以下(多項(xiàng)選擇題)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行自信心的培養(yǎng)。A.給予學(xué)生積極評(píng)價(jià)B.因材施教發(fā)掘潛能C.創(chuàng)造機(jī)會(huì)發(fā)揮特長D.集體贊許互相尊重7.【答案】ABCD。此題考查自信心的培養(yǎng)。教師可以從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行自信心的培養(yǎng)：(1)給予學(xué)生積極評(píng)價(jià);(2)因材施教發(fā)掘潛能;(3)自我競賽獲得自信;(4)創(chuàng)造機(jī)會(huì)發(fā)揮特長;(5)集體贊許互相尊重。綜上此題選ABCD。選項(xiàng)A，中小學(xué)生對(duì)自己的看法受生活中重要他人尤其是教師的態(tài)度的影響。內(nèi)化教師的積極評(píng)價(jià)是中小學(xué)生自信心形成的心理基礎(chǔ)。因此，給予學(xué)生正確而積極的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生“你能行”是教師要采取的首要措施。選項(xiàng)B，學(xué)生在思想品德、知識(shí)技能、人格等方面的發(fā)展總是不均衡的，存在著較大的個(gè)體差異。但每一個(gè)人作為獨(dú)一無二的個(gè)體，都有其存在的價(jià)值;每個(gè)人都有一種對(duì)自尊和來自他人的尊重的需要，這種需要的滿足使他產(chǎn)生自信，使他意識(shí)到自己是有價(jià)值的。選項(xiàng)C，每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，都有顯示自己才華的愿望。因此，教師要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，組織豐富多彩的活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中看到自己的能力，看到自己比別人優(yōu)秀的地方，這會(huì)使他們產(chǎn)生自信。選項(xiàng)D，每個(gè)學(xué)生都渴望得到他人的積極評(píng)價(jià)，得到班集體的認(rèn)可和贊許。當(dāng)學(xué)生感到自己的存在受到集體的尊重時(shí)，他們會(huì)體驗(yàn)到一種真正的精神上的滿足，自信就會(huì)在心中萌發(fā)。綜上所述，本題答案為ABCD。8.同化意味著新舊知識(shí)之間的磨合協(xié)調(diào)，它體現(xiàn)了知識(shí)發(fā)展的對(duì)立性和創(chuàng)造性。(判斷題)8.【答案】×。本題考查的是皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論中的同化和順應(yīng)。同化意味著學(xué)習(xí)者聯(lián)系、利用原有知識(shí)來獲取新概念，它體現(xiàn)了知識(shí)發(fā)展的連續(xù)性和累積性;順應(yīng)則意味著新舊知識(shí)之間的磨合、協(xié)調(diào)，體現(xiàn)了知識(shí)發(fā)展的對(duì)立性和改造性。據(jù)此可知題干說法錯(cuò)誤9.維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為教學(xué)要走在學(xué)生發(fā)展的前面。(判斷題)9.【答案】√。本題考查維果斯基的最近發(fā)展區(qū)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平;二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把學(xué)生潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。維果斯基特別提出：“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面。故題干說法正確。10.男女智力的總體水平大致相符，智力結(jié)構(gòu)存在差異。(判斷題)10.【答案】√。本題考查的是智力。男女智力的總體水平大致相等，但男性智力分布的離散程度比女性大，即很聰明的男性和很笨的男性都比女性多，智力中等的女性比男性多。男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異，各自具有自己的優(yōu)勢領(lǐng)域。因此，本題說法正確。,2021-01-0809:20:011.對(duì)一件具體的東西、動(dòng)作或情境的恐懼稱之為()。A.泛化恐怖癥B.單純恐怖癥C.廣場恐怖癥D.社交恐怖癥1.【答案】B。本題考查學(xué)生常見的心理健康問題?？植腊Y是對(duì)無實(shí)在危害的事物與場景的非理性懼怕?？植腊Y可分為：單純恐怖癥、廣場恐怖癥和社交恐怖癥。其中，對(duì)一件具體的東西、動(dòng)作或情境的恐懼稱之為單純恐怖癥。故本題選B。A項(xiàng)，廣場恐怖癥就是一種泛化的恐怖癥。C項(xiàng)，廣場恐怖癥是一種泛化的恐怖癥，患者害怕空曠的空間、社交情景，人群等等。與題干描述無關(guān)。D項(xiàng)，社交恐怖癥指害怕在社交場合講話，擔(dān)心自己會(huì)因雙手發(fā)抖、臉發(fā)紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對(duì)方眼睛，與題干描述無關(guān)。綜上，ACD三項(xiàng)均與題干描述無關(guān)，故本題選B項(xiàng)。2.某學(xué)生怕貓，先和他談?wù)撠垼o他看貓的圖片，再讓他遠(yuǎn)看關(guān)著或拴著的貓，最后讓他接近貓，摸貓甚至抱起貓。這一影響學(xué)生行為改變的方法稱為()。A.系統(tǒng)脫敏法B.自我控制法C.肯定性訓(xùn)練D.示范法2.【答案】A。本題考查行為改變的方法。系統(tǒng)脫敏法是指當(dāng)某些人對(duì)某事物某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)時(shí)，在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使對(duì)本來可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)，它是將放松訓(xùn)練和經(jīng)典性條件反射原理結(jié)合運(yùn)用的一種行為治療方法。題干的描述是對(duì)系統(tǒng)脫敏法的運(yùn)用。故本題選A。B項(xiàng)，自我控制法是當(dāng)事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理進(jìn)行自我分析、自我監(jiān)督、自我強(qiáng)化、自我懲罰，以改善自身行為。C項(xiàng)，肯定性訓(xùn)練也叫“自信訓(xùn)練”、“果敢訓(xùn)練”，其目的是促進(jìn)個(gè)人在人際關(guān)系中公開表達(dá)自己真實(shí)情感和觀點(diǎn)，維護(hù)自己權(quán)益也尊重別人權(quán)益，發(fā)展人的自我肯定行為。D項(xiàng)，示范法指觀察模仿教師呈現(xiàn)的范例，是學(xué)生社會(huì)行為學(xué)習(xí)的重要方式。綜上，BCD三項(xiàng)與題干中出現(xiàn)的對(duì)貓的恐懼癥的治療不相符，故本題選A項(xiàng)。3.根據(jù)反應(yīng)時(shí)間與精確性，兒童的認(rèn)知方式可分為()。A.場獨(dú)立型與場依存型B.沉思型與沖動(dòng)型C.內(nèi)傾型與外傾性D.輻合型與發(fā)散型3.【答案】B。本題考查的是認(rèn)知風(fēng)格的類型。杰羅姆?卡根依據(jù)個(gè)體解決問題時(shí)的速度與精確度的偏好，將認(rèn)知風(fēng)格分為沉思型和沖動(dòng)型。沉思型個(gè)體在問題解決時(shí)常常不急于說出自己的看法，而是先對(duì)各種可能的答案進(jìn)行分析，解決問題時(shí)往往強(qiáng)調(diào)精度而非速度，所以沉思型的人更善于對(duì)問題的細(xì)節(jié)進(jìn)行思考;沖動(dòng)型個(gè)體則常常以很快的速度形成自己的看法，在解決問題時(shí)往往強(qiáng)調(diào)速度而非精度，沖動(dòng)型的人更善于從整體角度思考問題。故本題選擇B。選項(xiàng)A，據(jù)場定向的不同，分為場獨(dú)立與場依存。場獨(dú)立的學(xué)生是內(nèi)部定向者，對(duì)客觀事物做判斷時(shí)，常常利用內(nèi)在的參照，不易受到外來因素的影響和干擾，獨(dú)立對(duì)事物做出判斷;場依存的學(xué)生是外部定向者，對(duì)事物做出判斷傾向于外部參照作為信息加工的依據(jù)。選項(xiàng)C，內(nèi)傾型與外傾型是由瑞士心理學(xué)家榮格提出的性格類型。內(nèi)傾型，其性格特點(diǎn)為興趣、注意和活動(dòng)都面對(duì)主觀世界，為人沉靜穩(wěn)重、反應(yīng)緩慢，常沉浸在自我欣賞和幻想之中，不善交際，缺乏自信，傾向與孤僻與害羞。外傾型，其性格特點(diǎn)為興趣、注意和活動(dòng)都面向外部世界，性格開朗活潑，反應(yīng)迅速，好活動(dòng)，善交際，不介意別人的評(píng)價(jià)，在各種情境中都善于應(yīng)付而且自信。選項(xiàng)D，輻合型和發(fā)散型認(rèn)知方式分別依托聚合思維和發(fā)散思維。輻合型表現(xiàn)為搜集和綜合信息與知識(shí)運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答。發(fā)散型表現(xiàn)為個(gè)人思維沿著許多不同的方向擴(kuò)展，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產(chǎn)生新穎觀念。4.自我意識(shí)是指個(gè)體對(duì)自身與周圍事物關(guān)系的意識(shí)，其心理包括認(rèn)識(shí)成分和()。A.情感成分和認(rèn)識(shí)成分B.情感成分和意識(shí)成分C.情感成分和意志成分D.意志成分和認(rèn)知成分4.【答案】C。本題考查的是自我意識(shí)的成分。自我意識(shí)是指個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，是人格的重要組成部分，是使人格部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量，一般認(rèn)為自我意識(shí)包括三種成分：(1)自我認(rèn)識(shí)，即個(gè)體對(duì)自己的心理特點(diǎn)，人格特征、能力及自身社會(huì)價(jià)值的自我了解與自我評(píng)價(jià);(2)自我體驗(yàn)，即個(gè)體對(duì)自己的情感體驗(yàn)，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等;(3)自我監(jiān)控，即屬于自己的意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)和自我追求等。綜上，ABD三項(xiàng)均不符合題意，故本題選擇C。5.有些中學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象概念和規(guī)則時(shí)，仍需具體經(jīng)驗(yàn)支持，從認(rèn)知發(fā)展階段理論來看這是因?yàn)?)。A.他們尚未達(dá)到形式運(yùn)算階段B.這些概念、規(guī)則太復(fù)雜C.具體經(jīng)驗(yàn)可以幫助他們加深印象D.有利于他們進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)5.【答案】A。本題考查的是對(duì)皮亞杰發(fā)生認(rèn)識(shí)論的理解。按照皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論，認(rèn)知發(fā)展是一種建構(gòu)的過程，是在個(gè)體與環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的，從而表現(xiàn)出按不變順序相繼出現(xiàn)的四個(gè)階段。處于前運(yùn)算階段的兒童，其學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是大量的初級(jí)概念，讓他們從觀察概念的大量例證中，通過成人的肯定與否定來獲得概念。處于具體運(yùn)算階段的兒童，其學(xué)習(xí)的內(nèi)容大多是二級(jí)概念，一般可通過概念定義獲得，但仍需憑借表象的支持，因而應(yīng)盡量采用直觀教學(xué)。只有形式運(yùn)算階段的兒童才能獲得純粹以命題形式呈現(xiàn)的概念和規(guī)則，而大多數(shù)中學(xué)生并未達(dá)到這一發(fā)展水平。即使在某一領(lǐng)域達(dá)到這一發(fā)展水平的學(xué)生，在其他領(lǐng)域卻不一定能夠達(dá)到，因而中學(xué)生學(xué)習(xí)抽象概念和規(guī)則仍需要具體經(jīng)驗(yàn)的支持。所以，中學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的概念仍然需要具體經(jīng)驗(yàn)支持是因?yàn)樗麄兇蠖嗵幱诰唧w運(yùn)算階段，還未脫離具體經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入形式運(yùn)算階段。因此，A選項(xiàng)符合題意。綜上所述，BCD選項(xiàng)均不符合題意，故本題答案選擇A。6.皮亞杰理論的基本觀點(diǎn)是(多項(xiàng)選擇題)。A.兒童的認(rèn)知發(fā)展是主、客體相互作用的結(jié)果B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和再構(gòu)建是認(rèn)知發(fā)展的本質(zhì)所在C.可以對(duì)兒童進(jìn)行超前教育D.存在著相互獨(dú)立的七種智力6.【答案】AB。本題考查的是皮亞杰的理論。皮亞杰認(rèn)為世界的過程中，形成自己獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，叫做圖式。個(gè)體通過同化和順應(yīng)達(dá)到機(jī)體與環(huán)境的平衡，如果失去了平衡，需要改變行為以重建平衡。個(gè)體在平衡與不平衡的交替中不斷建構(gòu)和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展。A選項(xiàng)，皮亞杰認(rèn)為兒童的認(rèn)知發(fā)展是主、客體相互作用的結(jié)果。認(rèn)識(shí)起源于連接主、客體的動(dòng)作。認(rèn)識(shí)只取決于聯(lián)系具有某種先天素質(zhì)的主體和客體經(jīng)驗(yàn)的動(dòng)作。B選項(xiàng)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和再建構(gòu)才是認(rèn)知發(fā)展的本質(zhì)所在。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的元素是主體作用于客體的動(dòng)作和運(yùn)算。皮亞杰將認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展歸結(jié)為“內(nèi)化與外化的雙向建構(gòu)”，主體通過同化作用，將刺激整合于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)保持穩(wěn)定和發(fā)生量變;通過順化作用，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)受被同化的刺激的影響而發(fā)生改變，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)變。C選項(xiàng)，皮亞杰認(rèn)為遵循兒童的思維發(fā)展規(guī)律是教育取得成效的根本保證。所以，并不可以對(duì)兒童進(jìn)行超前教育。D選項(xiàng)，是加德納的多元智能理論。加德納多元智力理論為我國新課改“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”提供了有力的理論依據(jù)與支持。加德納認(rèn)為，人在實(shí)際生活中所表現(xiàn)出來的智能是多種多樣的，這些智能可被區(qū)分為8種。綜上可知，CD項(xiàng)與題意不符，故本題答案為AB。7.以下選項(xiàng)屬于心理健康表現(xiàn)的是(多項(xiàng)選擇題)。A.喜歡和大家交往B.正確認(rèn)識(shí)自己C.具有創(chuàng)造性思維D.客觀看待世界7.【答案】ABD。本題考查的是心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。選項(xiàng)A，喜歡和大家交往表明了同學(xué)愿意融入集體，適應(yīng)群體生活，心理健康。選項(xiàng)B，正確認(rèn)識(shí)自己是指同學(xué)能夠客觀公正的看待自己，清楚自己的特點(diǎn)。選項(xiàng)C，具有創(chuàng)造性思維，干擾選項(xiàng)，人的心理是否健康與創(chuàng)造思維無關(guān)。選項(xiàng)D，客觀看待世界是指個(gè)體在與社會(huì)接觸時(shí)不帶有個(gè)人的情緒情感，對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)是客觀公正的。心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗(yàn)、良好的社會(huì)適應(yīng)、能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能，題干中ABD選項(xiàng)都符合心理健康的特點(diǎn)。8.根據(jù)維果斯基的觀點(diǎn)，教學(xué)必須要考慮學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的水平，而且任何教學(xué)也必須著眼于學(xué)生的已有水平。(判斷題)8.【答案】√。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)提出，教師教學(xué)要著眼于學(xué)生已有的水平，教學(xué)走在發(fā)展前面。9.根據(jù)埃里克森的理論，初中生的心理發(fā)展的主要任務(wù)是促進(jìn)勤奮，避免自卑。(判斷題)9.【答案】×。本題考查埃里克森的人格發(fā)展階段論。埃里克森的人格發(fā)展階段理論包括：(1)基本的信任感對(duì)基本的不信任感(0～18個(gè)月)，本階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展對(duì)周圍世界，尤其是對(duì)社會(huì)環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感;(2)自主感對(duì)羞恥感(18個(gè)月～3歲)，本階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性;(3)主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感(3～6、7歲)，本階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動(dòng)性;(4)勤奮感對(duì)自卑感(6～12歲)，本階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感;(5)自我同一性對(duì)角色混亂(12～18歲)，本階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。10.沉思型和沖動(dòng)型兩種認(rèn)知風(fēng)格的不同，體現(xiàn)在時(shí)間上和精神上。(判斷題)10.【答案】×。本道題考查認(rèn)知風(fēng)格中的沉思型與沖動(dòng)型。杰羅姆·卡根依據(jù)尋找“匹配相似圖形測驗(yàn)”的速度和成績，將認(rèn)知風(fēng)格分為沉思型和沖動(dòng)型。沉思型的學(xué)生在做出回答之前傾向于進(jìn)行深思熟慮的、計(jì)算的、分析性的和邏輯的思考，往往先評(píng)估各種可替代的答案，然后給予較有把握的答案。沖動(dòng)型的學(xué)生傾向于根據(jù)幾個(gè)線索做出很大的直覺的躍進(jìn)，往往以很快的速度形成自己的看法，在回答問題時(shí)很快就做出反應(yīng)。沉思型學(xué)生在完成需要對(duì)細(xì)節(jié)作分析的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)習(xí)成績較好些;沖動(dòng)型學(xué)生在完成需要作整體性解釋的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，成績要好些。他們的差異主要體現(xiàn)在速度和準(zhǔn)確性上，因此本題表述錯(cuò)誤。,2021-01-0709:32:531.皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知的本質(zhì)是()。A.學(xué)習(xí)B.模仿C.強(qiáng)化D.適應(yīng)1.【答案】D。人類所有的心理反應(yīng)歸根到底都是適應(yīng)，適應(yīng)的本質(zhì)在于取得機(jī)體與環(huán)境的平衡，適應(yīng)分為同化和順應(yīng)。故本題答案為D。2.著名的“三山實(shí)驗(yàn)”，證實(shí)了前運(yùn)算階段兒童思維的特點(diǎn)，即()。A.直觀性B.自我中心化C.泛靈論D.形象性2.【答案】B。皮亞杰曾經(jīng)做過一個(gè)三山實(shí)驗(yàn)：在一個(gè)立體沙丘模型上錯(cuò)落擺放了三座山丘，首先讓兒童從前后、左右不同方位觀察這座模型，然后讓兒童看四張從前后、左右四個(gè)方位拍攝的沙丘的照片，讓兒童指出和自己站在不同方位的另外一人(實(shí)驗(yàn)者或娃娃)所看到的沙丘情景與哪張照片一樣。前運(yùn)算階段的兒童無一例外地認(rèn)為別人在另一個(gè)角度看到的沙丘和自己所站的角度看到的沙丘是一樣的。皮亞杰的“三山實(shí)驗(yàn)”證明該階段兒童看問題往往以自我的角度為中心出發(fā)，尚沒有建立完全的邏輯思維能力。3.自我意識(shí)發(fā)展的第三階段是()。A.社會(huì)自我B.心理自我C.生理自我D.精神自我3.【答案】B。個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到心理自我的過程。選項(xiàng)A，社會(huì)自我，兒童在3歲以后，自我意識(shí)發(fā)展到社會(huì)自我階段，至少年期基本成熟。兒童從輕信成人的評(píng)價(jià)逐漸過渡到自我獨(dú)立評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性、原則性、判斷性正在迅速發(fā)展，對(duì)道德行為的判斷能力，也逐漸達(dá)到了前所未有的水平，從對(duì)具體行為的評(píng)價(jià)發(fā)展到有一定概括程度的評(píng)價(jià)。選項(xiàng)B，心理自我是從青春期開始發(fā)展和形成的。這時(shí)，青年開始形成自覺地按照一定的行動(dòng)目標(biāo)和社會(huì)準(zhǔn)則來評(píng)價(jià)自己的心理品質(zhì)和能力。自我意識(shí)發(fā)展的第三階段。選項(xiàng)C，生理自我是自我意識(shí)的原始形態(tài)。它始于兒童1周歲，到3周歲左右基本成熟，是自我意識(shí)發(fā)展的第一個(gè)階段。選項(xiàng)D，為干擾項(xiàng)。故本題答案為B。4.()的學(xué)生一般而言，經(jīng)常采用整體加工的方式進(jìn)行信息加工。A.系列型B.沉思型C.沖動(dòng)型D.場獨(dú)立型4.【答案】C。沖動(dòng)型學(xué)生面對(duì)問題時(shí)總是急于求成，不能全面細(xì)致地分析問題的各種可能性，不管正確與否就急于表達(dá)出來，甚至有時(shí)還沒弄清問題的要求，就開始對(duì)問題進(jìn)行解答。他們的信息加工策略使用的多是整體加工方式，在完成需要整體解釋的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)習(xí)成績更好。5.學(xué)校心理健康教育的對(duì)象是()為主。A.心理障礙的學(xué)生B.差生和劣生C.正常學(xué)生D.有嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生5.【答案】C。本題考查學(xué)校心理健康教育。學(xué)校心理健康教育強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，以正常學(xué)生為主要對(duì)象，以發(fā)展輔導(dǎo)為主要內(nèi)容。學(xué)校是學(xué)生心理健康教育的主要場所。因此，C選項(xiàng)正確。A選項(xiàng)，心理障礙的學(xué)生是在心理發(fā)展過程中，由于不良刺激而引起的心理異常和行為異常。心理障礙有不同程度的區(qū)分，較嚴(yán)重的心理障礙即為心理疾病。B選項(xiàng)，差生和劣生也稱為后進(jìn)生，是指那些在學(xué)業(yè)成績和思想品德等方面均暫時(shí)落后的學(xué)生。D選項(xiàng)，對(duì)于極個(gè)別有嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生，要及時(shí)識(shí)別并轉(zhuǎn)介到醫(yī)學(xué)心理診治部門。綜上所述，A、B、D三項(xiàng)均與題意不符合，故本題選C。6.男女生的智力因素有所差異，女生智力因素中的優(yōu)勢成分一般體現(xiàn)在(多項(xiàng)選擇題)。A.邏輯思維B.空間能力C.言語能力D.形象思維6.【答案】CD。本題考查的是智力的性別差異。男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異，各自具有自己的優(yōu)勢領(lǐng)域。男性的視知覺能力較強(qiáng)，尤其是空間知覺能力，男性明顯優(yōu)于女性。女性的聽覺能力較強(qiáng)，特別是對(duì)聲音的辨別和定位，女性明顯優(yōu)于男性。在嗅覺能力方面，女性也優(yōu)于男性。男性偏于抽象思維，喜歡數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)等學(xué)科。女性長于形象思維，喜歡語言、歷史、人文地理等學(xué)科。一般地說，女性比男性口語發(fā)展早，在語言流暢性及讀、寫、拼等方面均占優(yōu)勢，但男性在語言理解、言語推理等方面又比女性強(qiáng)。根據(jù)上述內(nèi)容可知，選項(xiàng)AB邏輯思維和空間能力屬于男生的優(yōu)勢;選項(xiàng)CD言語能力和形象思維屬于女生的優(yōu)勢。題干強(qiáng)調(diào)的是女生智力因素的優(yōu)勢，選項(xiàng)AB均與題意不符，故本題選擇CD。7.人的心理發(fā)展包括(多項(xiàng)選擇題)。A.知識(shí)技能的發(fā)展B.自我意識(shí)的發(fā)展C.思想品德的發(fā)展D.審美的發(fā)展7.【答案】ABCD。本題主要考查的是心理發(fā)展的含義。心理發(fā)展，指個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。不僅指認(rèn)知發(fā)展，還包括社會(huì)性發(fā)展。人的心理發(fā)展也包括兩個(gè)方面，一是知識(shí)、技能和能力的發(fā)展，二是思想品德和審美的發(fā)展。據(jù)此可知，ABCD四項(xiàng)均屬于心理發(fā)展的內(nèi)容。故本題答案為ABCD。8.維果斯基的發(fā)展性教學(xué)主張又稱為“最近發(fā)展區(qū)”理論，其觀點(diǎn)與“跳一跳，摘桃子”的經(jīng)驗(yàn)是一致的。(判斷題)8.【答案】√。維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平;二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說，兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過渡。9.學(xué)習(xí)困難的學(xué)生指感官和智力正常而學(xué)習(xí)結(jié)果遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生。(判斷題)9.【答案】√。本題考查的是學(xué)生困難學(xué)生的相關(guān)知識(shí)。學(xué)習(xí)困難，又稱“學(xué)習(xí)障礙”。學(xué)習(xí)困難學(xué)生是指感官和智力正常而學(xué)習(xí)結(jié)果遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生。他們大多有注意障礙、記憶障礙、思維障礙以及閱讀障礙、計(jì)算障礙、拼寫和書寫障礙等等。故題干說法正確。10.人格障礙是個(gè)體先天素質(zhì)和后天教養(yǎng)的產(chǎn)物。(判斷題)10.【答案】√。本題考查的是人格障礙的概念。人格障礙是長期固定的適應(yīng)不良的行為模式。這種行為模式由一些不成熟的不適當(dāng)?shù)膲毫?yīng)對(duì)或問題解決方式所構(gòu)成，并且人格是由氣質(zhì)、性格和自我調(diào)控系統(tǒng)構(gòu)成，氣質(zhì)是先天的，性格是后天的，因此人格障礙是個(gè)體先天素質(zhì)和后天教養(yǎng)的產(chǎn)物。故該說法正確。,2021-01-0610:05:321.兩小無猜的時(shí)代，一根竹，一張長凳就可以是一匹駿馬，這是個(gè)體認(rèn)知發(fā)展到()能做到的事情。A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段1.【答案】B。本題考查的是皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論。A選項(xiàng)，感知運(yùn)動(dòng)階段，認(rèn)知活動(dòng)主要是通過探索感知覺與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系來獲得動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，在這些活動(dòng)中形成了一些低級(jí)的行為圖式，以此來適應(yīng)外部環(huán)境和進(jìn)一步探索外界環(huán)境。其中手的抓取和嘴的吸吮是他們探索周圍世界的主要手段。這一階段的標(biāo)志是兒童逐漸獲得了客體永恒性。B選項(xiàng)，前運(yùn)算階段，他們認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的，即所謂的“泛靈論”。這一階段兒童在思維方面存在自我中心的特點(diǎn)，認(rèn)為別人眼中的世界和他所看到的一樣，以為世界是為他而存在的，一切都圍繞著他轉(zhuǎn)。本階段的兒童的思維具有不可逆性、刻板性，尚未獲得物體守恒的概念。選項(xiàng)C，具體運(yùn)算階段的兒童開始接受學(xué)校教育，出現(xiàn)了顯著的認(rèn)知發(fā)展。這一階段兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了重組和改善，思維具有一定的彈性，兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒，能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維和群集運(yùn)算。但他們沒有形成概念、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題都必須與他們熟悉的物體或場景相聯(lián)系，還不能進(jìn)行抽象思維。D選項(xiàng)，形式運(yùn)算階段的兒童，他們的思維已經(jīng)超越了對(duì)具體的可感知事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進(jìn)入形式運(yùn)算階段。這種能力一直持續(xù)到成年時(shí)期。本階段中個(gè)體推理能力得到提高，能從多種維度對(duì)抽象的性質(zhì)進(jìn)行思維。他們的思維是以命題形式進(jìn)行的，并能發(fā)現(xiàn)命題之間的關(guān)系;能夠進(jìn)行假設(shè)性思維，采用邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題;能夠理解符號(hào)的意義、隱喻和直喻，能夠做一定的概括，其思維發(fā)展已經(jīng)接近成人的水平。題干所描述的是萬物有靈論的現(xiàn)象，屬于前運(yùn)算階段的特點(diǎn)，故本題選B。2.自我中心言語是由外部言語向內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化、由言語的交際機(jī)能向言語的自我調(diào)節(jié)機(jī)能轉(zhuǎn)化的一種過渡形式。持上述觀點(diǎn)的心理學(xué)家是()。A.皮亞杰B.維果斯基C.奧蘇貝爾D.勒溫2.【答案】B。維果斯基則認(rèn)為自我中心言語的是由外部語言向內(nèi)部轉(zhuǎn)化中的一種過渡形式，故持有題目觀點(diǎn)的心理學(xué)家是維果斯基，本題答案為B。3.中學(xué)生已經(jīng)開始形成自覺地按照一定的行動(dòng)目標(biāo)和社會(huì)準(zhǔn)則來評(píng)價(jià)自己的心理品質(zhì)和能力，自我評(píng)價(jià)能力越來越客觀、公正和全面，且具有社會(huì)道德性，并在此基礎(chǔ)上形成自我理想，追求最有意義和最有價(jià)值的目標(biāo)，這屬于自我意識(shí)發(fā)展的()。A.生理自我階段B.社會(huì)自我階段C.心理自我階段D.經(jīng)驗(yàn)自我階段3.【答案】C。本題考查的是自我意識(shí)發(fā)展階段。個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到心理自我的過程。A選項(xiàng)，生理自我階段。生理自我是自我意識(shí)最原始的形態(tài)。兒童1周歲末，開始將自己的動(dòng)作和動(dòng)作的對(duì)象區(qū)分開來，把自己和自己的動(dòng)作區(qū)分開來，并在與成人的交往中，按照自己的姓名、身體特征、行動(dòng)和活動(dòng)能力來看待自己，并作出一定的評(píng)價(jià)。生理自我在3歲左右基本成熟。B選項(xiàng)，社會(huì)自我階段。兒童在3歲以后，自我意識(shí)的發(fā)展進(jìn)入社會(huì)自我階段。他們從輕信成人的評(píng)價(jià)逐漸過渡到自我獨(dú)立評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性、原則性批判性正在迅速發(fā)展，對(duì)道德行為的判斷能力，也逐漸達(dá)到了前所未有的水平，從對(duì)具體行為的評(píng)價(jià)發(fā)展到有一定概括程度的評(píng)價(jià)。但他們的自我評(píng)價(jià)通常不涉及個(gè)人的內(nèi)心世界和人格特征，自我的調(diào)節(jié)控制能力也較差，常出現(xiàn)言行不一的現(xiàn)象。社會(huì)自我至少年期基本成熟。C選項(xiàng)，心理自我階段。心理自我是在青春期開始發(fā)展和形成的。這時(shí)，青年開始形成自覺地按照一定的行動(dòng)目標(biāo)和社會(huì)準(zhǔn)則來評(píng)價(jià)自己的心理品質(zhì)和能力。有人曾將青年期規(guī)定為與“兒童期的外界的獲得時(shí)代”相對(duì)應(yīng)的“內(nèi)部的獲得時(shí)代”，認(rèn)為青年發(fā)現(xiàn)自己的內(nèi)在世界是一個(gè)對(duì)自己充滿著謎和無法解答問題的世界。青年為避免成人干擾自己發(fā)現(xiàn)的這個(gè)新世界，盡可能采取保密的態(tài)度，悄悄地探索。斯普蘭格將青年的這一特點(diǎn)稱為閉鎖性，也有人稱之為“心理斷乳”。就是說，青年自我的發(fā)現(xiàn)，促使他們產(chǎn)生獨(dú)立的愿望，努力爭取自身解放，了解未來對(duì)自己的重要意義，形成面向未來的新態(tài)度。因而，他們的自我評(píng)價(jià)越來越客觀、公正和全面，并具有社會(huì)道德性，并在此基礎(chǔ)上形成自我理想，追求最有意義和最有價(jià)值的目標(biāo)。由此可知，C選項(xiàng)正確。D項(xiàng)經(jīng)驗(yàn)自我階段沒有這一說法。綜上所述，ABD三項(xiàng)均與題意不符合，故本題正確答案為C。4.沖動(dòng)型認(rèn)知方式的特點(diǎn)是()。A.反應(yīng)快，精準(zhǔn)性差B.反應(yīng)慢，精準(zhǔn)性強(qiáng)C.反應(yīng)慢，精準(zhǔn)性差D.反應(yīng)快，精準(zhǔn)性強(qiáng)4.【答案】A。沖動(dòng)型的學(xué)生傾向于根據(jù)幾個(gè)線索做出很大的直覺的躍進(jìn)，往往以很快的速度形成自己的看法，在回答問題是很快就做出反應(yīng)。5.某學(xué)生一進(jìn)學(xué)校課堂就出現(xiàn)頭暈、嘔吐、心慌、焦慮甚至昏倒的現(xiàn)象，但是在其他場合并沒有這種現(xiàn)象，去醫(yī)院檢查也沒有其他異常。該學(xué)生最有可能是患了()。A.廣場恐懼癥B.社交恐懼癥C.學(xué)校恐懼癥D.抑郁癥5.【答案】C。學(xué)校恐懼癥是一種較為嚴(yán)重的兒童心理疾病。多見于7-12歲的小學(xué)生。由于存在各種不良心理因素，使學(xué)生害怕上學(xué)，害怕學(xué)習(xí)，具有恐懼心理，故又稱“恐學(xué)癥”。6.自我意識(shí)的成分包括(多項(xiàng)選擇題)。A.自我認(rèn)識(shí)B.自我體驗(yàn)C.自我監(jiān)控D.自我調(diào)節(jié)6.【答案】ABC。自我意識(shí)是指個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，是人格的重要組成部分，是使人格部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量，一般認(rèn)為自我意識(shí)包括三種成分：自我認(rèn)識(shí)，自我體驗(yàn)，自我監(jiān)控。7.區(qū)別沖動(dòng)型與沉思型認(rèn)知方式的標(biāo)準(zhǔn)(多項(xiàng)選擇題)。A.冒險(xiǎn)B.謹(jǐn)慎C.反應(yīng)時(shí)間D.精確性7.【答案】CD。沖動(dòng)型的學(xué)生在解決認(rèn)知任務(wù)時(shí)，總是急于給出問題的答案，而不習(xí)慣對(duì)解決問題的各種可能性進(jìn)行全面思考，有時(shí)問題還未弄清楚就開始解答。沉思型的學(xué)生在解決認(rèn)知任務(wù)時(shí)，總是謹(jǐn)慎全面的檢查各種假設(shè)，再確認(rèn)沒有問題的情況下才會(huì)給出答案。沖動(dòng)與沉思的標(biāo)準(zhǔn)是反應(yīng)時(shí)間和精確性。故本題答案為CD。8.維果斯基關(guān)于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，他的觀點(diǎn)和“跳一跳摘個(gè)桃”的說法含義是一樣的。(判斷題)8.【答案】√?！疤惶易印?，“桃子”是學(xué)生要付出一定的努力才能夠得著的，而且這個(gè)目標(biāo)在設(shè)置的時(shí)候必須“跳一跳夠得著”，就是說教學(xué)難度要適中，太高會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。即教學(xué)的內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要經(jīng)過努力才能掌握，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。與“最近發(fā)展區(qū)”含義相同。9.學(xué)校心理咨詢主要是解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難、考試焦慮、厭學(xué)等一般的心理狀態(tài)失調(diào)或行為問題。(判斷題)9.【答案】√。學(xué)校心理咨詢主要是解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難、考試焦慮、厭學(xué)等一般的心理狀態(tài)失調(diào)或行為問題。10.反思性認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生面對(duì)問題時(shí)，在對(duì)各種可能的選擇做出簡短地回顧后，會(huì)迅速做出決定，往往出現(xiàn)較多的錯(cuò)誤。(判斷題)10.【答案】×。本題考查認(rèn)知風(fēng)格分類知識(shí)點(diǎn)。沖動(dòng)型的學(xué)生反應(yīng)快，但精確性差。具有這種認(rèn)知風(fēng)格的人面對(duì)問題時(shí)總是急于求成，不能全面細(xì)致地分析問題的各種可能性，不管正確與否就急于表達(dá)出來，有時(shí)甚至沒有弄清楚問題的要求，就開始解答問題。反思型的學(xué)生在做出回答之前傾向于進(jìn)行深思熟慮的、計(jì)算的、分析性的和邏輯的思考，往往先評(píng)估各種可替代的答案，然后給予較有把握的答案。題干描述的是沖動(dòng)型學(xué)生特點(diǎn)，故本題說法錯(cuò)誤。,2021-01-0509:47:231.皮亞杰認(rèn)為兒童的心理發(fā)展有四個(gè)基本要素，即()。A.遺傳、練習(xí)和習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)、具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程B.成熟、練習(xí)和習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)、具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程C.遺傳、成熟、社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)、具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程D.成熟、社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)、學(xué)校學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)、具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程1.【答案】B。皮亞杰認(rèn)為影響認(rèn)知發(fā)展的因素有成熟、練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)、平衡化。2.兒童自我意識(shí)發(fā)展的主要成分和標(biāo)志()。A.自我概念B.自我描述C.自我體驗(yàn)D.自我評(píng)價(jià)2.【答案】D。自我評(píng)價(jià)是兒童自我意識(shí)發(fā)展的主要成分和標(biāo)志。具體表現(xiàn)在評(píng)價(jià)的獨(dú)立性提高，能對(duì)自己的某個(gè)方面或多個(gè)方面的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，開始對(duì)內(nèi)心品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，抽象性和穩(wěn)定性提高。3.在解決問題時(shí)，強(qiáng)調(diào)速度而非精準(zhǔn)度的認(rèn)知風(fēng)格是()。A.沖動(dòng)型B.沉思型C.場依存型D.場獨(dú)立型3.【答案】A。本題考查的是認(rèn)知風(fēng)格。沖動(dòng)型的人傾向于根據(jù)幾個(gè)線索做出很大的直覺的躍進(jìn)，往往以很快的速度形成自己的看法，在回答問題時(shí)很快做出反應(yīng)，強(qiáng)調(diào)速度而非精準(zhǔn)度。由此可知，題干中描述的是沖動(dòng)型的認(rèn)知風(fēng)格，因此，A選項(xiàng)正確。B選項(xiàng)，沉思型的學(xué)生在做出回答之前傾向于進(jìn)行深思熟慮的、計(jì)算的、分析性的和邏輯的思考，往往先評(píng)估各種可替代的答案，然后給予較有把握的答案。所以強(qiáng)調(diào)精準(zhǔn)度而非速度。C選項(xiàng)，場依存型的學(xué)生是“外部定向者”，對(duì)事物作出判斷時(shí)傾向于以外部參照(身外的客觀事物)作為信息加工的依據(jù)，容易受周圍人們，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色。D選項(xiàng)，場獨(dú)立型的學(xué)生是“內(nèi)部定向者”：對(duì)客觀事物做判斷時(shí)，常常利用內(nèi)在的參照(主體感覺)，不易受外來的因素影響和干擾，獨(dú)立對(duì)事物作出判斷，善于分析和組織。綜上所述，BCD三項(xiàng)均與題意不符合，故本題正確答案為A。4.小霞性格內(nèi)向，平時(shí)不敢和老師講話，遇到疑難問題也沒有勇氣求教，偶有一次他向老師求教，老師耐心解答了問題，并對(duì)