2022年教師資格《語文學科知識與教學能力》（初級中學）沖刺試卷4

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單選題（共15題，共15分）

1.學習《天凈沙·秋思》時，為了使學生更好地理解文章所表達的思想，教師列舉了表達相同情感的詩作，下列不合適舉例的是（）

A.范仲淹《蘇幕遮》

B.崔顥《黃鶴樓》

C.王維《終南別業(yè)》

D.孟浩然《早寒江上有懷》

2.教師在講解“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”時，讓同學們說出其他的描寫春天的詩句，以下不適合用來舉例的是（）

A.千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風

B.沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風

C.春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來

D.黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙

3.在學習七年級上冊語文《行道樹》時，學生提出“立在城市的飛塵里，我們是一列憂愁而又快樂的樹”這句話中的“憂愁”與“快樂”是相互矛盾的。下列教師處理中，最為恰當?shù)囊豁検牵ǎ?/p>

A.這怎么可能矛盾呢大家還記得魯迅有一篇文章中的一句話吧——我家門前有兩棵樹，一棵是棗樹，另一棵也是棗樹。這是一樣的道理啊，不矛盾

B.大家能在學習中發(fā)現(xiàn)問題很好，但是要知道大作家的每一句都是有用的，不要去質(zhì)疑它，我們只需要學習這種語言智慧就行了

C.真的嗎再好好考慮考慮，看看自己的思路正確不正確

D.矛盾嗎大家還記得我們在課文中講到……(回憶課文中寫行道樹“憂愁”“快樂”的句子)?，F(xiàn)在大家明白“行道樹”是不是既有“憂愁”又有“快樂”了那么這句話是不是不矛盾了

4.閱讀《孔乙己》教學案例(節(jié)選)，按照要求答題。

如何才能讓教學流程更順暢，教學效果更令人滿意呢經(jīng)過對課文的反復閱讀與思考，我決定以文中那些描述語言、動作的關鍵詞為教學切入點，設置疑問，激發(fā)學生學習的興趣，引導學生自主深入鉆研文本，并在獨立思考的基礎上，合作探究，討論答問，理解課文精當凝練的用詞和深蘊在詞語中的沉重感情，明確文章主旨，得到應有收獲。

另外，在本篇課文教學中，本人試圖貫徹問題意識與對話教學理論，讓學生自主、合作、探完學習，課堂氣氛活躍，學生發(fā)言積極，討論熱烈，對課文的理解全面而深刻，教學效果不錯。

對上述材料分析不正確的一項是（）

A.上述教學過程中學生是學習的主人，是自始至終的主角

B.本課堂教學的著眼點是讓學生積極主動地參與到教學活動中來，形成“多維互動”的教學氛圍，從而使學生的潛能得到相應的發(fā)揮

C.教學對話法就是在課堂過程中教師和學生之間進行對話交流，從而讓學生學到知識的教學方法

D.教師以權威的形象與學生對話，讓學生接受自己的觀點

5.學習《我愛這土地》時，教師設計了這樣的教學重難點：引導學生把握詩歌意象，領會其象征意義(重點、難點)；有感情地朗誦全詩，把握詩歌的主題(難點)。結(jié)合新課標要求，以下對該教師的教學預設評價不正確的是（）

A.選擇了距離學生生活實際遠的知識點為難點

B.考慮了學情，符合學生認知水平和學習規(guī)律

C.低估了學生的理解力，領會象征意義不應作為難點

D.重視閱讀體驗，把有感情地朗誦作為本課難點

6.學習八年級下冊《詩詞五首》中的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》，在理解“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠”這句話時，老師向?qū)W生提出：“為什么會無眠呢”據(jù)此學生給出了如下解釋：

甲：還在幻想如何超脫塵世。

乙：對出世還是入世舉棋不定，所以輾轉(zhuǎn)難眠。

丙：還在回憶剛才月下起舞、清影隨舞時超脫塵世的美妙感覺。

?。阂驗樵孪码x人離情正濃，為下文懷念子由的手足深情作鋪墊。

假如讓你來執(zhí)教這篇詩詞，你將如何向?qū)W生做出正確的解釋（）

A.先告知正確答案，再讓學生重新去品味這首詩的主題思想

B.詢問學生意見，發(fā)現(xiàn)學生思維偏差，幫助學生重新梳理本詞主題，糾正學生思維，得出正確答案

C.詢問學生意見，遵照少數(shù)服從多數(shù)的意見確定答案，讓正確的學生進行思路講解

D.先告知正確答案，再讓學生分組討論，最后給出正確答案

7.《義務教育語文課程標準(2022年版)》中對7～9年級的學習內(nèi)容和要求不包括（）

A.能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個左右

B.養(yǎng)成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字。能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍

C.能夠區(qū)分寫實作品與虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式

D.作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字，45分鐘能完成不少于800字的習作

8.閱讀下面的教學片段，回答后面的問題。

教師在講《永遇樂·京口北固亭懷古》時，在上課過程中發(fā)現(xiàn)很多同學無精打采，昏昏欲睡，即使個別學生在聽講，也顯得心不在焉。但是當他隨機提問的時候，發(fā)現(xiàn)學生幾乎都能理解他講的內(nèi)容。鑒于這種情況，李老師說：“同學們，我們之前也學過很多辛棄疾的詞，有些同學從課外也看過很多，今天我們就自己所知道的辛棄疾的詞進行一次‘你最喜歡的辛棄疾的詞’討論，好不好”聽完李老師的話，學生頓時打起了精神。

在這一教學過程中李老師充分體現(xiàn)了教學方法設計的什么原則（）

A.多樣性原則

B.綜合性原則

C.靈活性原則

D.整體性原則

9.學生在學習了《中國石拱橋》《橋之美》等文章后，對各式各樣的橋的姿態(tài)、歷史、文化內(nèi)涵等方面有了很大的興趣，教師抓住這個契機，設置了一堂有關橋的綜合性學習課程。下列教學目標的設計中，不適合本課的是（）

A.全面了解橋，掌握橋的名稱由來，領略豐富的橋文化

B.掌握查找資料、引用資料的基本方法，學會注明索引資料的出處

C.養(yǎng)成善于觀察生活、思考生活的習慣，并能用簡明的語言表述自己的觀察

D.培養(yǎng)自主學習、交流與合作的能力

10.學習《蘇州園林》時，教師設計了這樣的教學目標：領略蘇州園林的圖畫美；理解課文從幾個方面說明事物的特點，總說和分說；體會語言的準確性；引導學生運用自主、合作、探究的方式，激發(fā)自主意識和探究精神。結(jié)合新課標要求，以下對該教師的教學預設評價不正確的是（）

A.整體設計考慮了學情，符合學生的認知水平和學習規(guī)律

B.三維目標中的“過程與方法”目標沒有得到體現(xiàn)

C.目標設計充分體現(xiàn)了三維目標的整合

D.體現(xiàn)出說明文教學對事物特征、說明順序、說明語言的重視

11.閱讀以下教學片段，回答問題。

在講完《三峽》后，老師設計了兩道有創(chuàng)意的語文作業(yè)。

師：長江三峽，美不勝收。酈道元筆下的三峽，雄奇險拔，清幽秀麗，令人不禁也想來一場三峽之旅。

作業(yè)一：現(xiàn)在請你擔任某旅游局的宣傳員，根據(jù)酈道元《三峽》的描寫，查閱相關的資料，利用你的繪畫、書法技能，發(fā)揮想象，選擇任意一個主題，策劃一份關于三峽景點的宣傳廣告。

作業(yè)二：現(xiàn)在請你擔任某一旅游局的導游。為到三峽來游玩的游客講解有關三峽的文化和旅游資源。要求：時長三分鐘，解說詞要真實、生動、形象。

從教學作業(yè)意義的方面進行解讀，下列說法錯誤的一項是（）

A.作業(yè)一：讓學生發(fā)揮想象，運用各種技能設計宣傳廣告，把文章抽象的文字描述化為具體、短小的圖文并茂的形式，幫助學生從深層次了解三峽，這種作業(yè)形式值得提倡

B.作業(yè)一：學生完成這一作業(yè)，不僅需要學生有高度的概括能力，還要有思考、動手能力，同時也需要學生去了解廣告的基本特點，訓練了學生撰寫廣告的能力，側(cè)面提高寫作水平

C.作業(yè)二：訓練學生寫解說詞的能力，學生在完成作業(yè)的過程中，要去查閱大量的相關資料。但是從教學上面來講。一定程度上會耽誤學生的課業(yè)

D.這樣的設計非常實用，符合社會的需要，真正體現(xiàn)了生活化語文的理念

12.教學李白的《月下獨酌》一詩，教師為了讓學生更好地理解古體詩的文體特點，特向?qū)W生推薦了以下古體詩，希望學生在課下閱讀。下面選項中的文體不是古體詩的一項是（）

A.杜甫《茅屋為秋風所破歌》

B.李白《行路難》

C.曹操《觀滄?！?/p>

D.蘇軾《赤壁賦》

13.關于語文課程評價的理解不正確的一項是（）

A.依據(jù)評價時間，語文課程評價的類型可分為診斷性評價、形成性評價、總結(jié)評價

B.依據(jù)評價主體，語文課程評價的類型可分為學生自我評價與互相評價、教師評價、校長評價、家長評價、專家評價等

C.語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能

D.語文課程評價需遵循多樣化和靈活性相結(jié)合的原則

14.某版本語文教材在《濟南的冬天》課文后面附錄了比喻這種修辭手法的相關知識，這屬于（）

A.知識系統(tǒng)

B.助讀系統(tǒng)

C.范文系統(tǒng)

D.作業(yè)系統(tǒng)

15.下面關于幾位教師講授《詩經(jīng)．關雎》時，導入方式的說法不正確的一項是（）

A.用調(diào)動多種感官大信息量導入，即制作多媒體，簡介傳統(tǒng)文化的瑰寶《詩經(jīng)》

B.由毛澤東《沁園春.雪》詩句“稍遜風騷”中“風騷”的引申義本義導入，這屬于設疑導入

C.以青春時代的細微的戀愛心理導入，探尋我國古代的淑女君子的愛情心理；即內(nèi)容導入

D.用已經(jīng)學過的《詩經(jīng)》詩句來接對導入，如“他山之石，可以攻玉”“言者無罪，聞者足戒”“如切如磋，如琢如磨”等，這屬于復習導入

問答題（共4題，共4分）

16.閱讀某教師在指導學生學習《紫藤蘿瀑布》一文時的設計步驟，完成第16題。

(一)聽讀，自讀——整體把握

1．說話題：用一個詞說說借著這篇文章跟讀者討論了一個怎樣的話題(生命)

2．說形象。A．簡單地說：花與人B．說形象的變化過程

3．說事件。

(二)品味其文

我認為最美麗的一個畫面——

我認為最動人的一種情感——

我認為最富有哲理的句子——

我認為用得最妙的詞語——

我認為用得最妙的修辭——

我認為最富有層次感的描寫——

(三)對話——理解主題

說說陽光與心情

說說幸福與不幸

說說昨天、今天和明天

說說小生命與大生命

(四)擴讀——延伸思考

名句賞析：

雖然內(nèi)體的生命短暫，生老病死也往往令人無法捉摸，但是，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力，卻在于我們自己掌握?！恿肿用溃菑纳鼉?nèi)部射出的光芒。——庫魯拿

生命是篇小說，不在長，而在好?！聊峒?/p>

[問題]

對上面這位教師的教學設計進行分析，并進行簡要評價。

17.以下是《鄉(xiāng)愁》的教學實錄片段

同學們分組討論：詩歌當中有哪些富有表現(xiàn)力的語言表達了詩人的情感

季生進行熱烈的討論。

師：請同學們交流一下討論的結(jié)果。

生1：“小小的”“窄窄的”這兩個形容詞使鄉(xiāng)愁濃縮于面積小、程度輕的對象之上，反襯出濃烈的思鄉(xiāng)之情。

師：有自己獨特的見解。

生2：“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”，這組意象是鄉(xiāng)愁這一抽象情緒的具體對應物，具體生動。

生3：“小時候……而現(xiàn)在”，這些表示時間的詞，既寫出了詩人的經(jīng)歷，又體現(xiàn)出了詩人情感的步步增強。

師：把握住了詩歌的內(nèi)在聯(lián)系。

生4：“這頭”“那頭”，這兩個表示方位的詞語，用空間上的隔離來表示詩人產(chǎn)生的鄉(xiāng)愁。

師：美麗的語言，憂傷的鄉(xiāng)愁，通過對局部語言的品味，我們真切地感受到詩歌語言的精練含蓄、富有感染力，加深了對詩人情感的理解。讓我們大家從整體上再去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)詩歌的新奇美。

生1：這首詩意象獨特，把抽象的鄉(xiāng)愁具體化，“郵票”等前三個意象是鋪墊，末節(jié)抒發(fā)了愛國主義深情。

生2：詩歌用表示時間的詞語來組構全篇，層層深入，及至最后，集中抒發(fā)了詩人思念大陸的強烈感情，構思精巧。

生3：全詩都采用“鄉(xiāng)愁是……”的句式，既寫出了鄉(xiāng)愁，又分清了層次脈絡。

師：《鄉(xiāng)愁》是海外游子深情而美麗的戀歌，我們在感受詩人這種真摯的情感之余，何不來嘗試一下，模仿“鄉(xiāng)愁是……”這一句式來寫一寫鄉(xiāng)愁

生1：鄉(xiāng)愁是故鄉(xiāng)那灣永遠流淌的小溪。

生2：鄉(xiāng)愁是雕刻在記憶中的古老的童話。

生3：鄉(xiāng)愁是遠行時母親久久的佇望。

生4：鄉(xiāng)愁是故鄉(xiāng)的天空中放飛的風箏。

師：同學們，鄉(xiāng)愁是一棵沒有年輪的樹，永遠不會老去。讓我們期盼大陸和臺灣的統(tǒng)一早日來到。

[問題]

該教師在語文課堂上體現(xiàn)了新課程標準的哪些要求請簡要分析。

18.某初中語文教師，在執(zhí)教臧克家的《老馬》時，要求學生用兩個成語概括“老馬”的形象。這個設計相當不錯，因此激發(fā)了學生的解答欲望，短短2分鐘里，提出了10多個成語，什么“逆來順受”“精疲力竭”“百折不撓”“負重致遠”“心地善良”“心力交瘁”“槁項黃馘”(此成語筆者課后查了詞典才解其意，覺得十分貼切)，結(jié)果都被教師一一否定，最后教師公布答案：忍辱負重，忠厚善良。而且要求學生必須記住。有專家問執(zhí)教的老師：“你們不是在搞‘多元教學’的課題嗎為什么學生說出那么多成語，你都不予肯定呢”該教師坦承道：“研究歸研究，做歸做，解讀可以‘多元’，但答案只有一個。我不能讓學生冒‘多元’風險?！彼盅a充了一句：“你別看現(xiàn)在大家都在喊‘多元教學’，真正能做到的依我看一個都沒有?！?/p>

[問題]

你對該教師的回答有什么看法

19.桃花源記

陶淵明

晉太元中，武陵人捕魚為業(yè)。緣溪行，忘路之遠近。忽逢桃花林，夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮關，落英繽紛。漁人甚異之。復前行，欲窮其林。

林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口入。初極狹，才通人。復行數(shù)十步，豁然開朗。土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。

見漁人，乃大驚，問所從來。具答之。便要還家，設酒殺雞作食。村中聞有此人，成來問訊。

自云先世避秦時亂，率妻子邑人來此絕境，不復出焉，遂與外人間隔。問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。此人一一為具言所聞，皆嘆惋。余人各復延至其家，皆出酒食。停數(shù)日，辭去。此中人語云：“不足為外人道也?！?/p>

既出，得其船，便扶向路，處處志之。及郡下，詣太守，說如此。太守即遣人隨其往，尋向所志，遂迷，