不同類型學(xué)生因材施教管理策略研究方案

不同類型學(xué)生因材施教管理策略研究方案第一篇：不同類型學(xué)生因材施教管理策略研究方案《不同類型學(xué)生因材施教管理研究》方案松原市寧江區(qū)實驗中學(xué)馬艷平一、課題的提出意義和目的一位教育專家講到“世上沒有任何兩粒沙子是一樣的，也沒有任何兩粒相同的樹葉?！边@句話真是恰到好處地證明了我們每一個學(xué)生，我們所面對的每一個孩子，都是有千差萬別的?；A(chǔ)教育是面向全體的國民教育，均衡發(fā)展首先要考慮的是人的發(fā)展，而素質(zhì)教育是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的教育，因此，我們必須遵循教育規(guī)律，按照學(xué)生身體成長的特點和身心發(fā)展的規(guī)律，全面推進素質(zhì)教育。新課程以“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為根本宗旨，而能否構(gòu)建和真正實施促進學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)校體制，就不可忽略學(xué)生的個性發(fā)展和因材施教，因為它體現(xiàn)了以人為本的教育理念，尊重個性，張揚個性。差異是客觀存在的，也是不可避免的。無論教育者懷著多么美好的愿望，最終教育出來的孩子仍然存在極大的不同。傳統(tǒng)的學(xué)生評價采取整齊劃一的方式，以單一的分?jǐn)?shù)一統(tǒng)天下，導(dǎo)致學(xué)校、教師、家長、學(xué)生都圍著考試的指揮棒轉(zhuǎn)圈，將學(xué)生的發(fā)展與考試的分?jǐn)?shù)捆綁了起來，這樣做來無疑是嚴(yán)重阻礙了不同層次學(xué)生自然發(fā)展。久而久之，考試分?jǐn)?shù)在前的孩子被尊稱為“優(yōu)生”，考試分?jǐn)?shù)在后面的則被戴上“后進生”，甚至“差生”的帽子。漸漸地，一部分孩子失去了學(xué)習(xí)的興趣，沒有了自信，孩子們的學(xué)習(xí)不再快樂，學(xué)生評價的“一刀切”給學(xué)校的發(fā)展、教師的教、學(xué)生的學(xué)造成了嚴(yán)重的負面影響。隨著課程改革的深入推進，研究促進學(xué)生差異發(fā)展的因材施教策略，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)和生活的自信心已經(jīng)成為迫在眉睫的問題。在我國目前的教育體制下，教育仍然是以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案考試作為衡量教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，老百姓認(rèn)為“學(xué)生適應(yīng)這種教學(xué)模式能獲得較高的分?jǐn)?shù)才是真正地得到發(fā)展”。因此使得這種教學(xué)模式在我國教學(xué)中的普遍化，導(dǎo)致因材施教難實施的現(xiàn)象困擾著我國的廣大教育工作者。首先，我們的學(xué)校教學(xué)仍然是以班集體為單位、以統(tǒng)一的教材和教學(xué)目標(biāo)為條件進行教學(xué)，而因材施教的教育教學(xué)思想是從個體教育教學(xué)中得出的。我們把從個體教育教學(xué)中得出的教育原則用于群體教學(xué)，導(dǎo)致在教學(xué)實踐中存在難以調(diào)和的局面，這是導(dǎo)致因材施教難以實施層面的原因。其次，我們的教學(xué)目標(biāo)存在過多的統(tǒng)一，比如統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案，與因材施教的個性化教學(xué)存在著目標(biāo)上的矛盾。第三，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育中，以教師為主體的“填鴨式”教學(xué)模式，反映在教育教學(xué)中中就是教師只重視講課的速度和課程數(shù)量，而忽視了授課的內(nèi)容和不同學(xué)生的特點。在這種情況下勢必造成形式上的照顧全體，并且忽視了培養(yǎng)學(xué)生的個性對學(xué)生進行因材施教。隨著教育改革的逐步深化和素質(zhì)教育的全面推進，為了更有效地提高受教育者的素質(zhì)，培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新精神和實踐能力，在面向全體的基礎(chǔ)上，因材施教這一教學(xué)原則，重新受到人們的關(guān)注。學(xué)校教育的對象是一個個不同特質(zhì)的個體，如果我們在教育教學(xué)中充分重視因材施教，那么每個學(xué)生清楚地認(rèn)識自己的個性特點,充分發(fā)揮他們在智力、情感、性格、生理和心理等方面的優(yōu)勢，促進他們在自己的成長過程中能夠更加自信地取長補短，使得每一個學(xué)生在發(fā)展的同時能夠獲得學(xué)習(xí)的快樂，促進生態(tài)課堂的有效生成。出于對現(xiàn)在教育生態(tài)環(huán)境的擔(dān)憂和實現(xiàn)促進每一個孩子獲得最大化發(fā)展的愿望，針對地理教學(xué)中對孩子“以分?jǐn)?shù)評價孩子”的一刀切的評價，我們選擇對此項課題進行研究，試圖通過研究與探索，建立符合新課程改革要求的促進學(xué)生差異發(fā)展的因材施教策略，讓每一個孩子在學(xué)習(xí)中獲得學(xué)習(xí)的成就感，樹立良好的自信心。通過這一課題研究，讓教師認(rèn)識到每一個學(xué)生都能成才，明確因材施教的重要性，掌握因材施教的方式和方法；讓學(xué)生認(rèn)識到，我是獨特的，有個性的，有才華的，我能成才，我的生命的美麗的。我應(yīng)該自信、積極、樂觀地生活。二、課題論證1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展大評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！边@是構(gòu)建素質(zhì)教育課程評價體系的三項核心任務(wù)之一。2、《課標(biāo)》指出：在教學(xué)活動中，教師要尊重學(xué)生個性差異，關(guān)注學(xué)生在原有起點上的提高。3、社會學(xué)和心理學(xué)研究表明，每一位學(xué)生由于遺傳素質(zhì)、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷不同，形成了獨特的“心理世界”，他們在興趣、愛好、動機、需要、氣質(zhì)、性格、智能和特長等方面各不相同，這意味著差異性，而學(xué)生的差異性就決定了他們不同的教學(xué)需求。三、指導(dǎo)思想和理論依據(jù)古代教育家，普遍重視因材施教，他們的豐富經(jīng)驗和精辟論述對后代教益頗多?？鬃犹岢龅摹耙虿氖┙獭钡睦碚?，要求根據(jù)學(xué)生的具體情況施以不同的教育，這可以看做是因材施教。因材施教出自于《論語〃為政》“子游問孝”、“子夏問孝”。朱熹集注引宋程頤曰：“子游能養(yǎng)而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也?！倍F(xiàn)代教育學(xué)也強調(diào)“因材施教”，它對因材施教的解釋是：在共同的培養(yǎng)目標(biāo)下，根據(jù)受教育者的能力、特點、性格、原有的基礎(chǔ)等不同的具體情況，提出不同的要求，給予不同的教育，這與因材施教教育在本質(zhì)上也是一脈相承的。1、教育均衡發(fā)展理論教育均衡的目標(biāo)包括兩個方面，一是教育機會的均等，即每一個人都應(yīng)能獲益于旨在滿足其基本學(xué)習(xí)需要的受教育機會。二是教育質(zhì)量的公平，即人人都應(yīng)享受到較高質(zhì)量的教育，使每個兒童都獲得充分的發(fā)展，核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，從以學(xué)科為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生的發(fā)展為中心。2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論皮亞杰（J.Piaget）的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進一步發(fā)展。它提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。也就是說，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。在大班額條件下的課堂教學(xué)遵從這一規(guī)律，對學(xué)生所學(xué)知識的意義建構(gòu)是非常有利的。3、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論布魯納（JeromeS.Bruner）的認(rèn)知——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論強調(diào)：（1）學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，是主動形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。(2)學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。(3)強調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)的最好動機是對學(xué)科本身感興趣，這樣學(xué)習(xí)的積極性才會得到充分發(fā)揮。學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有知識經(jīng)驗的清晰度、學(xué)習(xí)動機在新的學(xué)習(xí)中起重要作用。教師對不同程度的學(xué)生，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)要求，讓每個學(xué)生，特別是“差生”能嘗到成功的喜悅，以“成功”來激勵自已，發(fā)揮求知的“內(nèi)驅(qū)力”，就能使好、中、差學(xué)生都得到發(fā)展。4、有效教學(xué)理念。教師引起學(xué)生的有效教學(xué)，它有三個方面的內(nèi)容：一是教師要激發(fā)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教學(xué)是在想學(xué)的基礎(chǔ)上展開的。二是教師要能夠讓各種層次的學(xué)生都知道自己學(xué)習(xí)什么以及怎么學(xué)習(xí)，這樣目標(biāo)既要有共性目標(biāo)也要有個性目標(biāo)。三是采用利于學(xué)生理解的方式。由于生活經(jīng)歷、理解程度的不同，采取的學(xué)習(xí)方式也有所不同。有效教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生的具體進步與發(fā)展，關(guān)注不同層次的發(fā)展，這是教學(xué)成功的重要條件。5、加德納的多元智能理論。多元智能理論打破傳統(tǒng)的將智力看作是以語言能力和邏輯——數(shù)理能力為核心的整合的能力的認(rèn)識，而認(rèn)為人的智力是由言語/語言智力、邏輯/數(shù)理能力、視覺/空間關(guān)系智力、音樂/節(jié)奏智力、人際交往智力、自我反省智力等九種智力構(gòu)成的。它直接影響教師形成積極樂觀的“學(xué)生觀”，每個人同時擁有以上九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在；它幫助教師樹立新的“教育觀”，發(fā)展和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，學(xué)生則通過驅(qū)動自己學(xué)習(xí)的動力機制促進自我發(fā)展。6、現(xiàn)代教育評價理論。以“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”作為評價改革的核心理念。關(guān)注學(xué)生的成長過程，個體差異、自我反思，為學(xué)生創(chuàng)造精神和實踐能力的培養(yǎng)提供了很好的機會，從而促進學(xué)生的更好的發(fā)展。四、課題的界定研究的目標(biāo)及內(nèi)容（一）課題界定因材施教是指在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個學(xué)生特點的學(xué)習(xí)方法來有針對性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進學(xué)生獲得最大化的發(fā)展。（二）課題研究的目標(biāo)：開展促進學(xué)生差異發(fā)展的因材施教策略研究，目的是通過在教學(xué)實踐中從預(yù)設(shè)到生成的過程中，教師在面向全體的基礎(chǔ)上能夠關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展，讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中揚長避短，進而有效地促進教師教的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效轉(zhuǎn)變，讓不同層次的學(xué)生均能夠獲得一定的發(fā)展。（三）課題研究的內(nèi)容：1、如何搞好對學(xué)生的分層和分組才能達到最佳教學(xué)效果。2、如何針對不同的學(xué)生擬定不同的教學(xué)目標(biāo)。3、備課如何分層因材施教4、教師的授課如何分層因材施教5、課堂練習(xí)的設(shè)臵如何分層因材施教6、作業(yè)布臵如何分層因材施教7、作業(yè)的批改如何分層因材施教8、階段測試題的編寫如何分層因材施教9、課后輔導(dǎo)如何分層因材施教10、教學(xué)評價如何分層因材施教五、課題研究的方法和措施1、研究方法：行動研究法2、研究措施：（1）積極組織開展學(xué)習(xí)研修活動，探索并做好因材施教、培優(yōu)扶差問題的研究。（2）開展多種形式的研究活動，改善科研氛圍，提高課題研究水平。（3）通過課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)、各項活動等多種方法和手段促進學(xué)生差異發(fā)展。（4）做好研究過程中的記錄和材料的積累。3、研究步驟：（1）設(shè)層、分組，輕松和諧；（2）備課因材施教，面向全體；（3）施教因材施教，積極主動；（4）輔導(dǎo)因材施教，培優(yōu)抓差；（5）作業(yè)因材施教，各盡其能；（6）評價因材施教，人人發(fā)展；（7）實踐運用，總結(jié)提高；六、研究的對象和范圍1、研究對象：初中學(xué)生2、研究范圍：二年級六個班級、一年級六個班每個年級的前三個班是實驗班，后三個班級是對比班七、研究的步驟及主要任務(wù)本課題研究大約一年左右，分為三個階段。第一階段：2016年3月16日—2016年4月30日明確課題研究的目的，任務(wù)落實課題申報工作。1、收集文獻材料。2、做好課題研究的準(zhǔn)備工作，精心組織實施，課題的申報、修改、開題論證等工作。第二階段：2016年5月1日—2016年11月30日（研究階段）全面開展研究工作，落實課題研究任務(wù)1、因材施教在課堂教學(xué)中的實踐。2、因材施教的教學(xué)案例展評。3、通過說課比賽，征集采取因材施教說課稿、說課光盤。4、形成因材施教教學(xué)的基本模式。5、撰寫論文，總結(jié)經(jīng)驗，參與交流。第三階段：2016年12月1日—2016年12月30日（結(jié)題階段）撰寫研究報告，總結(jié)研究成果，完成課題結(jié)題，完善結(jié)題報告八、研究的預(yù)期成果和成果形式（一）本課題研究預(yù)期效果1、預(yù)計在因材施教備課、因材施教授課、因材施教作業(yè)、因材施教輔導(dǎo)、因材施教測試和因材施教評價等方面研究出具體的可行性方案。2、促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，讓每一個學(xué)生都能得到生動、活潑、主動的發(fā)展。3、促進教育觀念的更新，全面提高教學(xué)水平，全面提高教學(xué)質(zhì)量。4、加強教師與學(xué)生之間的情感交流，使師生關(guān)系更加和諧、融洽，營造寬松、愉快的教學(xué)氛圍。（二）本課題的成果形式1、課題研究成果報告2、中學(xué)因材施教教學(xué)教研論文第二篇：對不同氣質(zhì)的學(xué)生因材施教對不同氣質(zhì)的學(xué)生因材施教人的氣質(zhì)可分為4種類型：膽汁質(zhì)（興奮型）、多血質(zhì)（活潑型）、粘液質(zhì)（安靜型）、抑郁質(zhì)（抑制型）。古代所創(chuàng)立的氣質(zhì)學(xué)說用體液解釋氣質(zhì)類型雖然缺乏科學(xué)根據(jù)，但人們在日常生活中確實能觀察到這四種氣質(zhì)類型的典型代表?；顫姟⒑脛?、敏感、反應(yīng)迅速、喜歡與人交往、注意力容易轉(zhuǎn)移、興趣容易變換等等，是多血質(zhì)的特征。直率、熱情、精力旺盛、情緒易于沖動、心境變換劇烈等等，是膽汁質(zhì)的特征。安靜、穩(wěn)重、反應(yīng)緩慢、沉默寡言、情緒不易外露，注意穩(wěn)定但又難于轉(zhuǎn)移，善于忍耐等等，是粘液質(zhì)的特征。孤僻、行動遲緩、體驗深刻、善于覺察別人不易覺察到的細小事物等等，是抑郁質(zhì)的特征。因此，這四種氣質(zhì)類型的名稱曾被許多學(xué)者所采納，并一直沿用到現(xiàn)在。鑒于每個人都有自己獨特的氣質(zhì)。教師應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)因材施教，使教學(xué)的深度、廣度、進度適合學(xué)生的知識水平和接受能力，同時考慮學(xué)生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行都得到發(fā)展。貫徹因材施教要求做到：(1)教師對學(xué)生的一般知識水平、接受能力、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)態(tài)度和每個學(xué)生的興趣、愛好、知識儲備、智力水平以及思想、身體等方面的特點，都要充分了解，以便從實際出發(fā)，有針對性地教學(xué)。(2)教學(xué)中既要把主要精力放在面向全班集體教學(xué)上，又要善于兼顧個別學(xué)生，使每個學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展。(3)針對學(xué)生的個性特點，提出不同的要求，分別設(shè)計不同個性特點學(xué)生成才的最優(yōu)方案。我國古代就有因材施教的教學(xué)思想?？鬃訉ψ约旱膶W(xué)生就很了解，他能夠說出學(xué)生的性格特點和智力水平，并且針對不同的特點，用不同的方法進行教育，把學(xué)生培養(yǎng)成各種不同的人才。宋代朱熹在《論語》的注解中指出：“孔子教人，各因其材?！边@就是“因材施敦”一詞的來源。因材施教原則是學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用。一定年齡階段的學(xué)生，他們的心理特點和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，教學(xué)中針對學(xué)生的共同特點和個別差異，因材施教，有利于揚長避短，長善救失，有利于多出人才，早出人才，快出人才。了解到不同學(xué)生的氣質(zhì)特點，我們就可以有針對性地采取各種學(xué)習(xí)指導(dǎo)措施，幫助各種氣質(zhì)類型的學(xué)生發(fā)揚積極品質(zhì)，克服消極品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)成績。1.“多血質(zhì)”的人感受性低而耐受性較高，不隨意反應(yīng)強，易受外界刺激影響；具有可塑性和外傾性；情緒興奮性高，外部表現(xiàn)明顯；反應(yīng)速度快而靈活。這就是平時所見性情活潑的人。這種類人較容易興奮，經(jīng)常為新鮮事物所吸引，但也容易見異思遷。他們聯(lián)系很廣，但深交不多。脾氣來得急也去得快，表情豐富。這類學(xué)生容易形成活潑、機敏的學(xué)習(xí)品質(zhì)，但也容易形成不踏實、感情不真摯、興趣易轉(zhuǎn)移等缺點，在教育這類學(xué)生時，要注意培養(yǎng)孩子的膽量、耐力和毅力。2.“膽汁質(zhì)”的人感受性低而耐受性較高，無意反應(yīng)性強并且占優(yōu)勢；外傾性明顯；情緒興奮性高，而抑制能力差；反應(yīng)速度快，但不靈活。這就是平時所見脾氣倔強的人。他們精力旺盛，經(jīng)常是精神振奮而較少沮喪。干什么事都傾向于干到底，一般阻撓和打擊不容易使他們消沉。這種人的情緒變化較快，也比較強烈，容易急躁。這類學(xué)生容易形成勇敢、爽朗、有進取心等學(xué)習(xí)品質(zhì)，但也容易形成粗心、粗暴等缺點；這樣的孩子往往不愿意老老實實地呆著，而是喜歡自己到處亂跑，結(jié)交一些同年齡的朋友，有時，還會捅出一些紕漏，干出一些讓你想象不到的“壞事情”來。對于特別活躍的孩子，你應(yīng)該不時給他一點點小小的教訓(xùn)，使他從中學(xué)到一些有益的東西。但你過分地溺愛他，完全順著他的性子來，那么，這樣的孩子長大成人以后，就有可能會目空一切，無所顧忌，不知天高地厚。3.“粘液質(zhì)”感受性低而耐受性高；無意反應(yīng)性和情緒興奮性都低；外部表現(xiàn)少而內(nèi)傾性明顯；反應(yīng)速度慢，但具有穩(wěn)定性。這種人不容易發(fā)動他們?nèi)プ鲆患?，但一旦開始做了，也不容易放下手。做事很仔細，但顯得遲鈍。情緒比較穩(wěn)定，心理狀態(tài)很少外露。這類學(xué)生容易形成穩(wěn)重、堅毅、實干的學(xué)習(xí)品質(zhì)，但也容易變得冷淡、固執(zhí)、拖拉的缺點；活動緩慢，積極主動性不強，不愛與人交往。因此對于這類學(xué)生要經(jīng)常請他當(dāng)小幫手，讓他發(fā)本子，跑跑腿。不愛活動的孩子，不是玩電腦就是看卡通，活動量太少。應(yīng)鼓勵他們多運動，一起做親子體能活動，促進肌肉健全發(fā)展。4.“抑郁質(zhì)”的人感受性高而耐受性低；嚴(yán)重地內(nèi)傾；情緒興奮性高而體驗深；反應(yīng)速度慢，不靈活。這就是平時所見遇事敏感而又多心的人。他們不夠活潑，對外界反應(yīng)也不強烈。經(jīng)不起事，既容易激動，也容易消沉。由于這種人很敏感，常表現(xiàn)為羞怯、畏縮。情感的主觀體驗很強但表現(xiàn)很弱，傾向于沉悶。這類學(xué)生容易出現(xiàn)多疑、怯懦、孤僻和缺乏自信心等缺點。他們會整天板著一張臉，時間一久，大人小孩都不喜歡他，影響人際關(guān)系，學(xué)習(xí)情緒。對于這樣的孩子，父母要注重培養(yǎng)他的膽量和交際能力。父母要多陪孩子玩游戲，多讓孩子和周圍同齡小孩子接觸。父母，老師要了解孩子天生如此，不要對孩子生氣，而且要鼓勵孩子常笑，送個造型可愛的鏡子給他，鼓勵他照照鏡子，稱贊他笑起來很好看。另一方面，他們?nèi)菀仔纬杉毿?、守紀(jì)律、富于想象的學(xué)習(xí)品質(zhì)。對此，父母要多引導(dǎo)孩子做靜態(tài)活動，如畫圖，拼圖，堆積木等，老師也應(yīng)適時鼓勵表揚的良好表現(xiàn)以發(fā)揚他們的優(yōu)點。只有摸透了學(xué)生的“脾氣”，才能采取既有原則又靈活多樣的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法。比如，對自高自大、自尊心強的學(xué)生，可以利用其上進心，促使其看到自己的不足，虛心學(xué)習(xí)他人之長。對于自卑的學(xué)生，就不能過多責(zé)備，而要讓他多參加力所能及的活動，促其成功，使他看到自己的優(yōu)點和能力，增強自信。對于“吃軟不吃硬”的學(xué)生，教師要力求平心靜氣，避免頂牛。對于“吃硬不吃軟”的學(xué)生，就不能過分遷就。因材施教，有利于揚長避短，長善救失，有利于多出人才，早出人才，快出人才。比如，思維，理解能力，記憶程度。所以“因材施教”，“因”是根據(jù)，依照之意，“材”是指教育對象的個體差異性，顧名思義，因材施教就是指教育者根據(jù)教育對象的個體差異有針對性的實施教育。簡單的說：“就是從實際出發(fā)進行教育教學(xué)”。第三篇：四種不同類型考生復(fù)習(xí)策略四種不同類型考生復(fù)習(xí)策略高三如戰(zhàn)場，你選擇怎樣應(yīng)戰(zhàn)？一千個考生就有一千個答案。高三沖刺，年級第一名、第一百名和最后一名，誰不是懷揣著自己的作戰(zhàn)部署呢？如果你到現(xiàn)在還沒有制定戰(zhàn)略，不妨在這篇文章里找準(zhǔn)位置，坐在不同的陣營中，一起向前沖。尖子生：向復(fù)習(xí)要效率案例一“踏實”型尖子“我不覺得自己特別聰明，踏實一點的方法可能更適合我?！眲倓偪忌锨迦A大學(xué)的肇嘉輝說起自己的備考過程，最強調(diào)的還是“踏踏實實往前走?！彼厴I(yè)于一個市級重點中學(xué)，在年級里排名基本都在前十位，一直發(fā)揮很穩(wěn)定。在復(fù)習(xí)過程中，他從不盲目求快，而是堅持“跟著老師的步伐走”。“這不是說不發(fā)揮主觀能動性，而是說各科的老師都有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，給我們做的題目都是精心研究、精心挑選的?！闭n堂上，老師講解的題目很多都是他已經(jīng)掌握的，肇嘉輝卻沒有因為自己是優(yōu)等生就輕視它們?！瓣P(guān)鍵是聽思路，可能你覺得這個題我會做，那就要思考它背后的思路是什么樣的，這種解題的思路在其他類型的題目里有沒有出現(xiàn)？”在聽課過程中，尖子生注意的應(yīng)該是方法上的探索，而不是單純地看一個個步驟和最終的結(jié)果?！斑@樣可以把聽講解的過程，變成自己清晰地整理知識體系的過程，很有價值?！比绻唤?jīng)心地對待這些課堂內(nèi)容，自己一味去鉆怪題、難題、偏題，將是得不償失的。對于尖子生在高考競爭中的優(yōu)勢，肇嘉輝有自己的看法。愛琢磨的他從進入高三就經(jīng)常鉆研往屆高考題，他發(fā)現(xiàn)，尖子生之所以能和其他考生拉開距離，可能不是因為尖子生解題能力特別高，而是因為他們基礎(chǔ)扎實，能夠有效避免錯誤。正因為如此，肇嘉輝才成為了老師們的“忠實跟隨者”，他對要面臨高考的尖子生們說：“試試看用我的方法去聽復(fù)習(xí)課，邊聽邊思考，絕對很有效率?！卑咐昂妥约旱哪X子玩游戲”張子涵考上復(fù)旦大學(xué)，老師和家長都不感到驚訝，不只是因為她的成績向來排在文科班前五名，還由于她在復(fù)習(xí)過程中的高度自覺性和能動性。張子涵所在的高中是全縣最好的高中，在這里，她已經(jīng)算得上是一個很“Top”的學(xué)生。但從客觀條件來說，縣重點高中師資條件和教學(xué)方法都比不上地區(qū)重點高中，更不要談省級重點高中了。不過也正因為這樣，她在學(xué)校里得到了班主任和任課老師更多的關(guān)注。根據(jù)文科生考試的特點，她給自己找到的方法是“聯(lián)想式系統(tǒng)復(fù)習(xí)”。出身于知識分子家庭的張子涵自幼在父母的培養(yǎng)下，文史功底扎實?！拔目粕膶W(xué)習(xí)是比較強調(diào)積累和領(lǐng)悟的，所以我和個別同學(xué)能比大家走得快，也是正常的。”升到高三后，她發(fā)現(xiàn)老師設(shè)定的階段性復(fù)習(xí)計劃對她來說節(jié)奏太慢，課堂講解的內(nèi)容都是自己所熟悉的，于是，她額外給自己提出“系統(tǒng)復(fù)習(xí)”的要求，主要是歸納知識系統(tǒng)，找出自己存在的問題。在父母和老師的支持下，她動手梳理了語文、英語、歷史、政治這幾科高中三年的知識體系，從大格局上作了整體的把握，以實現(xiàn)知識的貫通，并且檢查是否有忽視與遺漏的部分，她在高三上期期末就完成了這個工作。她說，這種個性化的方法極大地調(diào)動了積極性。在課堂上，老師講解的時候，張子涵就開始了自己“聯(lián)想式的系統(tǒng)復(fù)習(xí)”，老師每解釋一個知識點，她就去回憶該知識點在體系中的位置和相關(guān)的內(nèi)容，“一聯(lián)想就是一大片?！比缓髮χ砗玫奈谋緛眚炞C是否正確，講解的過程，就變成了她與自己的腦子“玩游戲”的過程，不但提高了效率，而且鍛煉了綜合記憶和表達能力。■名師支招尖子生在復(fù)習(xí)的時候通常會遇到同一個問題——表面上看，老師的授課和講解太“淺”了。作為在知識儲備、解決問題能力和思考能力方面都具有一定優(yōu)勢的優(yōu)等生，必須意識到這樣的授課內(nèi)容和方式并不是“雞肋”。“聽講”的意義在于必須突破“聽”，要把這個過程變成考驗基礎(chǔ)與思維能力的“演練場”，利用老師談到的內(nèi)容來實現(xiàn)知識的深度貫通，變被動為主動，找準(zhǔn)自己在方法上的特點，在注重基礎(chǔ)的同時，追求更高的復(fù)習(xí)效率。中等生：在被忽視中實現(xiàn)自我突圍案例一“重視雙基，重點專練”吳章輝拿到廈門大學(xué)的通知書后，他的父母特意把老師請到家里小聚慶祝。對于這個讓父母有些意外的好成績，吳章輝自己并不覺得驚異，他認(rèn)為這是由合適的計劃帶來的必然結(jié)果?！拔业膫€性就是這樣，雖然成績中不溜秋，但老師還是沒辦法忽視我，我有沖勁?！眳钦螺x理解中等生身份的“尷尬”——忽略并不代表老師不關(guān)愛中等生，往好的地方想，“老師對我們應(yīng)該還是挺放心的”?；仡檮偨Y(jié)束的高三生活，吳章輝給像他一樣的中等生支了一招：“激勵自己，樹立目標(biāo)，讓自己興奮起來。”中等生在班級里容易感覺什么都很“平”，備考的心態(tài)沒有起伏，平淡無奇，默認(rèn)了自己相對被忽視的境地。吳章輝覺得，這是中等生復(fù)習(xí)最大的瓶頸?！爸械壬部梢耘囵B(yǎng)好的狀態(tài)，你就想，我把基礎(chǔ)鞏固了，分?jǐn)?shù)就有了保證。在這個基礎(chǔ)上重點突破，增加自己的得分點，可守可攻，一旦攻出去贏了，自己就賺了?！眳钦螺x的學(xué)習(xí)方法很明確——重視雙基、淡化偏怪、針對訓(xùn)練、重點專練、掌握扎實的解題技巧。同時，吳章輝還有自己的獨特一招：他分科目列表，將自己最有把握的知識、基本掌握的部分以及最薄弱的環(huán)節(jié)都陳列在表格上，不斷發(fā)現(xiàn)不斷補充，形成一個個性化的表格?！叭缓蠹訌妰?yōu)勢，爭取拉分。最欠缺的部分，從基礎(chǔ)補起，爭取拉高到一定程度?！薄雒麕熤д忻鎸χ鴰资麑W(xué)生，高三任課老師縱然想密切關(guān)注每一個學(xué)生的階段性進展，也是相當(dāng)有難度的。這樣的情況下，位于中間層的學(xué)生相對容易被“忽視”。這對于處于青春期，渴望得到注意，也渴望得到老師幫助的中等生來說，可能會帶來一些負面影響，比如缺乏強烈的突破精神，比如尋找學(xué)習(xí)方法時的困惑等等。我們給中等生的建議是，要鼓舞自己的斗志、增強個性力量，揚長補短。在復(fù)習(xí)過程中，中等生可以適當(dāng)向家庭尋求幫助，讓父母起到激勵和配合的作用，共同來尋求突破。后進生：態(tài)度決定你的一切案例一學(xué)習(xí)興趣在于培養(yǎng)“我的成績太差了，現(xiàn)在對我來說，最渴望的就是能考上一個好點的?？茖W(xué)校。”周正是個外表看起來大大咧咧的孩子，雖然成績不好，但他其實很在乎高考，也在乎高三復(fù)習(xí)，想給爸爸媽媽一個意外的驚喜。高三沖刺復(fù)習(xí)直接決定后進生能否“脫后而優(yōu)”，可以說是“最后的一根救命稻草”，誰不想牢牢抓住呢？周正為了提高成績，買了很多的參考書、習(xí)題集，可就是不見起色。他也專門找老師談過幾次心，老師給他的建議是：精選精練，要以中低難度的題目為主，不要把過多時間放在高難題目上，有時要舍得放棄。對做過的題目，一定要及時整理，進行總結(jié)、反思、歸類、查漏補缺、舉一反三。周正和很多男孩子一樣喜歡足球，米盧倡導(dǎo)快樂足球，堅信“態(tài)度決定一切！”周正現(xiàn)在對于高考，也是這種心態(tài)。“我現(xiàn)在就是按別人介紹的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，經(jīng)常地給自己積極的暗示，告訴自己‘我能行’，‘我可以做到’；在復(fù)習(xí)中，從可以看懂的、有能力做的開始，逐步提高難度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。我知道，高考的成敗，很大程度上也取決于態(tài)度嘛?！薄雒麕熤д袑τ诤筮M生來說，最重要的是：信心?！皟绍妼?，勇者勝”。這里的勇，不是魯莽，是自信、勇敢。學(xué)習(xí)，就是人和知識的對壘，你怕了，敗下陣來了，知識就不會向你稱臣。高考，與其說是和其他考生對壘，不如說是和知識對壘，和自己對壘。而對壘中，完勝的最首要條件就是自信。然后，需要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的習(xí)慣。假設(shè)你的學(xué)習(xí)態(tài)度非常被動，對生活悲觀失望，那等待你的將是什么呢？不用說，那將是一個非?？植篮诎档氖澜?。所以，現(xiàn)在從改變態(tài)度開始，明確自己的學(xué)習(xí)動機和目標(biāo)，變被動為主動。不斷調(diào)整自己的心態(tài)，提高自控能力，讓自己保持在一種愉悅、積極、穩(wěn)定的良好情緒中。平時課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)討論，要積極主動地融入，丟掉所謂的“面子”，虛心求學(xué)，爭取更多地動腦、動口、動手，促成良好習(xí)慣的形成。記住，高考中最美的弧線不是優(yōu)等生們劃出的，而是你們！偏科生：各科復(fù)習(xí)講究均衡案例一“找準(zhǔn)敵人，逐個擊破”李強在他們班里有“理科小王子”之稱，同時，他還有個綽號叫“英語小跛子”，足見他是個不折不扣的偏科生。他憤憤地說：“這完全是智商問題，做數(shù)學(xué)物理，我就是有興趣、有動力去探究問題。但是要我背單詞、練聽力，我再怎么強迫自己，也效果不大。最害怕的是英語老師的提問，因為我總回答不正確?！币虼耍M入高三后，李強請了一個英語家教，是外國語學(xué)校的大學(xué)生，每周來給他補習(xí)兩次英語。家教老師為他制定的復(fù)習(xí)計劃是：每次補習(xí)只抓兩個知識點。要求李強在補習(xí)之前把自己從前與之相關(guān)的錯題找出來，再好好想想，為什么錯？現(xiàn)在做這題目還會不會出錯？用老師的話說，這叫“找準(zhǔn)敵人，逐個擊破?！卑咐豢埔膊荒苌佟拔冶緛矶即蛩惴艞墧?shù)學(xué)了，我想的是，在可支配時間有限的情況下，再多花時間去復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)是一種對資源的浪費。再說了，還不見得有用處呢?？删驮谖覜Q心放棄的時候，我們數(shù)學(xué)老師好像看出來了，他專門把我抓到辦公室去‘批’了一頓，讓我很受感動?！鼻丶渭维F(xiàn)在是華中師范大學(xué)中文系的學(xué)生，回想起自己的高三，可謂感慨萬千。她是個文科生，和很多文科生一樣，數(shù)學(xué)成績不好，高二下期開始，一直在及格線徘徊。就在高三上期，她認(rèn)定了自己不是學(xué)數(shù)學(xué)的料，想要放棄數(shù)學(xué)，把時間用來鞏固自己的優(yōu)勢學(xué)科。就在這時候，她的數(shù)學(xué)老師找上門來。老師說，他認(rèn)為秦嘉嘉是個很聰明、很有潛力的學(xué)生，數(shù)學(xué)成績不好，那只是暫時的，千萬不要放棄數(shù)學(xué)，要想考上好大學(xué)，一定要各科均衡發(fā)展，一科也不能少。老師建議她只買一本參考書，多做典型題型，在復(fù)習(xí)的起始階段，放慢做題的速度，一邊做一邊想，解答這道題還有別的方法嗎？這道題所涉及的內(nèi)容還會較多地出現(xiàn)在哪些題型里呢？這樣一邊做題，一邊累積成就感，對數(shù)學(xué)的興趣就會不知不覺加強??秦嘉嘉按老師教的去做，果然很有成效。她現(xiàn)在已經(jīng)把數(shù)學(xué)老師當(dāng)成自己的好朋友了，還時常寫信向老師匯報大學(xué)生活呢。■名師支招對于偏科生來說，首先要樹立信心，減少因偏科帶來的心理壓力，克服對較弱科目的恐懼，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。有人說偏科就是“木桶原理”，于是有不少同學(xué)天天盯著這塊“短板”惶惶不可終日。但其實這個比喻并不恰當(dāng)，因為我們手頭的優(yōu)勢科目并不會像木桶里的“長板”那樣沒有作為，他們也是總分的重要組成部分。所以，我們要做的最重要的一點就是保持住自己的優(yōu)勢，做到萬無一失，只有這樣才能讓我們立于不敗之地，因為如果偏科生連原有的陣地都失去了，那后果將是不堪設(shè)想的。在鞏固陣地的同時，我們應(yīng)該合理使用復(fù)習(xí)方法，優(yōu)化各個學(xué)科的復(fù)習(xí)時間。倘若理科強文科弱，那么可采用每天做適量練習(xí)題的辦法來保持解題狀態(tài)，不必再大量操練，以節(jié)省時間多背單詞、詞組、語法以及語文名句，多做古文閱讀，提高這種長線科目當(dāng)中能夠相對快速見效的題型的水平。如果是文科強理科弱，那么在沖刺階段更應(yīng)注意對文科知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的梳理，保持穩(wěn)定性。對理科的攻堅切記不可盲目多做題，這樣反而會導(dǎo)致知識系統(tǒng)的混亂。偏科生可多做些典型題型，牢固掌握學(xué)科知識的規(guī)律和原理，把主干摸清摸熟，從對知識“點”、“線”的鞏固拓展到“面”，那么在遇到較新較靈活的題目時才可以觸類旁通、舉一反三，而不是手忙腳亂、心驚膽戰(zhàn)。第四篇：對于不同氣質(zhì)類型的學(xué)生要因材施教對于不同氣質(zhì)類型的學(xué)生學(xué)院：教育技術(shù)專業(yè)：教育技術(shù)年級：09級姓名：李哲學(xué)號：09009049提交日期：2011/11/17要因材施教[摘要]氣質(zhì)是人生來就具有的典型的、穩(wěn)定的心理活動的動力特征。因此，在實際教育教學(xué)活動中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特征，采取適合其氣質(zhì)特點的教育教學(xué)方法，才能取得良好的教學(xué)效果。[關(guān)鍵字]氣質(zhì)類型因材施教膽汁質(zhì)多血質(zhì)粘液質(zhì)抑郁質(zhì)心理學(xué)課上我們已經(jīng)掌握了有關(guān)學(xué)生氣質(zhì)類型的相關(guān)知識，學(xué)生們的氣質(zhì)類型可以分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)四種類型。不同氣質(zhì)類型的學(xué)生接受教育教學(xué)的方式也應(yīng)該有所不同,即今天我要談?wù)摰脑掝}---對于不同氣質(zhì)類型的學(xué)生要因材施教。為了讓大家看得清晰明了，我結(jié)合心理學(xué)課上講的內(nèi)容和不同種的氣質(zhì)類型的特點再加上自己的理解，我要逐個進行以下分析討論，討論今天的話題我得出的結(jié)論---對于不同氣質(zhì)類型的學(xué)生要因材施教。（一）膽汁質(zhì)。這種氣質(zhì)類型的學(xué)生表現(xiàn)為精力旺盛，反應(yīng)迅速，情感體驗強烈，情緒發(fā)生快而強，易沖動但平息也快，直率爽快，開朗熱情，外向，但急躁易怒，往往缺乏自制力，有頑強的拼勁和果敢性，但缺乏耐心。概括起來，以精力旺盛，表里如一、剛強、易感情用事為主要特征，整個心理活動充滿著迅速而突變的色彩。《三國演義》里的張飛脾氣暴躁、氣力過人、為人耿直、忠義烈性、思想單純、耿直爽快，其實他就應(yīng)該屬于這種氣質(zhì)類型的人，人們常常把這一類人喻為“夏天里的一把火，一點就著”，“一場雷陣雨，來去匆匆”。這就是所謂的膽汁質(zhì).對這種氣質(zhì)類型的學(xué)生進行實施教育的時候，教師就要提高自身的耐心、沉著和冷靜等方面的心理修養(yǎng)。對這類學(xué)生進行教育時，教師要先對他們講明道理，然后耐心說服，態(tài)度要平靜、安詳、嚴(yán)格，使其多干細致的事，并用時間來約束，以便磨練和培養(yǎng)耐心細致的習(xí)慣。要多進行檢查和鼓勵。及時提醒這部分學(xué)生注意控制自己的情緒，不能隨便發(fā)脾氣，防止他們?nèi)涡浴⒋直┑膲牧?xí)慣。注意培養(yǎng)他們沉著、堅持到底的精神和有自制力的品質(zhì)。學(xué)生們的心情好了，認(rèn)真乖巧聽教師講授課程了，便自然會對本門學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣和愛好感，學(xué)生自身的奮進才是最佳的教學(xué)目的。（二）多血質(zhì)。這種氣質(zhì)類型的學(xué)生表現(xiàn)為活潑好動，反應(yīng)迅速，行動敏捷、思維靈活；注意力易轉(zhuǎn)移，情緒發(fā)生快而多變，易適應(yīng)環(huán)境，喜歡交往，做事粗枝大葉，表情豐富、外向，易動感情且體驗不深，往往不求甚解，華而不實，粗枝大葉為特征。《水滸傳》里的“浪子燕青”聰明過人，靈活善變，使槍弄刀、彈琴吹蕭、交結(jié)朋友等無所不會，我認(rèn)為他就屬于多血質(zhì)的典型代表。對這類型的學(xué)生們進行教育時，要加強在刻苦鉆研、有始有終、嚴(yán)格要求，耐心細致等方面的心理修養(yǎng)上耐心指引，教師要著重培養(yǎng)其刻苦精神，使他們養(yǎng)成踏實、認(rèn)真細心、有始有終的良好的習(xí)慣，克服輕率、浮躁、華而不實的行為。做事時，先由簡單的事做起，逐漸變?yōu)閺?fù)雜，要求他們做事一定要堅持到底，耐心細致地做完。對他們要嚴(yán)格要求，幫助他們制定好合理的學(xué)習(xí)以及生活得計劃等。還有，教師的言行舉止會影響到學(xué)生，那么只有抓住多血質(zhì)類型學(xué)生的特點、缺點，引導(dǎo)他們克服弱項才有利于實施教育教學(xué)，不會讓他們自己的性格和情緒帶到學(xué)習(xí)中去。（三）粘液質(zhì)。這種氣質(zhì)類型的學(xué)生表現(xiàn)為安靜、沉著、反應(yīng)較慢，思維、言語及行動遲緩，不靈活，不易轉(zhuǎn)移注意。心平氣和，不易沖動，態(tài)度持重，自我控制能力和持久性較強。不易習(xí)慣新工作，情緒不易外露，善于忍耐，具有內(nèi)傾性。但易因循守舊，不易改變舊習(xí)慣去適應(yīng)新環(huán)境。堅韌、執(zhí)拗、淡漠。概括起來，以穩(wěn)重但靈活不足，踏實但有些死板，沉著冷靜但缺乏生氣為主要特征。我們都了解“越王勾踐”這個故事把，越王勾踐他臥心嘗膽,忍辱負重,經(jīng)得起歲月的考驗，不聲不響的積攢自己的能量，最終成為了一代蜀王.我想他一定是這種類型人的典型代表。這種氣質(zhì)的學(xué)生有著“冬天”一樣的性格，他們無艷麗色彩裝點而“冰冷耐寒”缺乏生氣，給人以“冷”的感覺，很象外涼內(nèi)熱的“熱水瓶”。這種類型的學(xué)生容易形成勤勉、實事求是的精神，但也可能發(fā)展為萎靡、遲鈍、消極、怠惰等不良品質(zhì)。對這類學(xué)生進行教育時，教師要有足夠的熱情和耐心，鼓勵并引導(dǎo)他們接受新事物，主動探索，鼓勵他們積極參加各類活動，引導(dǎo)他們與外界交往，帶領(lǐng)他們主動關(guān)心和幫助別人。注意培養(yǎng)其敏銳的反應(yīng)、辦事果斷的作風(fēng)及集體合作的能力。根據(jù)他們的特殊的氣質(zhì)類型，掌握好分寸，補其短，并將會使這類學(xué)生不斷追求新知，不斷探索新知，并且不斷在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新。（四）抑郁質(zhì)。這種氣質(zhì)類型的學(xué)生敏銳穩(wěn)重，聰明而富于想象，自制力強，情感體驗深刻、持久、少流露，行動遲緩，膽小、孤僻，不善交往，生活比較單調(diào)，多愁善感，內(nèi)向，謹(jǐn)慎小心，遇困難或挫折易畏縮。有較強的敏感性，具有內(nèi)傾性，容易體察到一般人不易覺察的事件，外表溫柔、怯懦、孤獨、行動緩慢為特征?！都t樓夢》中的林黛玉多愁善感，聰穎多疑，孤僻清高，她的典型代表一定是這類型的典型代表。這種氣質(zhì)給人以“秋風(fēng)落葉”般的無奈、憂愁的感覺。這類氣質(zhì)的學(xué)生容易形成自制力強，體驗深刻、善解人意等積極的心理品質(zhì)，但也容易形成傷感、沮喪、憂郁、悲觀絕望等不良的心理特征。對這類學(xué)生進行教育時需要特別注意，具有這種氣質(zhì)的學(xué)生，平時敏感而多心，注意不要輕易在公開場合批評他（她）們，且批評不可過于嚴(yán)厲，否則會產(chǎn)生不良的后果。鼓勵他們多參加集體活動，以便增強適應(yīng)能力，克服孤僻、敏感。多做戶外活動和快樂的活動。對待他們應(yīng)采取耐心啟發(fā)的方法，對他們的要求要逐漸提高，不可過于著急，使他們認(rèn)識自己行為中對成長發(fā)展不利的一面。要多加關(guān)心和鼓勵，培養(yǎng)其自信心，增強其自豪感，讓他們在輕松的環(huán)境下展示自身最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，那么教師的教學(xué)效果便會自然而然地提升了。綜上所述，我想此時此刻你已經(jīng)認(rèn)同我的觀點了吧？是的，教師只有在了解學(xué)生的氣質(zhì)類型和性格特點之后，才能依據(jù)自身純熟的教育經(jīng)驗，采取既有原則又靈活多樣的教育方法，發(fā)揮教育機智，因材施教，從而達到促進學(xué)生全面發(fā)展的教育目的。第五篇：不同類型學(xué)生及家長服務(wù)辦法學(xué)管入職培訓(xùn)不同類型學(xué)生及家長服務(wù)辦法我們工作中會遇到各種各樣的學(xué)生和家長，研究和掌握其不同的特點及心理，因人而異，采取不同的服務(wù)舉措，才能在工作中真正的實現(xiàn)最大的續(xù)推業(yè)績以及最小的投訴和退費比例。因此，對各類型家長、學(xué)生的心理及其規(guī)律進行分析研究，對提高服務(wù)質(zhì)量，具有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。不同類型學(xué)生及家長的服務(wù)辦法--常見類型1.學(xué)生年級2.簽約時間3.報名科目4.學(xué)生家庭情況及其家長的特殊要求5.教師情況及學(xué)生學(xué)習(xí)效果不同類型學(xué)生及家長的服務(wù)辦法--學(xué)生年級年級：小學(xué)五、六年級年級：初一、初二年級：初三年級：高一、高二年級：高三不同類型學(xué)生及家長的服務(wù)辦法--小學(xué)五、六年級性格特點：生理年齡較小，玩心重，沒學(xué)習(xí)壓力和緊迫感；學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較差，其活動的依賴性較強，尤為依賴?yán)蠋?。服?wù)重點：充分向家長強調(diào)我們的教育服務(wù)方式（一對一、答疑、托管等）；充分準(zhǔn)備小學(xué)測評題；加強小學(xué)教育專業(yè)知識（例如小升初的途徑等）。合理建議：升學(xué)年級的壓力，擇校的方向，老師輔導(dǎo)的專業(yè)性，輔助課程合理與針對性。不同類型學(xué)生及家長的服務(wù)辦法--初一、初二年級性格特點：初一學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動；初二學(xué)生的獵奇心理、逆反心理、從眾心理比較嚴(yán)重，且有的學(xué)生會出現(xiàn)早戀傾向，性格上易急躁、沖動。學(xué)習(xí)成績差別比較明顯，瘸腿科目越明顯。服務(wù)重：家長已意識到了問題的嚴(yán)重性，這時他們的顯現(xiàn)為著急，我們以此為切入點，與家長產(chǎn)生共鳴，取得共同的目標(biāo)，博得家長信任，并引入心理輔導(dǎo)。認(rèn)真且專業(yè)地分析學(xué)生瘸腿科目，并結(jié)合我們的服務(wù)給出解決的方案。合理建議：加強過度期的預(yù)防性，科目的增多，學(xué)生不會合理安排時間，無目的、無頭緒的全科抓，結(jié)果成績平平。建議重點學(xué)科重點輔導(dǎo)，成績是最好的說服力。不同類型學(xué)生及家長的服務(wù)辦法--初三年級性格特點：學(xué)生比較茫然，不知如何下手，家長心急如焚。服務(wù)重點：突出我們在中考應(yīng)試方面的經(jīng)驗與專業(yè)，給家長和學(xué)生充分的信心，強調(diào)我們輔導(dǎo)的時效性，設(shè)身處地的為家長考慮，表現(xiàn)出和家長一樣著急，但卻可以為他們排憂解難，樹立學(xué)生的自信，對學(xué)生成績的提高予以表揚和勵幫助排解考試壓力帶來的不良影響。合理建議：任務(wù)緊，時間分配，重點科目重點輔導(dǎo)，加強基礎(chǔ)知識的鞏固，依據(jù)《考試大綱》和《考試范圍》進行考前沖刺輔導(dǎo)，結(jié)合中心模塊教學(xué)的方案加大輔導(dǎo)力度。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)考的自信心和決心。不同類型學(xué)生及家長的服務(wù)辦法高一、高二年級性格特點：學(xué)生年齡增大，有自己對事物的想法和判斷力，家長開始重視學(xué)生的意見。服務(wù)重點：我們要先和學(xué)生融洽溝通，取得學(xué)生的認(rèn)可；告訴學(xué)生“臨時抱佛腳的”方法不可取，給家長和學(xué)生都要施加一定的壓力；比較初中和高中在學(xué)習(xí)方法上的不同，這種轉(zhuǎn)變我們的老師能夠幫助孩子，要令家長充分相信我們服務(wù)和質(zhì)量。合理建議：尊重學(xué)生的意見，給出合理的輔導(dǎo)方案，強調(diào)不可取的方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識和能力。不同類型學(xué)生及家長的服務(wù)辦法--高三年級性格特點：學(xué)生思想比較成熟，鑒別能力增強。高三是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的一關(guān)，壓力大、時間緊；由于學(xué)習(xí)負荷不斷加大，心情比較焦慮、浮躁、易激動。這時的學(xué)生一般分為信心型、迷茫型、放棄型三種。服務(wù)重點：得到學(xué)生的認(rèn)可；其次家長更看中我們的復(fù)習(xí)方案（模塊教學(xué)、精品串講)；另外家長期待我們的師資要有所保證(專職教師+全面教學(xué)服務(wù)+再職教師的輔導(dǎo)=100%的成功)合理建議：不盲目、不隨波逐流，明確方向，確立目標(biāo)，最后沖刺。簽約時間課時：20-50h短單學(xué)生特點：短單學(xué)生家長大部分都是報著試試看、體驗一下的心理，家長比較多疑，但是對于學(xué)管來說也是我們最大的潛力客戶。服務(wù)重點：配合優(yōu)質(zhì)師資，能迅速找出學(xué)生的薄弱點，對孩子做好全方位分析，并做出相應(yīng)的教學(xué)計劃及方案，各項工作都要想在家長前面。一旦取得家長的信任，就是我們最大的