《讓學生創(chuàng)造著長大》有感

《讓學生創(chuàng)造著長大》有感我們并非長大了才有創(chuàng)造性，我們是在創(chuàng)造中成長。假期捧讀張華教授的《讓學生創(chuàng)造著長大》，收獲頗豐，讓我對新課標中的新概念有了更加深刻的理解。首先本次課程改革將課程目標定位于發(fā)展學生核心素養(yǎng)。所謂核心素養(yǎng)，就是將以往的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三種目標融合起來，回到真實的情境中去解決復雜問題的高級能力和人性能力，其核心是可普遍遷移的“概念性理解”，俗稱“大觀念”。用美國教育家杜威的話說，理解就是知道事物如何運作并能夠創(chuàng)造事物。走向大觀念課程與教學，意味著教師要學會針對所探索的單元主題，在課程標準所提供的核心概念的基礎上，進一步提出核心概念并凝練成可遷移的大觀念。在課堂教學中，我們還要變革育人方式，突出實踐，讓學生“做中學，用中學，創(chuàng)中學”。這不禁使我聯(lián)想到了語文教學中的查字典。在查字典教學中，我們是否可以設置“拜訪沉默不語的老師”這一主題情境，引導學生自主發(fā)現(xiàn)“老師—字典”的特點，理解掌握查字典的方法，然后在實際操作中，發(fā)現(xiàn)“老師”的厲害，它不僅能夠幫助我們認識更多的字，還能讓我們明白字詞的意思等等等等，從而在以后的閱讀中或者本單元，本冊后續(xù)的學習中，遇到不認識，不懂的字，就能想到找這位“沉默的老師”幫忙解決呢，再或者根據自己掌握的查字典的方法，去結交更多的這樣的“老師”，比如成語詞典，正反義詞詞典，歇后語詞典等等，這是不是就屬于核心概念的普遍遷移運用？其次，時代精神鑄造教育精神，為促進學生的創(chuàng)造力發(fā)展，跨學科學習也是教育改革的重要內容和發(fā)展趨勢之一?？鐚W科學習即學生對兩個或兩個以上學科或學科組的知識體系和認識方法產生理解，并對它們加以整合，從而創(chuàng)造出新的理解。在如何設計跨學科學習的方法及策略中，概括了以下四個方面：一、重構課程體系。為此需要做到：讓所有學科回歸生活；建立學科之間的聯(lián)系；實現(xiàn)學科整合，重構課程內容。二、基于關鍵跨學科概念及跨學科大觀念設計跨學科學習活動。其中包括：確定跨學科主題名稱；提出跨學科概念并凝練跨學科大觀念；以跨學科大觀念為基礎確定單元學習目標；提出跨學科引導問題；設計真實表現(xiàn)性任務與評價標準；設計系列跨學科學習活動。三、倡導跨學科教學及跨學科教學研究。四、讓跨學科學習走向項目化學習。雖然依據現(xiàn)有條件，我們還不足以展開項目化學習，但作為為國育人的教育者，我們必須要有“持之以恒的學習能力”，廣泛閱讀專業(yè)書籍，更新教育觀念，開闊教學視野，在不斷的摸索和實踐中，根據教材特點，去嘗試“跨學