給解決問(wèn)題創(chuàng)設(shè)綠色通道

精品文檔-下載后可編輯給解決問(wèn)題創(chuàng)設(shè)綠色通道培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教改實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要方向，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)基本要求?！敖鉀Q問(wèn)題”是一種全新的提法。新教材之所以把舊教材中的“應(yīng)用題”更名為“解決問(wèn)題”，主要是讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師不要被原有的應(yīng)用題所束縛，換成新的表達(dá)方式，能夠更好的反映小學(xué)數(shù)學(xué)課程所要追求的目標(biāo)。當(dāng)今社會(huì)大力提倡“綠色”兩個(gè)字，倡導(dǎo)以人為本的理念，構(gòu)建和諧社會(huì)。我們教師也應(yīng)該有與時(shí)俱進(jìn)的思想，營(yíng)造“綠色課堂”，給“解決問(wèn)題”創(chuàng)設(shè)“綠色通道”。下面以北師大版第八冊(cè)為例，談?wù)勗趯?shí)際教學(xué)中的幾點(diǎn)做法。

一、從問(wèn)題入手，尋找解題的相關(guān)信息

以“問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)的一種新模式。只有當(dāng)問(wèn)題與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，數(shù)學(xué)才是活的，富有生命力的，才是有價(jià)值的，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣。北師大版教材在“解決問(wèn)題”上安排了富有現(xiàn)實(shí)意義的，與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相符合的并具有一定的探索性的數(shù)學(xué)問(wèn)題。學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中接觸到的問(wèn)題，獲取信息往往是多途徑的，對(duì)話、媒體、標(biāo)牌、廣告等；呈現(xiàn)信息的形式也是多種多樣的，如文字、表格、圖畫等，顯得雜亂無(wú)章，經(jīng)常是多余或不足的。所以學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)就需要帶有目的性的選擇信息和組織信息，從問(wèn)題入手，排除無(wú)關(guān)條件，從而促進(jìn)學(xué)生判斷性思維的發(fā)展。如《文具店》這課，可以在演繹主題圖時(shí)，給主題圖編故事：淘氣想到文具店買自己所需要的4塊橡皮，文具店的文具可多了，有鉛筆，每支0.3元；轉(zhuǎn)筆刀每個(gè)0.6元；尺子一把0.4元等等。然后對(duì)“他買了4塊橡皮多少元呢？”展開(kāi)討論。學(xué)生從問(wèn)題入手，尋找有關(guān)信息，排除干擾無(wú)用的信息，并分別運(yùn)用連加、元角分的轉(zhuǎn)化和借助直觀模型即可得出結(jié)果。

二、借動(dòng)手操作，巧抓解題的關(guān)鍵部分

俗話說(shuō)：“打蛇打七分，解題要抓關(guān)鍵?！瘪R芯蘭老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的指尖上”。的確，學(xué)生在動(dòng)手操作中，思維和想象最為活躍，能夠獲得直接經(jīng)驗(yàn)和親身體驗(yàn)，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò)，在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)問(wèn)題實(shí)際意義的真正理解，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作、思考討論、尋找問(wèn)題中所隱含的數(shù)量關(guān)系，探索解決問(wèn)題的策略，并根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的意義加以理解。如本冊(cè)有一道習(xí)題：爸爸用兩條長(zhǎng)度分別是1.27米、1.35米的繩子接起來(lái)捆成報(bào)紙，接口處共用去繩子0.25米，接好后的繩子有多長(zhǎng)？教學(xué)中可以請(qǐng)兩名學(xué)生把兩條繩子接起來(lái)，并思考討論0.25米是指哪部分的長(zhǎng)度，從而理解接口處所用去的繩子就是打結(jié)的部分。要求接好后的繩子的長(zhǎng)度用1.27+1.35-0.25計(jì)算。通過(guò)動(dòng)手動(dòng)手操作，學(xué)生的思維隨之打開(kāi)，很容易把學(xué)生推到主體的地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，活躍孩子們的思維。

三、強(qiáng)化數(shù)學(xué)語(yǔ)言，突破解題中的難點(diǎn)

“語(yǔ)言是思維的工具”，沒(méi)有數(shù)學(xué)思維，就沒(méi)有真正的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，將數(shù)學(xué)語(yǔ)言相互轉(zhuǎn)換的能力是衡量學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)高低的主要特征之一。我們?cè)诮虒W(xué)中要讓學(xué)生正確使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，使學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”過(guò)程，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題中的難點(diǎn)。比如，在比多比少的問(wèn)題中，學(xué)生往往出現(xiàn)“見(jiàn)多用加法，見(jiàn)少用減法”，雖說(shuō)是四年級(jí)的學(xué)生，但這種現(xiàn)象還是偶有存在的。在本冊(cè)中有一道習(xí)題：一根鐵絲長(zhǎng)2.55米，比第二根短0.67米，第二根有多少米？這是反敘題，可以引導(dǎo)學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為“正敘”的：第一根比第二根短0.67米，反之，第二根就比第一根長(zhǎng)0.67米。轉(zhuǎn)化后的“正敘”語(yǔ)言貼近了學(xué)生的生活語(yǔ)言，不僅便于學(xué)生正確地解決問(wèn)題，更重要的是在轉(zhuǎn)換的過(guò)程中發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。所以，教學(xué)中，我們要注意有效幫助學(xué)生掌握靈活轉(zhuǎn)換的策略，提升數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換的能力。

四、創(chuàng)民主和諧氛圍，關(guān)注解題的多種策略

陶行知先生指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?！鼻榫w心理學(xué)表示：擁有快樂(lè)、寬松的積極情緒和良好的師生關(guān)系，對(duì)認(rèn)知和創(chuàng)造具有激勵(lì)作用。在這種情緒狀態(tài)下，學(xué)生的思維才能最大限度地活躍起來(lái)，產(chǎn)生新異的獨(dú)到見(jiàn)解，充分發(fā)揮出創(chuàng)造才能。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要營(yíng)造民主、平等、寬松、和諧、愉悅的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在“解決問(wèn)題”過(guò)程中能夠充分發(fā)揮潛能，活躍思維，并從中體驗(yàn)解決問(wèn)題的多種策略。如：在教材第21頁(yè)第7題，用圖文的形式出示衣架上帽子的高度是1.80米，椅子的高度是0.40米，淘氣的身高是1.30米，淘氣問(wèn)：我能摘下這頂帽子嗎？學(xué)生對(duì)這道題感覺(jué)新鮮有趣，但思維還是局限于常規(guī)，不敢突破。大多數(shù)的學(xué)生說(shuō)不能拿到，因?yàn)?.30+0.40=1.70（米），1.70米小于1.80（米），所以不能摘到帽子。我們可以及時(shí)啟發(fā)：“難道你們拿帽子就傻傻的站在那嗎？”這時(shí)，學(xué)生將茅塞頓開(kāi)，會(huì)有人反駁：“能！因?yàn)橹幌嗖?.10米，一伸手就能摘到”。進(jìn)而，學(xué)生還有可能說(shuō)：“把衣架推倒，就能拿到帽子啦！”“可以拿棍子把帽子拿下來(lái)！”等等。這樣，在創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍中，學(xué)生一下子打破了解題常規(guī)，聯(lián)系了生活實(shí)際，優(yōu)化解題策略，因此課堂氣氛就會(huì)越來(lái)越活躍，學(xué)生的發(fā)散思維也會(huì)得到提高。

五、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重解題的檢驗(yàn)環(huán)節(jié)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“教育應(yīng)當(dāng)使所提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)接受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去負(fù)擔(dān)。”所以讓學(xué)生自己養(yǎng)成探索解決問(wèn)題的習(xí)慣，是他們受益終生的“寶貴的禮物”。我們知道，創(chuàng)新思維的生命力在于質(zhì)疑和批判，使學(xué)生學(xué)會(huì)了真正意義上的“具體問(wèn)題具體分析”，學(xué)會(huì)了如何從多個(gè)角度思考問(wèn)題，獲得初步分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也就學(xué)會(huì)了“舉一反三”。當(dāng)學(xué)生做完題時(shí)，不僅要讓學(xué)生檢驗(yàn)解得是否正確，更重要的是考察問(wèn)題的解是否符合實(shí)際。如：本冊(cè)第15頁(yè)的思考題：一箱蘋果，連箱的質(zhì)量是51.5千克，倒出一半后，連箱的質(zhì)量是26.5千克，蘋果的質(zhì)量是多少千克？箱子的質(zhì)量是多少千克？學(xué)生解題出現(xiàn)了三種方法：

解法一：51.5-26.5=25（千克）25×2=50（千克）51.5-50=1.5（千克）

解法二：26.5×2=53（千克）53-51.5=1.5（千克）51.5-1.5=50（千克）

解法三：51.5-26.5=25（千克）26.5-25=1.5（千克）51.5-1.5=50（千克）

一題多解是開(kāi)拓學(xué)生思維的好方法。這時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生檢驗(yàn)，把蘋果的質(zhì)量和箱子的質(zhì)量合起來(lái)是不是等于51.5千克，檢驗(yàn)這些