區(qū)域互訪心得體會(6篇)

區(qū)域互訪心得體會(6篇)

為了促進幼兒全面進展，每個幼兒園都為幼兒供應(yīng)各種活動區(qū)域，以到達促進幼兒進展的目的。區(qū)域活動又稱區(qū)角活動，它的特點是：自由、自主、共性化、指導(dǎo)的間接性。區(qū)域活動的類型分為：主題區(qū)域、常規(guī)區(qū)域（運動、手工、角色、閱讀、科學、表演）、特域（五子棋、廢舊材料制作）。

區(qū)域活動的指導(dǎo)原則：目標性原則、自主性原則、興趣性原則、探究性原則、多樣性原則、適應(yīng)性原則、互動性原則。教師在區(qū)域活動中的角色是觀看者和指導(dǎo)者，在幼兒需要的狀況下做適度的指導(dǎo)。區(qū)域活動詳細組織構(gòu)造為：開頭即介紹任務(wù)、介紹層次性材料、介紹活動要遵守的規(guī)章階段；幼兒進入?yún)^(qū)域活動階段即幼兒自主選擇主動探究、區(qū)域活動中教師是活動的支持者、合和指導(dǎo)者；教師適時指引；小結(jié)時進展多種形式的點評，對幼兒進展鼓舞。

以上我的收獲來自北順幼兒園李延楠教師為我們所做專題《幼兒園區(qū)域活動》。這些在我們的一日活動中特殊適用，李教師為我具體解剖了《幼兒園區(qū)域活動》的內(nèi)涵，讓我們對區(qū)域活動有了深刻的熟悉，為我們今后開展區(qū)域活動指明白方向。

區(qū)域互訪心得體會二

一、角色嬉戲在角色嬉戲中，角色是嬉戲的中心。

幼兒在嬉戲中的通過扮演某一種假想的角色，以假想的方式把頭腦中已有的表想重新組合，從而反映對社會生活的熟悉，并參加成人的社會生活。幼兒在嬉戲中，常常會發(fā)生這樣或那樣的問題，并為之爭吵不休，對于我們大班的孩子，不僅要進展品德教育，讓他們懂得相互謙讓，同時在本學期著重對幼兒協(xié)作意識進展培育。

第一，利用嬉戲規(guī)章誘發(fā)幼兒的協(xié)作行為。規(guī)章的提出，不僅是為幼兒的活動提出要求，也是對幼兒行為及其嬉戲開展一種示意。如，在娃娃家，我們這樣引導(dǎo)幼兒確立規(guī)章：“小朋友在嬉戲開頭前，要先商議，確定各扮演什么角色，然后再嬉戲。爸爸媽媽、爺爺奶奶和孩子是一家人，每人都要關(guān)懷家里的事情和家里的人，不能想做什么就怎么做”。要求幼兒能提出自己想要擔當?shù)慕巧?，并相互協(xié)商。用“一家人”將他們間關(guān)系明確，示意他們在行為上要有協(xié)作。

其次，教師主動參加幼兒嬉戲。教師參加幼兒的活動中，可以激發(fā)幼兒的嬉戲興趣，也能為幼兒做出良好的典范。如：一次，我在娃娃家產(chǎn)“媽媽”，晉杰當“爸爸”。早晨起來，我對晉杰說：“我給孩子穿衣服，你去買早點吧?！彼貋頃r對我說：“我買了蛋糕?！背赃^早點，我看了一眼手表說：“哎呀，我要遲到了，來不及送寶寶了，”晉杰說：“你快點走吧，我去送他”。開頭時，晉杰是被動的與我交往，后來就變被動為主動，協(xié)調(diào)我們之間的行為。

此外，由于幼兒年齡小，他們參加角色的主要動力是興趣和好動性。因此本學期在組織角色嬉戲時，在設(shè)置情景，激發(fā)幼兒的活動興趣的根底上，留意引導(dǎo)和鼓舞幼兒去大膽嘗試獵取閱歷，從親身體驗中逐步熟悉自己。這樣才能逐步變自發(fā)的好動為主動的活動，有利于幼兒自身潛力的進展。例如，在“小老鼠面包房”這一角色嬉戲中，我們的小朋友能選擇、利用各種材料制作他們心目中的特色蛋糕。他們在嬉戲中可以自由拘束地隨便選用材料制成心中所想的東西，大家都玩得非?？鞓?。由此可見，在嬉戲中，幼兒通過自身的體驗從中獵取了閱歷，選擇了自己感到好的方法，這樣使他們在更好更快地把握技能的同時，更增加了他們對角色嬉戲的興趣和信念。

二、教育區(qū)角嬉戲

教育區(qū)角嬉戲突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動、靜止狀態(tài)的局面，不是教師把學問告知幼兒，讓幼兒被動、靜止地承受，而是教師通過設(shè)計、供應(yīng)可供幼兒操作的環(huán)境特殊是各種活動材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動地得到進展。結(jié)合《叢書》中提出的“區(qū)域活動建議”，本學期我們班的教育區(qū)角嬉戲開展狀況

首先，教育區(qū)角嬉戲的設(shè)置是敏捷的，我們依據(jù)主題活動的內(nèi)容在多方面考慮下進展了設(shè)置：如《我們身邊的科學》的主題活動中，就設(shè)置了美工區(qū)、科學區(qū)、語言區(qū)、益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)等。而在《我找到了春天》主題活動中，就設(shè)置了生活區(qū)、美工區(qū)、語言區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)、科學區(qū)等。

其次，各個區(qū)角的創(chuàng)設(shè)也依據(jù)主題的詳細狀況而定。語言區(qū)通常投放一些與主題相關(guān)的圖書、卡片、指偶等資料，張貼一些好玩的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌，同時也放置一些空白紙，鉛筆等習作物品；美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒幼兒練習用品外，如剪刀、橡皮泥、彩紙、油畫棒等，還投放一些簡潔手工作品的示范圖，同時鼓舞幼兒粘貼自己覺得滿足的繪畫及其他的作品；在科學區(qū)通常供應(yīng)一些幼兒操作材料，操作材料與主題相關(guān)；通常建構(gòu)區(qū)是依據(jù)主題而定。

三、晨間自選活動

除了角色嬉戲和教育區(qū)角嬉戲，晨間自選活動也是幼兒在園嬉戲的一局部。它是幼兒園一日教育教學活動的開頭，因而要細心組織每日的晨間活動，做到有目的、有規(guī)劃，讓每個孩子都能積極開心地參與，每天都有新收獲。為了讓幼兒輕松開心的進展晨間活動，我們實行了讓幼兒自由組合、自由選擇。如：有的幼兒情愿畫畫，就讓他自由的想象涂畫；有的幼兒喜愛玩彩泥就讓他自由的去捏、去塑造形象；喜愛玩積木的幼兒可任意搭建高樓。因此，我們會提前做好預(yù)備，對幼兒的興趣愛好做到心中有數(shù)，在幼兒來園之前預(yù)備好各種活動材料，使幼兒一到幼兒園就能投入到活動之中去。在活動過程中，我們留意觀看每個幼兒表現(xiàn)出的興趣，共性語言進展水平，和同伴的交往力量，便于因人施教，幫忙幼兒解決在活動中遇到的問題，使活動順當進展。

不管是角色嬉戲、教育區(qū)角嬉戲，還是晨間自選活動，我們都會在活動完畢后進展總結(jié)評價。評價的方式有許多，有時是全班進展，有時是分組爭論，也可以讓幼兒自己評價，由教師教導(dǎo)迷津等。幼兒的自主評價主要是鼓舞幼兒把自己在嬉戲中的所見所聞、感受體驗表達出來，與同伴溝通共享，如：以教師的鼓舞性言語來鼓舞幼兒的“你搭建的樓房可真高，可以向大家介紹一下你的搭建閱歷嗎？你嬉戲玩的很快樂，把你嬉戲中最歡樂、最好玩的事情講給大家聽好嗎？”

由幼兒主動評價的“我發(fā)覺了什么問題？為了以后玩得更好，我們還應(yīng)當做些什么？我覺得誰玩得好，誰玩得不好?！庇秩纾阂越處煹娜嬖u價為主的“今日哪一組小朋友整理玩具最快？”“發(fā)覺有的小朋友在更換嬉戲的時候，沒有將原來的嬉戲的玩具整理好再到另一個嬉戲去，下次活動中不能再消失這種狀況了?！薄澳銓W習了什么新本事？”“為了使下次嬉戲玩得更快樂，還需要做什么？等等。

固然，在本學期的嬉戲活動中，還存在著一些問題需要我們?nèi)チ粢夂透纳啤Ｈ缭诎才沛覒蚪巧?、嬉戲任?wù)時，我們會指定幾個力量強的幼兒為負責人，負責人再去邀請其他人。我們發(fā)覺，負責人在班上走動呼喚伙伴時，大多數(shù)的幼兒兩眼緊急地凝視著他們，小手舉得高高，嘴里不停地說著：“我，我！”可是，每次被呼喚走的總是那么一些人，剩下的往往是常規(guī)習慣較差，或者是力量較弱的。剩下的孩子經(jīng)常由教師另行安排：去看圖書吧，去玩插塑吧。懊喪、難受、不滿，種種表情馬上會消失在這些孩子們的臉上，而那些被呼喚的孩子對教師或小負責人指定的角色也不肯定滿足。

在實踐中我們體會到，是嬉戲激起了幼兒的學習興趣，增長了幼兒的生活學問。在以后的嬉戲活動中，我們會加強對幼兒嬉戲的觀看和指導(dǎo)，讓幼兒在嬉戲中歡樂地成長和學習。

區(qū)域互訪心得體會三

數(shù)學區(qū)，露露和萌萌等幾位小朋友在給花朵找花瓣，把有算式的花瓣插入相應(yīng)得數(shù)的花朵上。露露一坐下來，就悄悄地插起來，樣子很仔細，每一朵花瓣他都很仔細的看過一遍，算算得數(shù)，然后插入正確的花瓣，很快一朵五顏六色的花就完成了，然后送到我的前面說：“教師，看我的對不對?！蔽医舆^來檢查了一遍，只有一朵花瓣插錯了，就向他點了點頭，說：“很好，但是你自己要學會檢查，來，你看看有沒有錯的”？他接過去，仔細的看了一遍，對我說：“這朵花瓣插錯了！

應(yīng)當插在9的上面。”我點點頭說：“恩，對，由于你一時的不當心造成的，無論做什么事情都要仔細細心，還要自己多檢查幾遍，這樣就不會出錯了，對不對”？他不好意思的抿起了嘴巴，用勁的點著頭。接著他又開頭插另外一朵花了。與露露相反的是萌萌，他只是坐在那里看著手里的花發(fā)愣，我就對他說：“你看看花朵上是數(shù)字幾”？他答復(fù)：“6”“那你找一找有沒有得數(shù)是6的算式，然后插到上面去就行了?！蔽翼樖帜闷鹨欢浠ò陠査骸?+3等于幾”？他抬起眼睛看看我很快就低下頭，不說話了，我只好拿來做嬉戲的棒，讓他數(shù)一數(shù)，在他數(shù)完之后很當心的說：“等于6”，我向他笑了笑說：“恩，很棒，你就這樣來檢查每一朵花吧，然后把得數(shù)是6的花瓣插上去?！彼f好。接下來他每拿起一朵花瓣都很當心的算出了他的得說，盡管很慢但是我看到了他在長長的松了一口氣，這說明他在努力地做這件事情。這時露露已經(jīng)完成第三朵花了，他看著這漂亮的三朵花快樂的向我笑了笑，仿佛在告知我，他有一種成就感，因此開頭自信了，做起算是更加快更加精確了。

并不是每個小朋友都是聰慧的，但是賜予了鼓舞與支持，他們都會很仔細很努力地做好一件事情，萌萌就是一個典型的例子，他觀察別的小朋友做的很快，自己也想像他們一樣，但是他的嫻熟程度不夠，假如不一點一點的動腦筋來完成而是操之過急的話那么恰恰相反，他的腦海中就不會有清楚的思路，在這個時候教師假如能夠給與提示與鼓舞，讓他能按部就班的來完成一件事情，在屢次的練習之后，他也會到達與其他幼兒一樣的嫻熟程度，所以教師準時的指導(dǎo)與鼓舞是很有必要的。

區(qū)域互訪心得體會四

區(qū)域活動是幼兒一日生活的一局部，是幼兒特別喜愛并且自主學習，自我探究、自我發(fā)覺、自我完善的一個嬉戲活動。活動中，幼兒在情感和閱歷上獲得歡樂和滿意。在開展區(qū)域活動中，我結(jié)合小班幼兒年齡特點、進展需要及《綱要》目標，有目的、有規(guī)劃為幼兒供應(yīng)區(qū)域材料，設(shè)置各種區(qū)域?，F(xiàn)結(jié)合實踐談?wù)勑“嘤變簠^(qū)域材料投放的一些體會：

一、區(qū)域材料投放應(yīng)與幼兒興趣、身心進展、教育目標和教育內(nèi)容相適合。

幼兒很喜愛擺布和操作物體，對全部的東西也很有奇怪心，這符合幼兒的年齡特點。而適合幼兒年齡特點的材料能引起幼兒的探究興趣。兒童的認知進展是在其不斷的與環(huán)境的相互作用獲得的。幼兒的年齡特點打算了他們對世界的熟悉，是本性的、詳細的、形象的，思維經(jīng)常需要動作的幫忙。物質(zhì)環(huán)境是幼兒學習探究的刺激物，材料的投放使幼兒在與環(huán)竟中獲得閱歷。

1、材料投放應(yīng)從幼兒興趣需要動身。

小班幼兒年齡小，有較強的親子依戀，尤其是剛?cè)雸@的孩子，他們從一個熟識、安全的家來到一個生疏的大家庭，不免有恐驚、害怕的心理，為了讓幼兒更快的適應(yīng)幼兒園的生活，我創(chuàng)設(shè)了娃娃家，幼兒特殊喜愛娃娃家，由于那里有他們喜愛的娃娃、各種家具、玩具及舒適的環(huán)境，使幼兒滿意對家庭的依戀，找到家的感覺，情感上得到滿意。但是一段時間后幼兒對幼兒園的生活已經(jīng)適應(yīng)，玩娃娃家產(chǎn)生了消極的行為，為此我依據(jù)幼兒的需要，在娃娃家主要投放的是一些積木、奶粉罐子、一些化裝品、梳子等等，幼兒對這些東西感到很新奇玩的興趣也很大，去探究的欲望也很強，特殊是有一次我班的佳誠小朋友發(fā)覺用罐子疊起來可以疊的很高，他的這一舉動帶動了其他小朋友參加的興趣，在這參加的過程中他們就會去想如何把它疊的更

高而不掉下來，這就萌發(fā)了幼兒探究的興趣。因此依據(jù)這一興趣，我又創(chuàng)設(shè)了一個構(gòu)造區(qū)，在構(gòu)造區(qū)中我添置了紙板盒以及一些大積木等等，讓幼兒進展壘高，探究哪一種材料可以疊得很高。

2、材料投放應(yīng)具有教育價值。

幼兒活動是學中玩、玩中學。材料的投放應(yīng)是有目的性的，我在手工區(qū)中依據(jù)本周的主題添置了一些大小不一的石頭以及投放了各種涂色用具，并結(jié)合主題中的內(nèi)容如：給石頭寶寶排排隊，讓石頭寶寶穿上美麗的紅衣服和綠衣服等等，這樣幼兒在涂的過程中也熟悉了紅色、綠色。

二、材料投放要考慮到與幼兒相互作用，促進幼兒主動探究。

1、材料豐富，形式多樣。

材料投放的多種多樣能激發(fā)幼兒的學習興趣，探究欲望。我在實踐中為幼兒投放材料有平面的，有立體的。有豆子、石頭、盒子、夾子、卡片、圖形卡片、立體小動物圖形、飲料瓶、牛奶盒。娃娃家：各種各樣操作玩具，木制玩具，大盒子、小盒子、小床、小桌子椅子等。美工區(qū)：各種各樣的紙張、顏色不一的水粉顏料、蠟筆、水彩筆、剪刀、膠水。這些材料可讓幼兒自由選擇，自主學習。活動形式可在桌面上，墻面上，小椅子上。

2、為幼兒供應(yīng)個別化學習時機

幼兒本身有個體差異，教師要敬重個體的差異性，要敬重和接納每個幼兒的觀點和興趣，使幼兒產(chǎn)生安全感。給每個幼兒鼓勵性評價，使每個幼兒在探究活動中都有勝利的體驗。依據(jù)幼兒進展水平的不同，我在材料投放上，既照看全體，又考慮到個別幼兒。這樣的幼兒可依據(jù)興趣、需要選擇，教師也可依據(jù)幼兒的實際水平進展不同的指導(dǎo)與幫忙，幼兒會在不同水平上獲得不同的閱歷。

三、為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨、合作、富好玩味的區(qū)域環(huán)境，使幼兒觀看、熟悉事物，獲得相關(guān)的閱歷。

1、材料應(yīng)是衛(wèi)生、安全、有序的。

3歲是秩序的敏感期，小班幼兒正是這個階段。從小要培育幼兒良好的生活品質(zhì)，有秩序。我在材料擺放時考慮到有序性，提示幼兒把東西放回原位。供應(yīng)材料應(yīng)是衛(wèi)生的、安全的。3歲幼兒自我愛護的意識很差，教師要細心觀看，易給幼兒造成損害的材料應(yīng)拿走?？赏斗排Ｄ毯凶?、箱子、潔凈的瓶、布、按扣。這些自然物和廢舊物幼兒取之不盡，用之不完，幼兒又能玩出新把戲。

2、考慮幼兒年齡特點投放材料

小班幼兒特點好仿照，喜愛嬉戲。自我的意識還是很強的，往往在區(qū)域活動時因想玩同一個玩具進展爭吵。為了滿意幼兒探究學習的欲望，我在材料投放時增加數(shù)量。如美工區(qū)中，供應(yīng)多種材料盡量使每位幼兒都能有操作的時機，這樣就可以避開幼兒之間的爭吵、沖突。另外，供應(yīng)的活動材料要嬉戲化，要有情景，吸引幼兒去玩。

總之，教師要擅長觀看幼兒、了解幼兒，為幼兒供應(yīng)使其主動探究、主動發(fā)覺、主動學習的區(qū)域材料，創(chuàng)設(shè)不同的情景、條件、場合，賜予足夠的時間，讓幼兒運用他們發(fā)覺關(guān)系，使幼兒不斷穩(wěn)固、加深擴展自己獲得的閱歷。

區(qū)域互訪心得體會五

20xx年5月17日，我旗教研室組織教師開展區(qū)域教研活動。在20日，我到浩來呼熱小學聽了劉玉山教師的三年級數(shù)學《面積單位間的進率》一課，在授課中，劉教師采納的是學案導(dǎo)學的教學方法，聽完之后，給我的感受很深，在這里，我不評論這節(jié)課的好壞，只是就小學數(shù)學課堂教學談一點我的看法。

近幾年，課改活動可以說搞的轟轟烈烈，課堂教學更是一個“仁者見仁，智者見智”的話題，大家對教材的鉆研都有自己獨特的見解。我認為小學數(shù)學課堂教學應(yīng)當表達生活化、藝術(shù)化。所以，我認為數(shù)學課堂應(yīng)當表達一下幾點：

一、重視培育學生從情境圖中捕獲數(shù)學信息的力量。

教材中“解決問題”的消失轉(zhuǎn)變了過去應(yīng)用題呈現(xiàn)形式單一、構(gòu)造呆板的狀況，以情景、對話等方式消失，例題和習題安排形式多樣，如圖畫、卡通、表格、文字等。這樣創(chuàng)設(shè)出的情景能培育學生學習的興趣，激發(fā)學生探究問題的欲望。課堂教學，猶如和學生一起經(jīng)受一次次難忘的旅程，假如教師只為了引導(dǎo)學生到達“終點站”，那么就會忽視旅途中的“美景”，也就是說，假如我們省去了讓學生收集信息發(fā)覺問題的過程，不僅有違課改精神，而且不利于學生思維力量的進展以及創(chuàng)新力量的培育，所以，應(yīng)充分利用情境圖給學生展現(xiàn)才能的空間，讓學生全面參加學問的形成過程，主動參加分析問題，知道分析數(shù)量關(guān)系在解決問題過程中的重要作用，是解決問題的關(guān)鍵。因此在教學和復(fù)習時，要讓學生理解和把握“解決問題”的各種呈現(xiàn)方式，培育學生擅長從各種生活情境中捕獲數(shù)學信息、尋求數(shù)學問題、分析數(shù)量關(guān)系、處理信息的力量，讓學生能夠利用已有的數(shù)學學問解決數(shù)學問題，同時學會概括總結(jié)解決問題的思路和方法。

二、加強學習策略訓(xùn)練，優(yōu)化學問構(gòu)造。

關(guān)于解決問題，《標準》中第一學段的教學目標是：“能在教師引導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)覺并提出數(shù)學問題。了解統(tǒng)一問題可以有不同的解決方法。有與同伴合作解決問題的體驗。初步學會表達解決問題的大致過程和結(jié)果。”，在教學過程中，教師們經(jīng)常對要不要強調(diào)某種方法而感到困惑，新課程注意讓學生自己選擇問題解決的方法，但學生的方法往往不是最簡便、最易懂的。教師擔憂解法一多會產(chǎn)生思維混淆，甚至會在學習上產(chǎn)生負遷移。作為教師，我們應(yīng)當知道“多樣化是優(yōu)化的根底，優(yōu)化是多樣化的升華”，因此，在教學中，關(guān)鍵是讓學生有時機去思索、去發(fā)覺，讓他們有時機經(jīng)受嘗試與探究的過程，教師作為引導(dǎo)者，一方面要保證學生知道根本數(shù)量關(guān)系，同時，還要鼓舞學生大膽溝通自己的解法，在比擬中自主進展“優(yōu)化與篩選”，指出其思維分析過程中的問題，讓學生能把握根本的解題方法，在理解問題解決方法多樣化的同時滲透問題解決方法的優(yōu)化思想。

三、重視滲透解決問題的數(shù)學思想。

解決問題始終是數(shù)學教學的一個重點和難點，在新課程教學中，解決問題更是滲透在每一個教學單元中，因此，它時刻相伴于學生的數(shù)學學習中。然而，有的學生只要是遇到解決問題，就會不知所措，而有的學生往往在課堂上學懂的學問，在運用時卻又屢屢出錯。認真分析其中的緣由，我認為主要緣由是學生缺少解決問題的思索與方法，欠缺一些數(shù)學思想方法的原因，而數(shù)學思想它蘊含滲透在學問體系中，是無形的，所以，我們在解決問題的教學中，就要有意識地引導(dǎo)學生去總結(jié)、積存解決問題的方法與思想。以學生為本，讓學生參加到問題的探究中去，給學生思索、動手的時間和空間，真正讓探究過程成為課堂教學的主旋律。

四、在問題解決過程中用好即時評價和延時評價。

“沒有什么東西比勝利更能增加滿意的感覺，也沒有什東西比勝利更能鼓起進一步求勝利的努力。”因此，課堂評價已經(jīng)成為教學的一個重要組成局部，評價的目的在于“鼓勵學生的學習，幫忙學生熟悉自我，建立信念”。因此，教師在教學過程中應(yīng)不失時機地給不同層次的學生以充分的確定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自信和勝利的體驗，激發(fā)學生的學習動機，誘發(fā)其學習興趣，進而使學生積極主動地學習。當學生在學習態(tài)度、學習習慣、學習方法、學習結(jié)果等方面取得點滴進步時，應(yīng)抓住時機，準時進展鼓勵性評價。當學生理解得不夠精確、表達不夠完整時，教師不要急于作出否認性評價，采納延時評價，應(yīng)利用好學生的錯誤這一生成性資源，補充設(shè)問，點撥學生引發(fā)思索，使學生經(jīng)