高中地理學(xué)科育人新樣態(tài)的探索

【摘

要】高中地理教育以深度育人和全面育人為基本要求，在教學(xué)活動(dòng)中，要積極展現(xiàn)高中地理課程的教育功能，必須完善地理教學(xué)模式，站在課程交流、課外實(shí)踐、資源整合的多元視角上實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的地理認(rèn)知能力?；谌嬗说慕虒W(xué)目標(biāo)，必須強(qiáng)調(diào)高中地理育人新樣態(tài)的構(gòu)建，挖掘地理知識(shí)，整合教學(xué)要素。文章分析了高中地理育人新樣態(tài)的基本概念，思考構(gòu)建全新的高中地理教學(xué)模式的有效策略。【關(guān)鍵詞】高中地理；育人新樣態(tài)；構(gòu)建在高中地理教學(xué)活動(dòng)中構(gòu)建育人新樣態(tài)，必須強(qiáng)調(diào)新資源、新素材的創(chuàng)新開(kāi)發(fā)，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)滿足學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)學(xué)生在思考、探索應(yīng)用的過(guò)程中發(fā)展自身的人地協(xié)調(diào)觀等核心素養(yǎng)，創(chuàng)新高中地理學(xué)科育人模式，引導(dǎo)學(xué)生全面進(jìn)步。基于這一教學(xué)要求，可從資源開(kāi)發(fā)、課堂交互、學(xué)科互動(dòng)等角度入手優(yōu)化高中地理教學(xué)活動(dòng)，挖掘地理知識(shí)，展現(xiàn)育人元素，提升高中地理學(xué)科育人活動(dòng)的有效性，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育的新目標(biāo)。一、構(gòu)建學(xué)科情境，打造課堂新樣態(tài)課堂是學(xué)生掌握地理知識(shí)、參與地理教學(xué)活動(dòng)的第一學(xué)習(xí)平臺(tái)，在實(shí)施教學(xué)工作的過(guò)程中，課堂教學(xué)的有效性決定了學(xué)習(xí)的實(shí)效性，要構(gòu)建高中地理育人新樣態(tài)，必須重視學(xué)科情境的開(kāi)發(fā)，深度優(yōu)化課堂教學(xué)活動(dòng)?；谶@一教學(xué)目標(biāo)，可嘗試?yán)们榫辰虒W(xué)法引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)交流，對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行挖掘、應(yīng)用，依靠情境培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新高中地理教學(xué)模式。情境創(chuàng)新，深化課堂，才能有效提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)素養(yǎng)。以人教版高中地理必修第一冊(cè)教材《地球的歷史》的教學(xué)為例，在教學(xué)活動(dòng)中，可以結(jié)合科教視頻為學(xué)生傳輸?shù)乩碇R(shí)，打造自由交流的全新教學(xué)環(huán)境。在開(kāi)發(fā)教學(xué)情境的過(guò)程中，依靠科普資源加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)，完成地理知識(shí)的傳輸任務(wù)：在數(shù)億年前，單細(xì)胞生物已經(jīng)開(kāi)始在地球上繁衍，隨著地球氣候與環(huán)境的逐漸變化，哺乳類動(dòng)物、卵生動(dòng)物、昆蟲出現(xiàn)在了地球上，構(gòu)成了豐富多彩的地球生命系統(tǒng)。結(jié)合所學(xué)的知識(shí)思考一下，地球經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展過(guò)程？在提出問(wèn)題之后，基于地理科學(xué)視角引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流：數(shù)億年前的地球是一顆孤單的行星，因?yàn)榈乩憝h(huán)境獨(dú)特，衍生了早期生命體；隨著地球的不斷演變，逐漸出現(xiàn)了各式各樣的生命，并衍生出了多元生態(tài)環(huán)境。在課堂交流環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生配合情境對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行深度挖掘，從地理環(huán)境的變化、生物的演化史等角度與學(xué)生開(kāi)展有效交流，分享學(xué)生所掌握的地理知識(shí)。構(gòu)建高中地理教學(xué)新樣態(tài)，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀意識(shí)與學(xué)習(xí)興趣的表達(dá)，基于學(xué)生已經(jīng)掌握的課程知識(shí)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的地理分析與地理認(rèn)知能力，培養(yǎng)高中生的地理學(xué)習(xí)熱情。以情境引導(dǎo)高中生展開(kāi)思考，這才是推動(dòng)地理教學(xué)活動(dòng)深度開(kāi)展的最佳方法。二、挖掘地理知識(shí)，構(gòu)建交流新樣態(tài)高中地理育人新樣態(tài)的構(gòu)建離不開(kāi)客觀地理知識(shí)的支持，結(jié)合地理科學(xué)、課程知識(shí)培養(yǎng)高中生認(rèn)知、學(xué)習(xí)的基本技能，才能進(jìn)一步優(yōu)化高中地理教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除了教材中的地理知識(shí)，更要積極延伸地理教學(xué)范圍，在引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)、學(xué)習(xí)的同時(shí)挖掘可用的地理知識(shí)點(diǎn)，促使學(xué)生展開(kāi)交流活動(dòng)。高中地理育人新樣態(tài)不僅包含著全新的教學(xué)模式，更包含引導(dǎo)師生進(jìn)行互動(dòng)的教學(xué)方法。關(guān)注學(xué)生的興趣表現(xiàn)與學(xué)習(xí)能力，才能深度優(yōu)化高中地理課堂。做好地理知識(shí)的挖掘工作，能夠?yàn)楦咧猩峁┤碌慕涣魉夭模涌旄咧械乩碛诵聵討B(tài)的成型。以人教版高中地理必修第一冊(cè)教材《水循環(huán)》的教學(xué)為例，教師可為學(xué)生制作“水循環(huán)示意圖”，對(duì)自然界中的地理知識(shí)進(jìn)行講解：自然界的水汽經(jīng)過(guò)冷卻之后從天空中落下，在地面形成地表水，在地表以下形成地下水，經(jīng)過(guò)蒸發(fā)之后再次匯聚到云層中，以此形成循環(huán)。在進(jìn)行地理教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生提出地理思考問(wèn)題：結(jié)合生活中的水系與河流蒸發(fā)情況嘗試說(shuō)明一下，水循環(huán)有著怎樣的特征？在設(shè)計(jì)問(wèn)題之后，要求學(xué)生結(jié)合學(xué)校周邊的水脈開(kāi)展交流活動(dòng)：水循環(huán)是自然調(diào)節(jié)的重要環(huán)節(jié)；人類的活動(dòng)會(huì)對(duì)水循環(huán)產(chǎn)生極為重要的影響。在分析地理知識(shí)之后，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活展開(kāi)探究，思考人類對(duì)水循環(huán)過(guò)度干預(yù)所產(chǎn)生的不良影響：過(guò)度灌溉、工業(yè)用水，導(dǎo)致河流中、湖泊中的流動(dòng)水含量不斷降低，引發(fā)了干旱、洪澇等自然災(zāi)害，在自然環(huán)境的調(diào)節(jié)范圍內(nèi)用水，才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。在整合地理知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生也能夠結(jié)合教學(xué)任務(wù)在課堂上展開(kāi)討論活動(dòng)，了解到地理教學(xué)的真實(shí)性與實(shí)用性的特點(diǎn)。教師要在教學(xué)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生深度挖掘地理知識(shí)，賦予學(xué)生思考、探究的基本能力，優(yōu)化高中地理教學(xué)模式。三、運(yùn)用多元資源，形成互動(dòng)新樣態(tài)在高中地理教學(xué)活動(dòng)中加大資源的投放力度，結(jié)合學(xué)生的互動(dòng)需求與學(xué)習(xí)需求開(kāi)發(fā)必要的教學(xué)元素，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，有助于高中地理教學(xué)模式的深度創(chuàng)新。在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要嘗試依靠多元資源構(gòu)建地理知識(shí)脈絡(luò)，為學(xué)生提供交流、學(xué)習(xí)的必要素材，從而構(gòu)建高中地理育人新樣態(tài)。強(qiáng)調(diào)地理教學(xué)資源的有效開(kāi)發(fā)，結(jié)合地理資源引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，才能加快高中地理育人新樣態(tài)的成型。以人教版高中地理必修第一冊(cè)教材《地質(zhì)災(zāi)害》的教學(xué)為例，可以為學(xué)生投放多元化教學(xué)資源，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生解讀教學(xué)材料，分析課程知識(shí)，以此提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，結(jié)合地質(zhì)災(zāi)害的概念、成因與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)交流，在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)的教學(xué)概念之后設(shè)計(jì)地理實(shí)踐問(wèn)題：某地夏季降雨充足，周圍泥土結(jié)構(gòu)松散，該地容易發(fā)生哪些自然災(zāi)害？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。學(xué)生結(jié)合客觀的地理情境進(jìn)行思考，整合地理知識(shí)：降雨量大會(huì)增加地表水的流動(dòng)速度，河流流量會(huì)快速上漲，松散的泥土結(jié)構(gòu)在連日降雨下無(wú)法承重，會(huì)引發(fā)泥石流、山體滑坡等問(wèn)題。在對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合之后，引導(dǎo)學(xué)生探索緩解地質(zhì)災(zāi)害的有效方法。洪水等自然災(zāi)害要通過(guò)擴(kuò)充河道、修建大壩等方式控制水流，避免造成大范圍災(zāi)害。但根本原因還在于對(duì)水土流失問(wèn)題的解決，要提升當(dāng)?shù)氐闹脖桓采w率；泥石流等自然災(zāi)害與產(chǎn)生與當(dāng)?shù)氐耐寥澜Y(jié)構(gòu)有關(guān)，難以在根源上解決相關(guān)問(wèn)題，需要借助防山圍欄等人造防災(zāi)減災(zāi)設(shè)備進(jìn)行保護(hù)，保障當(dāng)?shù)鼐用竦纳踩Ｔ谕斗哦嘣Y源的過(guò)程中要重視地理知識(shí)與環(huán)保知識(shí)的契合，從人類活動(dòng)與自然環(huán)境變化等角度展開(kāi)討論，讓學(xué)生形成環(huán)保意識(shí)與可持續(xù)發(fā)展觀念，構(gòu)建互動(dòng)新樣態(tài)，讓高中生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。四、開(kāi)展交流活動(dòng)，促成學(xué)習(xí)新樣態(tài)高中地理育人新樣態(tài)的構(gòu)建不能完全依靠教師的引導(dǎo)開(kāi)展，在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，要關(guān)注學(xué)生主觀學(xué)習(xí)技能的發(fā)展問(wèn)題，基于學(xué)生的認(rèn)知需求與學(xué)習(xí)興趣設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，打造更完善的互動(dòng)交流模塊，促使高中生在掌握地理知識(shí)的同時(shí)形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，地理學(xué)科與生活、科學(xué)息息相關(guān)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力正在不斷發(fā)展，表達(dá)需求同步增長(zhǎng)，加強(qiáng)學(xué)生與教師、學(xué)生與教材之間的互動(dòng)交流，能夠幫助學(xué)生深度認(rèn)識(shí)高中地理知識(shí)，加快高中地理育人新樣態(tài)的成型。在高中地理教學(xué)課堂上，可嘗試開(kāi)發(fā)多元化交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、探索。以人教版高中地理必修第二冊(cè)教材《人口遷移》的教學(xué)為例，可利用微課視頻與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)。在微課視頻中，為學(xué)生投放對(duì)應(yīng)的交流素材，要求學(xué)生在交流的同時(shí)掌握地理知識(shí)，如下列教學(xué)材料所示。世界三大人種有著明顯的差別。黃種人皮膚光滑，體毛較少，鼻腔短，身高明顯低于其他兩大人種；黑種人體格強(qiáng)壯，皮膚黝黑，毛發(fā)極少，多以卷發(fā)為主；白種人體毛旺盛，鼻梁高聳，鼻腔較長(zhǎng)。結(jié)合三種人種的生活環(huán)境分析一下，造成人口差異的根本性原因是什么？在交流的過(guò)程中，幫助學(xué)生做出假設(shè)：有沒(méi)有這樣一種可能，三大人種的原始形態(tài)是較為接近的，但隨著部落與人口的遷徙，其開(kāi)始適應(yīng)不同的環(huán)境，從而產(chǎn)生了不同的外部特征。在提出問(wèn)題之后，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立搜集地理教學(xué)資源，對(duì)人口的遷移特點(diǎn)進(jìn)行分析：當(dāng)原有的環(huán)境無(wú)法滿足人口的生活需求，或環(huán)境不再適宜人口發(fā)展時(shí)，人口就會(huì)產(chǎn)生遷移。而在遷移的過(guò)程中，人類在改造環(huán)境，環(huán)境也在改造人口。如白種人，其多生活在北半球，該地區(qū)溫度較低，茂盛的體毛可以幫助白種人保留體溫，適應(yīng)環(huán)境；更長(zhǎng)的鼻腔通道可以對(duì)冷空氣進(jìn)行充分加熱，減少對(duì)內(nèi)部器官的刺激。在引導(dǎo)學(xué)生交流的過(guò)程中，要強(qiáng)調(diào)互動(dòng)模塊的優(yōu)化開(kāi)發(fā)，為學(xué)生提供可探究的地理資源，在交流活動(dòng)中選定主題，構(gòu)建高中地理育人新樣態(tài)。五、設(shè)計(jì)地理實(shí)踐，落實(shí)育人新樣態(tài)積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)也能夠加快高中地理育人新樣態(tài)的成型。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的過(guò)程中，要為學(xué)生提供驗(yàn)證、學(xué)習(xí)地理知識(shí)的機(jī)會(huì)，對(duì)地理教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)過(guò)程進(jìn)行重新加工，依靠實(shí)踐探索整合地理知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師可結(jié)合地理教學(xué)專題設(shè)計(jì)多元化實(shí)踐模塊，引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)自身的地理素養(yǎng)，將生活經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)知識(shí)同步帶入地理課堂中，構(gòu)建高中地理育人新樣態(tài)。以人教版高中地理必修第二冊(cè)教材《城鎮(zhèn)化》的教學(xué)為例，可利用地理教學(xué)模型與學(xué)生開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)。教師準(zhǔn)備小石子、泥土、草根等材料，將其混合起來(lái)，構(gòu)建“鄉(xiāng)村道路”，隨后在鄉(xiāng)村道路周圍放置房屋模型，并利用自來(lái)水、假山等材料與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)：將這些材料模擬一個(gè)山村，要將其轉(zhuǎn)化為一個(gè)城鎮(zhèn)，應(yīng)該如何對(duì)其進(jìn)行加工？在提出地理學(xué)習(xí)問(wèn)題之后，引導(dǎo)學(xué)生自由實(shí)踐：要推動(dòng)鄉(xiāng)村的城鎮(zhèn)化，必須首先打破地理環(huán)境的封閉與隔閡，故要將道路的修繕視為第一任務(wù)，改變鄉(xiāng)村地區(qū)的交通環(huán)境；其次，建立鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)，拉近鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)之間的距離，可在模型中增設(shè)養(yǎng)雞場(chǎng)、屠宰場(chǎng)等企業(yè)單位，解決鄉(xiāng)村群眾就業(yè)難、低收入等問(wèn)題；最后，做好環(huán)保體系的開(kāi)發(fā)工作，除了開(kāi)發(fā)相關(guān)產(chǎn)業(yè)，還要針對(duì)農(nóng)耕、養(yǎng)殖、汽車尾氣排放等活動(dòng)加強(qiáng)環(huán)保管理，對(duì)廢氣物進(jìn)行集中處理。在實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)所掌握的地理知識(shí)進(jìn)行整合應(yīng)用，構(gòu)建理想中的完美城鎮(zhèn)。當(dāng)學(xué)生給出觀點(diǎn)之后，教