以“生生互助”助力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

【摘

要】小學(xué)階段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生在互助中成長，在互助中提高。這里所說的互助既包括教師與學(xué)生之間的師生互助，也包括學(xué)生與學(xué)生之間的生生互助?；ブ軌蝈憻拰W(xué)生的溝通與表達(dá)能力，使得學(xué)生之間優(yōu)勢互補(bǔ)，提升學(xué)習(xí)的效率和積極性。生生互助模式是對新型教育模式的一種探索。教師也應(yīng)該廣泛投入到實踐中，尋找更適合本班學(xué)生的教學(xué)模式。本文將具體針對小學(xué)數(shù)學(xué)中的內(nèi)容，首先淺談一下生生互助教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義，再從通過合作探究活動，培養(yǎng)學(xué)生合作意識、通過課堂互助游戲，促進(jìn)完成教學(xué)實踐、小組形式開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生健康能力、通過進(jìn)行結(jié)對幫扶，學(xué)生共同進(jìn)步這四個主要方面來對生生互助模式在課堂上的具體實施路徑進(jìn)行分析和探討。【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);生生互助;教學(xué)策略;分析與探討學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)階段之后，會系統(tǒng)地對不同科目進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的內(nèi)容學(xué)習(xí)也是為以后初高中的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的過程。但是許多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時不得其法，沒有掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正確方法，往往學(xué)習(xí)起來會比較困難。而生生互助模式則是為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)開辟了新的路徑，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用全新的方法去接觸數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。生生互助模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間的溝通和幫助。因為學(xué)生是班級體中的個體，作為個體和其他同學(xué)是有著緊密關(guān)聯(lián)的，因此每一個人都要充分利用好自己周圍的同學(xué)資源，共同營造班級積極向上的氛圍。一、生生互助教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義（一）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識生生互助模式在教學(xué)過程中的首要意義就是能夠培養(yǎng)學(xué)生的互動與合作意識。學(xué)生在學(xué)習(xí)時有了其他同學(xué)的幫助，會在互相促進(jìn)中共同提高。同時在互助時就免不了要和其他同學(xué)進(jìn)行合作，學(xué)生也會在合作中逐漸探索出更有效率的學(xué)習(xí)方法。尤其是在課堂中的一些數(shù)學(xué)探究活動中，只有小組成員或班級整體同學(xué)之間進(jìn)行精誠合作，才會產(chǎn)生事半功倍的效果。（二）開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維生生互助模式還體現(xiàn)在同學(xué)之間的幫扶上面。班級里面的同學(xué)針對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)天賦和特點都有所差異，免不了會出現(xiàn)一些數(shù)學(xué)成績較優(yōu)異的同學(xué)，以及一些數(shù)學(xué)成績不太理想的同學(xué)。因此，互助模式下的學(xué)生之間的幫扶既能夠讓數(shù)學(xué)成績不太理想的同學(xué)得到其他同學(xué)的幫助，進(jìn)而提升自己的成績，也能夠讓那些數(shù)學(xué)成績本來就比較優(yōu)異的同學(xué)在教學(xué)相長之中開拓自身的數(shù)學(xué)思維。我們常常會在生活中見到這樣一些情況：可能有些同學(xué)自己能夠做對題，但是往往在給他人講解時便會出現(xiàn)講不出來的情況。因此教師要鼓勵同學(xué)間互相講解題目，在講解中就能開拓思維，進(jìn)一步鞏固該類型的題目，同時也能夠幫助他人。數(shù)學(xué)思維的開拓是需要在不斷練習(xí)和實踐中逐步進(jìn)行的，而合作學(xué)習(xí)和生生互助模式則是促進(jìn)學(xué)生開拓思路的有效方法之一。（三）營造良好的班級氛圍生生互助模式的積極性和進(jìn)步意義不僅體現(xiàn)在班級里面每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的改善和成績的提高上，同時對班級整體氛圍的促進(jìn)上也有積極意義。假如一個班級內(nèi)的同學(xué)都如一盤散沙，不愿意與其他同學(xué)交流互動，那么這個班級很難會出現(xiàn)凝聚力與整體的進(jìn)取心，作為整體中的個人也很難會有很大的突破;而假如一個班級的每名同學(xué)都很享受互幫互助，共同進(jìn)步的快樂，那么班級的整體氛圍可謂是積極和向上的，如此班級里的每名同學(xué)也會受到周圍環(huán)境的影響，使學(xué)習(xí)更上一層樓。二、小學(xué)數(shù)學(xué)“小數(shù)”教學(xué)中生生互助的實施與開展（一）通過合作探究活動，培養(yǎng)學(xué)生合作意識數(shù)學(xué)課堂中的合作探究模式就是實現(xiàn)互助的一種具體形式。合作探究活動意在讓學(xué)生在團(tuán)隊合作中探究出個人無法解決的數(shù)學(xué)問題，在團(tuán)隊合作中開發(fā)思路，實現(xiàn)創(chuàng)新性的發(fā)展。合作探究模式與數(shù)學(xué)課堂的融入，能夠讓課堂形式更加靈活，內(nèi)容更加豐富。尤其是在新課講授環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以在合作探究活動中最大程度上激發(fā)自身對課程的好奇心和參與感。合作探究模式的本質(zhì)是讓學(xué)生能夠自主自愿地參與到課堂活動中，轉(zhuǎn)變以往教師主導(dǎo)課堂的形式。生生互助模式在合作探究活動中的體現(xiàn)主要表現(xiàn)在學(xué)生在針對一個問題的交流中能夠取長補(bǔ)短，在總結(jié)和整合他人的觀點中提出自己的創(chuàng)新思路，使得整體的答案更加完善。小數(shù)這一部分的內(nèi)容在小學(xué)數(shù)學(xué)中是占比較重的一個板塊，會與其他章節(jié)產(chǎn)生千絲萬縷的聯(lián)系，同時也是學(xué)生進(jìn)入小學(xué)以來新接觸到的內(nèi)容。因此在講解該部分知識時，教師一定要幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，在改進(jìn)課堂形式與創(chuàng)新課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生學(xué)好小數(shù)這一板塊?！靶?shù)”這一章節(jié)中，一部分重點學(xué)習(xí)內(nèi)容就是如何進(jìn)行小數(shù)與分?jǐn)?shù)的相互轉(zhuǎn)化。只有學(xué)生學(xué)會小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的轉(zhuǎn)化方法，才能在計算題以及解答題中計算正確。因此，教師可以根據(jù)小數(shù)與分?jǐn)?shù)的相互轉(zhuǎn)化問題在課堂中設(shè)置該主題的探究活動。讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究，盡量多地找到一些小數(shù)和分?jǐn)?shù)之間的互換方法，在探究完成之后，學(xué)生之間說出自己小組討論的最簡便的方法，分享給其他同學(xué)。教師可以提前在黑板上寫出例題，例如0.5，1/5，0.25，2/7等等。學(xué)生接下來需要完成的工作就是將黑板上的例題中的小數(shù)化成分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)。在小組的探討中，說一說自己是如何轉(zhuǎn)化的，并比較一下誰的用時最短。而小組在探討過程中也要遵循互幫互助的原則，小組長要保證每一位小組成員都能夠在規(guī)定時間內(nèi)完成轉(zhuǎn)化工作。學(xué)生可能在探究過程中會發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)的方法較為簡單，就是用分子除以分母。而小數(shù)變成分?jǐn)?shù)時還要進(jìn)行化簡、通分等一系列工作。以0.5這個小數(shù)為例，首先我們將0.5變成一個分?jǐn)?shù)，那就是5/10，最后再分子分母同時除以5得到1/2。學(xué)生在進(jìn)行探究時，重要的不是計算出答案，而是在小組成員之間的討論過程中能夠?qū)崿F(xiàn)互幫互助，讓每位成員都能將知識點掌握。（二）通過課堂互動游戲，促進(jìn)完成教學(xué)實踐教師還可以通過開發(fā)與本章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生能夠在互動中參與游戲體驗，并促進(jìn)教學(xué)實踐工作的完成。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們更容易被充滿趣味性和挑戰(zhàn)性的課堂形式所吸引，如果教師在課堂中僅僅是長篇大論，那么學(xué)生很容易出現(xiàn)注意力不集中的情況，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。因此，教師可以借助生生互助模式開發(fā)課堂小游戲，在游戲中融入小數(shù)教學(xué)的內(nèi)容。同時還能夠促進(jìn)學(xué)生在游戲的完成過程中增強(qiáng)互助和合作能力，強(qiáng)化班級的凝聚意識。例如教師可以根據(jù)小數(shù)這一章節(jié)所學(xué)的內(nèi)容設(shè)計一個“幫數(shù)字找朋友”的小游戲。互動小游戲的主要規(guī)則就是教師提前在黑板的兩半部分寫出一些小數(shù)和分?jǐn)?shù)，這些小數(shù)和分?jǐn)?shù)有的可以相互轉(zhuǎn)化，這些相互轉(zhuǎn)化的小數(shù)和分?jǐn)?shù)如果能夠被學(xué)生找出來的話，那就是找到了它們的“朋友”;其中還有一些混雜在其中的沒有“朋友”的小數(shù)和分?jǐn)?shù)，同學(xué)們需要利用自己的火眼金睛辨別出這些數(shù)字。學(xué)生可以主動舉手到講臺上來進(jìn)行游戲，一位同學(xué)可以邀請他的一個朋友來共同計算。這兩名同學(xué)可以提前商量好，將黑板上的所有數(shù)字都轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)或者是都變成小數(shù)，如此更容易進(jìn)行尋找和對比。其中一名同學(xué)在黑板的左邊進(jìn)行計算，另一名同學(xué)在黑板的右邊計算。最后將計算出來的數(shù)字進(jìn)行比較，化簡之后相同的兩個數(shù)字即為“朋友”。這個互助小游戲?qū)嵸|(zhì)上就是讓學(xué)生能夠完成分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的相互轉(zhuǎn)化，但是在游戲的操作形式中仍然采用了生生互助的教學(xué)模式，使得兩位同學(xué)能夠在聯(lián)手合作的過程中更快地完成題目，更準(zhǔn)確地為黑板上的數(shù)字找到“朋友”。（三）小組形式開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生競爭能力生生互助模式的開展可以存在在組內(nèi)合作和組間競爭中。具體形式就是小組內(nèi)的學(xué)生通過互相合作和互相幫助，共同完成某一項任務(wù)，而與組間的學(xué)生形成競爭。學(xué)生能夠在競爭中提升學(xué)習(xí)效率，在競爭中學(xué)到更多的知識。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們往往有較強(qiáng)的團(tuán)隊意識和責(zé)任意識，如果將他們的個人成績與小組整體成績掛鉤的話，那么小組內(nèi)部的每一個人都會為了小組的整體目標(biāo)而努力。因此，教師要根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的這一心理特點，迎合他們的特點去設(shè)計能夠最大程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)模式。同時在分配小組時，教師要注意每組之間的成績均衡，勢均力敵，如此也更容易激發(fā)每位成員的斗志。例如小組中成績較好的成員做組長，再有4～5個組員。在平時的練習(xí)作業(yè)以及課堂討論中都以小組為單位進(jìn)行，以積分制的模式為每個小組積分排名。例如在學(xué)習(xí)“小數(shù)”這一章節(jié)時，每個小組中的小組長都要發(fā)揮組長的作用，最大程度地幫助組員完成學(xué)習(xí)任務(wù)，督促組員按時提交作業(yè)，保質(zhì)保量地完成教師安排的作業(yè)等等。同時在組員學(xué)習(xí)上遇到問題時，組長也要盡可能地予以幫助?？赡芙M內(nèi)的每位成員都對這一章節(jié)的知識學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)掌握參差不齊，如果教師對每個學(xué)生都針對性地幫助和講解知識的話，可能會浪費(fèi)班級內(nèi)整體學(xué)生的時間。因此，組長便可以發(fā)揮其積極作用。組長在幫助組內(nèi)成員學(xué)習(xí)的過程中，不僅是樂于助人的表現(xiàn)，還可以在教學(xué)相長中提高自己。（四）通過進(jìn)行結(jié)對幫扶，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步生生互助的模式不僅可以體現(xiàn)在小組成員和班級內(nèi)整體同學(xué)之間，還可以以小單位和小范圍體現(xiàn)在同桌之間。結(jié)對幫扶模式就是生生互助模式的一種途徑，主要實施辦法就是教師將數(shù)學(xué)成績較為優(yōu)異和不太理想的兩位同學(xué)安排成同桌，將兩位同學(xué)的平時表現(xiàn)和考核成績進(jìn)行掛鉤，以先進(jìn)幫后進(jìn)的方式促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步和成長。具體表現(xiàn)在成績較為優(yōu)異的同學(xué)可以在平時多多督促落后的同學(xué)，在該同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)遇到問題時，可以給予針對性的幫助。教師可以給予相應(yīng)的獎勵機(jī)制，以促進(jìn)結(jié)對幫扶模式下兩位同學(xué)的積極性。例如針對成績較為優(yōu)異的幫扶一方來說，教師可以承諾被幫扶一方成績提高10分之后，給他頒發(fā)樂于助人獎狀或進(jìn)行物質(zhì)獎勵;承諾被幫扶