中小學(xué)心理健康教育的核心目標(biāo)

【摘

要】結(jié)合當(dāng)前的中小學(xué)心理健康教育理論以及實(shí)踐分析不難發(fā)現(xiàn)，心理健康教育目標(biāo)的實(shí)踐難度系數(shù)相對(duì)偏高，面臨諸多的阻礙，一部分目標(biāo)較為模糊及籠統(tǒng)，兩極分化問題較為突出，心理健康教育工作存在明顯的重復(fù)問題，教師也沒有主動(dòng)整合內(nèi)在要素，概念不統(tǒng)一以及層次混亂等問題嚴(yán)重影響了中小學(xué)心理健康教育工作的有效落實(shí)。對(duì)此，本文著眼于具體的教育目標(biāo)提出相應(yīng)的解決對(duì)策?！娟P(guān)鍵詞】中小學(xué)心理健康教育；核心目標(biāo)；落實(shí)對(duì)策中小學(xué)組織心理咨詢師開展心理健康教育工作，解決學(xué)生的心理問題及矛盾，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理狀態(tài)，受到了諸多的關(guān)注以及好評(píng)。國外的心理健康教育發(fā)展速度較快，起步較早，在組織開展中小學(xué)心理健康教育工作時(shí)，我國一方面需要借鑒國外的做法，另一方面需要立足于本土，充分凸顯心理咨詢工作的主動(dòng)性和科學(xué)性，綜合了解當(dāng)前的教育條件和人員配置情況，分步驟、有目的地提升學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。一、中小學(xué)心理健康教育的核心目標(biāo)在全面推進(jìn)心理健康教育改革的過程中，許多教師以心理健康教育理論為基礎(chǔ)，為實(shí)踐工作提供了指導(dǎo)及幫助。國家、教育行政部門以及理論實(shí)踐工作者站在不同的視角，從多個(gè)層面著手，明確提出了與心理健康教育相關(guān)的目標(biāo)，確保這一工作有所側(cè)重、有所突出。（一）心理健康預(yù)防方面的目標(biāo)在理論分析以及實(shí)踐調(diào)查的過程中，我國著眼于當(dāng)前的教育實(shí)情提出了中國教育改革及發(fā)展綱要，全面強(qiáng)調(diào)了心理健康教育的重要性和迫切性，要求教師從建設(shè)層面和保護(hù)層面著手，全面提升學(xué)生的心理健康水平，給予學(xué)生有針對(duì)性的心理治療、心理咨詢和心理輔導(dǎo)服務(wù)，保障學(xué)生能夠主動(dòng)克服各種心理障礙以及行為偏差，獲得更多的力量。在對(duì)心理健康教育研究成果進(jìn)行分析時(shí)有學(xué)者提出，心理健康教育工作有助于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)豐富多樣的心理健康知識(shí)，深入了解心理健康的具體意義和價(jià)值，保持良好的自覺性和自主性，學(xué)會(huì)自主維護(hù)心理健康，掌握調(diào)節(jié)情緒的方法，學(xué)會(huì)自主選擇科學(xué)合理健康的生活方式，實(shí)現(xiàn)自我調(diào)整、自我規(guī)范，有效控制各種負(fù)面因素對(duì)個(gè)人心理健康的影響。教師可以學(xué)生現(xiàn)代健康意識(shí)的培養(yǎng)及樹立為基礎(chǔ)，穩(wěn)步提升學(xué)生的自我保健能力，保障學(xué)生能夠主動(dòng)積累豐富的心理衛(wèi)生知識(shí)，真正意識(shí)到生理健康和心理健康的重要價(jià)值。中小學(xué)生在生活學(xué)習(xí)以及與外界進(jìn)行交往的過程中，身體發(fā)育速度較快，往往會(huì)面臨許多困難及變化。教師需要了解學(xué)生在身體發(fā)育以及變化過程中所產(chǎn)生的心理以及行為變化，幫助學(xué)生掌握不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)主動(dòng)改善個(gè)人的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)策略，積極適應(yīng)新環(huán)境和新的心理狀態(tài)。這種以心理健康教育及預(yù)防為核心的教育目標(biāo)對(duì)學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)有重要影響，能夠充分凸顯防患于未然的育人作用和價(jià)值。（二）心理健康培養(yǎng)方面的目標(biāo)中小學(xué)階段的心理健康教育工作以學(xué)生的個(gè)體充分發(fā)展以及良好心理品質(zhì)的建設(shè)為根本，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞的全面成長。作為中小學(xué)課程建設(shè)中的重要課題，心理教育的實(shí)踐性以及復(fù)雜性顯而易見，教師需要了解學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、生活適應(yīng)以及學(xué)習(xí)情況，緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，抓住心理健康教育的核心目標(biāo)，保障學(xué)生能夠?qū)W會(huì)做人、學(xué)會(huì)自我教育、學(xué)會(huì)關(guān)心他人、學(xué)會(huì)創(chuàng)造以及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和生活。學(xué)生心理素質(zhì)的改善最為關(guān)鍵，直接關(guān)系學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力及身心健康水平。教師需要與學(xué)生共同努力，進(jìn)一步改善學(xué)生的生活質(zhì)量，確保學(xué)生能夠保持良好的心理健康水平，具備較強(qiáng)的心理素質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)全面和諧發(fā)展。部分教師圍繞中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要重新調(diào)整前期的心理健康教育目標(biāo)，以學(xué)生綜合心理素質(zhì)的提升為基礎(chǔ)，借助多元化的教學(xué)對(duì)策挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生能夠保持樂觀積極的心理品質(zhì)，逐步健全人格，主動(dòng)適應(yīng)新環(huán)境。良好個(gè)性、優(yōu)秀心理品質(zhì)以及健全人格的培養(yǎng)最關(guān)鍵，教師需要在分析學(xué)生積極適應(yīng)能力的同時(shí)全面促進(jìn)學(xué)生的心理素質(zhì)健康成長，提升學(xué)生的自我調(diào)適能力、自我教育能力和自我反思能力。教師可以從思維、記憶、想象、注意和感知著手，開發(fā)學(xué)生各個(gè)方面的能力，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自我反思和自我評(píng)價(jià)，形成良好的自我認(rèn)知，學(xué)會(huì)情緒識(shí)別以及情緒認(rèn)知，主動(dòng)了解不同的情緒狀態(tài)及思想行為，在調(diào)節(jié)個(gè)人情緒的過程中提升情緒的穩(wěn)定性。愉悅情緒的培養(yǎng)是重點(diǎn)，教師可以從學(xué)生的社會(huì)性情緒著手，關(guān)注學(xué)生的美感、理智感以及道德感，提升學(xué)生的思維層次和思想境界，分步驟、有目的地強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)印象，讓學(xué)生能夠逐步形成頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，直面生活中的各種挫折，具備良好的抗挫折能力，保持樂觀的態(tài)度。為了促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化，教師還需要關(guān)注學(xué)生與外界之間的交流及溝通，讓學(xué)生能夠擁有穩(wěn)定廣泛的興趣以及良好的動(dòng)機(jī)水平和人際溝通能力，保持一定的積極性和主觀能動(dòng)性，在自我調(diào)試、自我教育的過程中實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。（三）解決心理問題方面的目標(biāo)教師需要注重多措并舉，站在學(xué)生的視角抓住中小學(xué)心理健康教育的根本，以解決心理問題為目標(biāo)，明確中小學(xué)心理健康教育的重要方向。在學(xué)習(xí)生活以及成長的過程中，青少年會(huì)出現(xiàn)不同程度的心理問題，教師需要以心理疾病和心理障礙的有效矯正為基礎(chǔ)，深入了解中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要的具體內(nèi)容，分析學(xué)生的心理障礙以及心理困惑，給予學(xué)生有針對(duì)性的輔導(dǎo)以及幫助。在為學(xué)生提供心理咨詢服務(wù)的過程中保證學(xué)生能夠快速消除心理上的障礙，保持良好的自我教育能力以及穩(wěn)定的心理健康水平，實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)。中小學(xué)階段的心理矯正工作比較復(fù)雜，教師需要投入更多時(shí)間和精力給予學(xué)生更多的心理支持，消除學(xué)生的不良情緒，讓學(xué)生能夠主動(dòng)適應(yīng)新的生活環(huán)境，保持良好的心態(tài)以及健康的心理水平。二、中小學(xué)心理健康教育核心目標(biāo)的落實(shí)對(duì)策心理健康教育的系統(tǒng)性比較明顯，教師需要從教育途徑著手，有效融合心理素質(zhì)專題訓(xùn)練、心理咨詢與輔導(dǎo)、心理課堂，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，多措并舉，體現(xiàn)一定的協(xié)同作用。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師還會(huì)結(jié)合教學(xué)策略和教學(xué)方法，將榜樣引導(dǎo)、評(píng)價(jià)誘導(dǎo)、心理輔導(dǎo)、參與法、體驗(yàn)法以及自我教育法相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)社區(qū)教育、家庭教育和學(xué)校教育齊頭并進(jìn)的格局，探索全新的中小學(xué)心理健康教育途徑。有效整合多種教學(xué)策略和教學(xué)方法，逐步完善整體的心理教育機(jī)制和體系，能夠保障心理教育的實(shí)效性和針對(duì)性，順利實(shí)現(xiàn)前期的核心目標(biāo)。（一）做好檢測(cè)評(píng)價(jià)工作學(xué)校可以將心理自測(cè)與心理測(cè)驗(yàn)相結(jié)合，全方位、多角度地了解學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展情況，分析學(xué)生的心理素質(zhì)水平，確保學(xué)生能夠產(chǎn)生一定的認(rèn)同感以及情感共鳴和心靈震撼。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能夠主動(dòng)提出問題、思考問題，明白做人做事的道理，自覺分析心理現(xiàn)象出現(xiàn)的實(shí)質(zhì)原因以及對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)生活和社會(huì)實(shí)踐的重要影響，真正做到自我規(guī)范和自我教育。在培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)以及適應(yīng)能力的過程中，教師需要了解學(xué)生的身體發(fā)育變化情況，分析學(xué)生在社會(huì)交往、生活、學(xué)習(xí)中的適應(yīng)能力以及個(gè)人的主體價(jià)值，綜合考量學(xué)生的心理素質(zhì)價(jià)值以及正常特征，讓學(xué)生能夠主動(dòng)審視個(gè)人的心理健康狀況，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)和自我管理，樹立良好的心理健康維護(hù)意識(shí)，穩(wěn)步提升自身的心理素質(zhì)。（二）精心開設(shè)心理課程為了提升心理健康教育工作的一致性、統(tǒng)一性和專業(yè)性，學(xué)校需要主動(dòng)開設(shè)心理課程，并將其納入宏觀發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)中，全面系統(tǒng)地了解學(xué)生在身體發(fā)育、社會(huì)交往、生活、學(xué)習(xí)中的基本變化，結(jié)合學(xué)生的自我發(fā)展以及社會(huì)交往能力有針對(duì)性地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，了解具體的基本規(guī)律和方法策略，鼓勵(lì)學(xué)生自主操作，盡量避免學(xué)科化傾向。將參與式、體驗(yàn)式、任務(wù)式的教學(xué)方法融為一體，盡量避免過度關(guān)注知識(shí)講述，忽略學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐，重新調(diào)整教學(xué)思路，分步驟、有目的地開展教學(xué)活動(dòng)。首先，明確前期心理健康教育的意義及目標(biāo)，喚醒學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)以及思維；其次，剖析心理健康教育的具體規(guī)律，掌握恰當(dāng)可行的基本策略及指導(dǎo)方法；最后，組織開展形式多樣的訓(xùn)練活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的身心體驗(yàn)。根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)思路，了解學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)體驗(yàn)，確保學(xué)生能夠做到內(nèi)化于心、外化于行。為了避免學(xué)生快速遺忘，教師還需要布置簡(jiǎn)單的操作作業(yè)，確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自我教育和個(gè)性化發(fā)展，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)量變到質(zhì)變。（三）靈活滲透學(xué)科教育學(xué)科中心理健康教育元素的有效滲透非常關(guān)鍵，效果比較明顯，教師需要站在人才培養(yǎng)的視角，深入了解心理素質(zhì)的形成過程，加強(qiáng)對(duì)這一工作的全面強(qiáng)化以及反復(fù)練習(xí)，拉長戰(zhàn)線，了解心理健康教育工作與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的艱巨性以及必要性，在有機(jī)滲透心理健康教育元素的過程中切實(shí)提升整體的學(xué)科教育質(zhì)量以及水準(zhǔn)，將心理健康教育作為學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新的重要途徑，盡量避免喧賓奪主以及本末倒置。在大膽探索以及實(shí)踐應(yīng)用的過程中，教師提出了不同的教學(xué)意見，探索出全新的心理健康教育滲透路徑，主動(dòng)嘗試新的教學(xué)對(duì)策。結(jié)合構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)嘗試不同的學(xué)習(xí)模式，這一點(diǎn)對(duì)心理健康教育核心目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有重要的影響。首先，教師需要關(guān)注對(duì)前期育人目標(biāo)的有效分析，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，凸顯學(xué)生的主體價(jià)值，提升教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)控。其次，逐步完善操作程序，堅(jiān)持教學(xué)做合一，積極吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升學(xué)生對(duì)目標(biāo)的認(rèn)同感，給予學(xué)生恰當(dāng)可行的指導(dǎo)和鼓勵(lì)。在總結(jié)反饋的過程中指明學(xué)生的閃光點(diǎn)以及不足，確保學(xué)生能夠主動(dòng)了解課題，學(xué)會(huì)自我設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)、自我激勵(lì)和自主反思，只有這樣才能更好地提升自主教學(xué)模式的質(zhì)量。最后，教師需要進(jìn)一步調(diào)整操作策略，整合多種電教媒體，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，合理調(diào)整教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生自主探究問題，與學(xué)生共同探索課題中的核心要素，確保學(xué)生能夠認(rèn)同前期的心理健康教育目標(biāo)，學(xué)會(huì)靈活調(diào)整個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在教師的指導(dǎo)以及