讓識字教學與課外閱讀作伴

【摘

要】識字是閱讀與寫作的基礎，識字的數(shù)量和質量直接影響到教學效果的呈現(xiàn)，所以要想學好語文，就要先從多識字、識好字開始。小學低年級語文課程中的識字教學是語文教學的一個切入點，是實現(xiàn)語文教學的基礎，也是實現(xiàn)語文教學的關鍵。筆者根據(jù)學生的年齡特點，試著將識字教學與課外閱讀有機結合，增加學生的識字量，促進學生的閱讀活動?！娟P鍵詞】識字教學;課外閱讀;識字量一年級新生入學，學生識字量參差不齊，大部分識字量很少，很多學習任務無法獨立完成，對于學習內容的記錄、作業(yè)要求的記錄，通常只能通過文字拼音混合法完成記錄，有時出現(xiàn)多個字母錯寫、拼錯或是錯別字，那記錄就成了“天書”，誰也搞不懂，誰也看不明白。課堂練習中，每一題都需要老師讀題目，講清題目意思才能嘗試完成，讀題目、解題意就花去了大量的練習時間，實在是“事倍功半”，效率太低。所以提高學生的識字水平，就成了低年級教師面臨的“頭等大事”。更何況，僅靠課本中的識字教學所完成的識字量，是遠遠不能滿足學生在實際學習、生活中的識字需求的。于是，讓低年級的學生快速、高效地提升識字量就成了小學語文教師亟待解決的問題了。心理學家認為，6～12歲是人類學習書面語言的最佳時期，這一階段，應引導學生大量地閱讀課外書籍。那么，我們可不可以將識字教學和課外閱讀結合起來，讓識字教學之花在課外閱讀中香氣四溢呢？一、不憤不啟，不悱不發(fā)從改革開放到現(xiàn)在，語文教學尤其是識字教學一直備受語言學家、一線語文教師關注，先后出現(xiàn)了“隨文識字”“注音識字”“字理識字”“部件識字”等20多種識字教學方法，這些教學方法目的一致，卻又各具特色。在實際的識字教學過程中，這些優(yōu)秀的識字教學法也都取得了十分顯著的成效，但這些識字教學法大部分運用于課堂教學，我們如何對其進行拓展、延伸，使其作用于課外呢？至圣孔子早在2000多年前就提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)”，倡導啟發(fā)式的教學，強調對學生思維情緒的調動?！秾W記》中的“教學相長”思想，其實就是肯定學生主體主動參與到教師的教學活動中所產(chǎn)生的積極作用，體現(xiàn)了教和學之間是能夠互相幫助的。近代，陶行知先生在杜威先生的“從做中學”思想基礎上又提出了“教學做合一”的理念，還有葉圣陶先生的“教是為了不教”的教育思想等等，探尋這些觀點，我們是否可以嘗試：充分調動學生在識字教學活動中的興趣，發(fā)揮學生在教學活動中的主體作用，讓他們能夠積極主動地參與到教學活動中來，使教學合一，將課內的識字學習擴展到課外閱讀中去。換句話說就是讓學生將識得的漢字用起來，再去學更多的漢字。中國語言文字委員會、語言文字應用研究所副所長佟樂泉先生指出：“兒童的言語發(fā)展是綜合能力的發(fā)展，并不是某個階段只發(fā)展識字能力，而另一個階段只發(fā)展閱讀能力?！蹦蔷妥屛覀兏鶕?jù)學生的年齡特點，試著將識字活動與課外閱讀有機地結合，在不斷增加學生識字量的同時，也能促進學生的課外閱讀的開展。二、多認少寫，及早閱讀2022版《語文課程標準》中要求1～2年級累計認識1600個左右漢字，能正確書寫800個左右漢字;3～4年級累計認識2500個左右漢字，能正確書寫1600個左右漢字;5～6年級累計認識3000個左右漢字，能正確書寫2500個左右漢字。這些數(shù)字再一次明確了課標中“多認少寫”的要求。全國小語會理事長崔巒在《課程改革中識字與寫字問題解答》中強調：“認寫分開，及早閱讀?！弊R字是閱讀和作文的基礎。識字的多少、快慢，會直接影響學生讀寫能力的強弱。孩子們都喜歡課外閱讀，一個有趣的故事會讓他們聽多少遍也不感到厭煩，如果教師在課內能借助精彩、有趣的故事情節(jié)，先充分激發(fā)學生對于識字的興趣，繼而在識字的基礎上，讓學生去讀更多的書，那就可以將識字活動由課內向課外延伸了。所以識字是閱讀的前提條件，閱讀是識字的運用過程，它們相互輔助、相互促成，缺一不可。三、識字閱讀，相互推動從學生的認知發(fā)展和心理發(fā)育的規(guī)律來看，閱讀能力是他們獲取新認知的重要途徑，而閱讀的先決條件就是要有一定的識字量，據(jù)很多相關的教育和心理研究表明：5歲以后，兒童逐漸建立的語言能力，至12歲，兒童的語言發(fā)展將發(fā)生根本性改變。在這一時期喚起學生的識字興趣，增加識字空間，豐富識字渠道，以識字促進閱讀，將會大大提升學生的識字量。（一）利用拼音拼音是識字的工具，一年級學生在熟練掌握拼音拼讀的基礎上，可以試著看一些帶有拼音的簡短兒歌和故事，然后在課堂上交流、展示，用兒童的表現(xiàn)欲刺激他們對于識字的需求。這樣，不僅給學生提供了一個自我展示的舞臺，還擴大了學生的閱讀面，通過聽、說鍛煉學生，起到了早讀、廣讀的效果。閱讀過程中，漢字通過視覺、聽覺反復刺激大腦，有意識記與無意識記美好碰撞，這樣既培養(yǎng)了學生對于閱讀的興趣，積累了語言素材，又養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，形成了“多讀多識”“樂識愛讀”的學習氛圍，閱讀資源也得到了共享，一舉多得。（二）親子共讀依靠拼音閱讀，不是我們的最終目標?？墒堑湍昙墝W生受識字量的限制，剛開始自主閱讀時，讀一篇文章通常要花很長時間，有時可能會讀不下去，半途放棄。這時就需要教師和家長作為領跑人，陪著孩子一起讀，親子共讀就這樣開始了。一年級學習完課文《烏鴉喝水》后，同學們對寓言故事產(chǎn)生了濃厚的興趣，這時候他們很愿意讀一讀《伊索寓言》。可是對于一年級學生而言，在沒有拼音的輔助下要獨立閱讀《伊索寓言》這本書，實在是有些困難的。面對教師的閱讀推薦，孩子困惑了，家長著急了——我們家孩子不肯讀書怎么辦？以后是不是語文學不好了呢？其實這個時候千萬不要給孩子戴一頂“不愛讀書”的帽子。教師可以邀請家長在孩子睡前陪他講一講故事，和孩子共讀《伊索寓言》：孩子講一段，家長講一段，遇到不認識的字或是不理解的詞語，一起查查字典，做個記錄。這樣不但增加了孩子的閱讀興趣，增加了識字量，積累了語言素材，還能很好地增進親情，更重要的是還培養(yǎng)了孩子良好的閱讀習慣。記得一個畢業(yè)多年的學生在回母校探望時，回憶起當年和爸爸一起看《豆蔻鎮(zhèn)的居民和強盜》時，與父親一同裝扮強盜對話的情景，還津津樂道——“巴士賢”（主人公的名字）三個字就是在那時認識并牢牢記住的。（三）由字入篇語文學習是一個由字到詞，再到句、段、篇的過程，但有時我們也不必墨守成規(guī)，可以直接由字到篇，更好地保護學生的閱讀興趣，從而提高識字量。一年級上學期在學習《ieüeer》時，學生認識了“雪”字，于是我借機告訴他們有一位美麗的公主，她的名字就叫“白雪公主”，想知道她的故事就去讀一讀《格林童話》這本書中的《白雪公主》吧。于是，一個孩子、兩個孩子……更多的孩子開始讀《格林童話》了。在平時的教學過程中，我們還有很多機會可以開展識字活動：在學完了《中國美食》后，讓同學們在自己的課外書里找一找?guī)в谢鹱峙缘淖郑纯凑l找的多，誰認識的多，說說它們都是什么意思，看看誰的知識多;在學完《羿射九日》后，讓同學們去讀一讀中國古代神話故事，在那里找找后羿，找找那些爺爺奶奶都知道的英雄人物和動人的故事，和爺爺奶奶比比誰的故事講得好聽……“字不離詞，詞不離句，句不離篇”，如果，我們能讓每一個漢字都有它識記的出處，錯別字的出現(xiàn)率應該也會大大降低吧。（四）借助工具借助工具識字是識字的重要方法?？墒窃诙昙壋鯇W生只是接觸了音序查字法，這遠遠不能滿足他們對課外閱讀的需求。于是基于學生對漢字的偏旁部首已經(jīng)有了一定的了解和認識，在給學生讀《鵝媽媽的故事》時，我先給他們讀了第一段，聲情并茂的朗讀使故事中小主人公的命運牢牢抓住了他們，就在這時，我戛然而止，轉而告訴他們使用部首查字法查找生字的方法，讓他們借助字典識記生字。為了繼續(xù)了解故事情節(jié)，同學們在教師的指導下，借助字典自己試著往下讀，很快學會了部首查字法，同時又掌握了一種認識生字的方法。此外，我讓學生每人準備一本生字“采蜜集”，按照字典上音序排列的順序，在每頁上寫下一個字母。這個本子專門用于平時收集新識的生字，如收集到生字“國”，就放在“g”的這一頁，并給“國”字組一個詞（中國）。等下一次拿出“采蜜集”時，就再把這些字認一認，讀一讀，加深印象。當然，同學們也會將自己在課外閱讀中收集到的生字記錄下來，與其他同學交流，互相學習。（五）關聯(lián)識字有專家研究發(fā)現(xiàn)，兒童對漢字字形的精細感知能力，會隨年級增高而增高;漢字字形結構的常見方式作為已有的經(jīng)驗，是影響感知、辨認字形的重要因素，這種影響隨年級升高而增大。由此，兒童時期對漢字基本字形的識記越多，今后的識字量就會越大。有些漢字由于部件復雜，學生比較難于識別，我們也可以幫他們拆分漢字，找出漢字部件的關聯(lián)性。如學習“鷹”字，先把“隹”字部拆出來，問問他們還在什么字中看過這個部件，也許有的學生能說出來，也許沒有學生能說出來，這都沒有關系，讓他們自己去找，因為“尋找”的過程就是在識字。找出來后再讓他們發(fā)現(xiàn)字與部件之間存在的關聯(lián)——大多數(shù)含有“隹”字部的字都與鳥類有關。諸如此類的識字活動，可以培養(yǎng)學生對于漢字字形的精細感知的能力，同時也能有效提升學生對漢字的辨識能力。四、培養(yǎng)興趣，內外延伸愛因斯坦曾經(jīng)說過：興趣是最好的老師。當學生對閱讀的興趣足夠強烈時，就有了足夠的動力去克服生字障礙，從而得到識字鍛煉，完成識字任務。而識字過程中的成就感會不斷激發(fā)學生對閱讀的興趣，從而能使閱讀變成一種自覺行為。開展一次“采蜜集”展示活動，舉辦一次成語接龍大比拼，舉行一次“故事大王”競賽……像這樣以識字為目的開展的課外閱讀活動有很多，它們把認識、鞏固生字的過程由課內向課外不斷延伸，這樣既可以為教師減負，又提高了學生的讀書興趣。在課內識字向課外閱讀延伸的過程中，閱讀激發(fā)了學生識字的興趣，識字又拓展了閱讀的空間。學生在讀書中不斷獲得識字的“勛章”，體會到了識字帶來的樂趣。識字又推動閱讀，讓閱讀成為了一種獎勵，二者相互推進，互為動力，使學生快樂地成長于