思維導(dǎo)圖在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用

【摘

要】隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)課程也受到了越來越多的重視，但是就我國目前高中信息技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀來看，仍然存在諸多不足。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，能夠改善教學(xué)問題，提高教學(xué)質(zhì)量。本文對思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用展開研究，闡述了應(yīng)用的原則，探討了應(yīng)用的策略，并且提出了應(yīng)用的注意事項，以期解決目前高中信息技術(shù)課程中存在的問題，幫助學(xué)生更好地發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】高中信息技術(shù)；思維導(dǎo)圖；教學(xué)措施一、相關(guān)概念思維導(dǎo)圖就是圍繞一個核心主體向四周發(fā)散，用網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)或線狀圖表達思維和知識的工具，用圖文結(jié)合的方式，將思維可視化的過程。如今思維導(dǎo)圖廣泛應(yīng)用于人們的生活和學(xué)習(xí)中，在教育領(lǐng)域中，思維導(dǎo)圖已經(jīng)成為知識的全新載體，為學(xué)生提供全新的學(xué)習(xí)策略，服務(wù)教師進行教學(xué)。二、思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用原則（一）邏輯性原則就信息技術(shù)課程本身來說，其學(xué)習(xí)目標(biāo)之一要求學(xué)生提高其理解水平，能夠把握知識間的聯(lián)系，構(gòu)建知識框架，將新知識內(nèi)化到已有的知識結(jié)構(gòu)中。因此，教師在進行思維導(dǎo)圖的繪制時，要結(jié)合信息技術(shù)的這一課程特點，把每一章節(jié)都當(dāng)作一個整體來進行教學(xué)，把握各章節(jié)之間知識間的邏輯關(guān)系，用中心主題的方式進行思維導(dǎo)圖的繪制，從而幫助學(xué)生更好地掌握知識點之間的邏輯關(guān)系。（二）認(rèn)知規(guī)律原則學(xué)生在剛接觸思維導(dǎo)圖時會有較強的好奇心，但是還不能很好地掌握思維導(dǎo)圖的正確繪制方式，因為在思維導(dǎo)圖的教學(xué)過程中，教師要按照循序漸進的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生逐步掌握思維導(dǎo)圖的正確繪制方法，分層次逐步提高學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生能夠正確地應(yīng)用和掌握思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)知識，再利用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，這樣才能夠提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。（三）針對性原則思維導(dǎo)圖作為一種思維的可視化繪制工具，在繪制的過程中，需要繪制者能夠深刻了解相關(guān)的主題，將知識點聯(lián)系在一起繪制成一幅有效的知識圖形。這就要求在繪制思維導(dǎo)圖時有明確的針對性，能夠找到關(guān)鍵性的詞語，并且高度概括相關(guān)的信息。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠快速地提取和獲取重點知識，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，節(jié)省時間，提高學(xué)習(xí)的效率。（四）個性化原則在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該重視學(xué)生的個體差異性，因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的情況進行不同的教學(xué)。在思維導(dǎo)圖的繪制過程中，要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況設(shè)計不同的繪制主題，以滿足不同水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分體現(xiàn)個性化原則。同時，在思維導(dǎo)圖的繪制過程中，要體現(xiàn)一定的創(chuàng)造性，不要用固定的模式框住學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生在個性化和創(chuàng)造化的環(huán)境中提高自身的思維能力。（五）和實踐結(jié)合原則在教學(xué)的過程中，教師要結(jié)合信息技術(shù)的教學(xué)目的、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實際情況合理地運用思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖本身更注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，可以幫助學(xué)生構(gòu)建起知識框架，提高學(xué)生對知識的運用能力，在實踐的過程中，將思維導(dǎo)圖與實際結(jié)合起來，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，提高其應(yīng)用實踐能力。三、思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略（一）備課階段教師利用思維導(dǎo)圖備課，能夠明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠根據(jù)教師繪制的思維導(dǎo)圖進行有效的課前預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過程中，思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供了全新的知識框架，在原有的知識基礎(chǔ)上衍生出新知識，從而展現(xiàn)出新舊知識之間的聯(lián)系，可以幫助學(xué)生更好地預(yù)習(xí)，長期利用思維導(dǎo)圖進行預(yù)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。（二）教學(xué)設(shè)計階段教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其包括對環(huán)境的設(shè)計、學(xué)生的行為設(shè)計、教師教學(xué)的設(shè)計等，通過教學(xué)設(shè)計，教師能夠明確教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重難點，對可能出現(xiàn)的各種問題進行預(yù)判，從而做好備課工作。通過繪制思維導(dǎo)圖，教師能夠在整個教學(xué)框架中組織課程內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖可以讓教師厘清教學(xué)思路。思維導(dǎo)圖在備課的過程中幫助教師樹立全局意識，從整體上把握教學(xué)知識，更好地掌握教學(xué)節(jié)奏。（三）教學(xué)階段1.課堂引入環(huán)節(jié)在課堂引入環(huán)節(jié)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠?qū)⒄n堂即將講解的新知識更加清晰地表現(xiàn)出來，讓學(xué)生能夠在整體上把握新內(nèi)容，了解新舊知識之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生按照教師的教學(xué)思路進行學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)方向。2.課堂教學(xué)過程教師講課質(zhì)量的高低，直接影響學(xué)生對新知識的掌握情況。在新課程講解過程中，教師利用思維導(dǎo)圖，將知識點之間的聯(lián)系更加清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生可從單個的知識點跳脫出來，從整體上把握知識，將知識點構(gòu)建成完整的知識網(wǎng)絡(luò)，從而更好地理解課堂中所學(xué)的內(nèi)容。教師在講解的過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠有效地突破教學(xué)的重難點，對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題進一步分析，讓學(xué)生能夠更好地掌握重難點知識，從而更加準(zhǔn)確全面地理解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生依照思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式進行學(xué)習(xí)，能夠提高注意力，讓師生之間的交流更有效，提高其自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識的能力。3.探究環(huán)節(jié)高中信息技術(shù)課程作為一門實踐性較強的學(xué)科，更注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生以小組為單元進行問題探究。但是就教學(xué)現(xiàn)狀來看，這種教學(xué)形式下學(xué)生學(xué)習(xí)的效率不高，學(xué)生的參與度較低，這也就形成了雖然課堂熱鬧，但學(xué)生并沒有學(xué)到有用知識的現(xiàn)狀。利用思維導(dǎo)圖能緩解這一教學(xué)問題，在問題的解決環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計劃，提高學(xué)生在課堂中的參與度。在解決問題的過程中，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖來記錄小組內(nèi)成員思考的過程，用思維導(dǎo)圖將組內(nèi)人的觀點記錄下來，從而形成一張思維脈絡(luò)圖，對思維導(dǎo)圖進行整理之后形成結(jié)論。最后利用思維導(dǎo)圖來對小組探究活動進行監(jiān)控，防止學(xué)習(xí)方向出現(xiàn)偏差。4.復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式中，基本以教師總結(jié)為主，學(xué)生參與度較低，對學(xué)生思維能力鍛煉不夠，容易造成學(xué)生聽懂但不會做題的問題，學(xué)生沒有形成良好的歸納能力，知識比較零散，沒有形成整體知識網(wǎng)絡(luò)，無法完成知識遷移。因此，教師可以在課堂復(fù)習(xí)的階段利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建起知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖能夠明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的中心，厘清知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，從整體上來把握知識框架，建立起邏輯清晰的知識體系，更好地理解和掌握相關(guān)內(nèi)容。（四）教學(xué)評價階段傳統(tǒng)的評價體系中，過分注重對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，導(dǎo)致評價過于片面，無法全面綜合地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價。教學(xué)中的評價是為了給學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)目標(biāo)，激勵學(xué)生進一步提高，起到承上啟下的關(guān)鍵作用。因此，在教學(xué)評價過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠為學(xué)生提供更直接有效的導(dǎo)向作用，讓學(xué)生在有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，能夠客觀正確地評價自己與他人。結(jié)合思維導(dǎo)圖展開多元化的教學(xué)評價，在對學(xué)生的知識掌握程度進行評價的同時，還對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及課堂中的表現(xiàn)和小組內(nèi)合作的情況等進行全面的評價，客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。采用學(xué)生自評、小組互評、教師評價等多種評價方式，綜合對學(xué)生進行評價，從而全面客觀地評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。四、在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的注意事項由于思維導(dǎo)圖是利用圖片展示的方式體現(xiàn)思維的整個過程，因此利用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)時，學(xué)生會被色彩斑斕的思維導(dǎo)圖所吸引。但是這一層面的吸引僅停留于淺層，當(dāng)學(xué)生被要求繪制一幅更為復(fù)雜的思維導(dǎo)圖時，學(xué)生在面對遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出自己學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)任務(wù)時，會產(chǎn)生一定的抗拒心理，影響其學(xué)習(xí)自信心的建立，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這也就要求教師在為學(xué)生布置相應(yīng)的思維導(dǎo)圖繪制任務(wù)時，要結(jié)合學(xué)生的實際情況，依據(jù)基本學(xué)情，注意構(gòu)圖的難易程度，以保護學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時，教師應(yīng)該正確認(rèn)識到，并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適用于利用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，教師要避免為了使用思維導(dǎo)圖而使用思維導(dǎo)圖。只有真正能夠發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果時，才使用思維導(dǎo)圖，否則會起到相反的效果。思維導(dǎo)圖作為一種全新的教學(xué)方式，被應(yīng)用于信息技術(shù)課堂中，教師要注意使用的度。思維導(dǎo)圖作為一種輔助教學(xué)方法，能夠更好地提高教師的教學(xué)效果，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。但是思維導(dǎo)圖并不應(yīng)該成為信息技術(shù)課堂的主體，思維導(dǎo)圖的使用也不可能完全顛覆傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂，教師使用思維導(dǎo)圖要適度。利用思維導(dǎo)圖進行課堂教學(xué)，其中最有效的作用就是發(fā)散學(xué)生的思維。因此，教師在利用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)時，要強調(diào)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生積極思考，主動探究，能夠從不同的角度切入來分析問題。在圍繞一個問題進行討論時，教師可以鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生盡可能地繪制出更多的思維導(dǎo)圖分支，從而充實其中的內(nèi)容，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在利用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)時，教師既可以利用已經(jīng)準(zhǔn)備好的思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，也可以在教學(xué)過程中邊畫邊教，還可以讓學(xué)生自行繪制。思維導(dǎo)圖的使用方式多種多樣，教師要根據(jù)實際教學(xué)情況，選擇最合適的一種方法。學(xué)生在面對較難的思維導(dǎo)圖時很容易放棄，此時教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生勇于面對困難和挑戰(zhàn)，控制好學(xué)生在思維導(dǎo)圖上繪制的時間，避免造成教學(xué)時間的浪費。利用思維導(dǎo)圖進行課堂教學(xué)，要重視對教學(xué)內(nèi)容的選擇。思維導(dǎo)圖教學(xué)有較強的針對性，對高中信息技術(shù)課程中概念性的知識有較為明顯的輔助教學(xué)效果，但是對實踐操作技能方面則沒有效果。因此，在利用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)時，教師要慎重選擇教學(xué)的內(nèi)容，不能直接生搬硬套思維導(dǎo)圖教學(xué)模式進行教學(xué)。思維導(dǎo)圖并不適用所有的教學(xué)內(nèi)容，一般情況下思維導(dǎo)圖適用于整理知識，建立起知識框架，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)內(nèi)容，和其他的教學(xué)方法結(jié)合起來，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，相互支持，將思維導(dǎo)圖和教育教學(xué)融為一體，充分發(fā)揮其自