體態(tài)律動教學(xué)在小學(xué)音樂教育中的應(yīng)用

【摘

要】體態(tài)律動教學(xué)法是由音樂與律動兩個模塊組成，簡單來說就是將音樂內(nèi)容與身體表達能力相結(jié)合的一種多元化教學(xué)法。體態(tài)律動是以訓(xùn)練聽音樂、感受音樂為主。以身體為樂器，根據(jù)音樂的速度、節(jié)奏、力度、分句和感情等變化，有控制地做出各種幅度和力度的動作，表達聽到的樂曲。學(xué)習(xí)舞蹈是為了鍛煉身體的柔韌度、平衡力和協(xié)調(diào)力，增強學(xué)生的身體素質(zhì)。本文以體態(tài)律動教學(xué)在小學(xué)音樂教育中的應(yīng)用為框架，進行深入分析，希望能為當(dāng)下的素質(zhì)教育奠定良好的基礎(chǔ)。【關(guān)鍵詞】體態(tài)律動；音樂教學(xué)；應(yīng)用策略在小學(xué)音樂教學(xué)活動中應(yīng)用體態(tài)律動能夠開發(fā)學(xué)生的藝術(shù)潛能，改善學(xué)生的形態(tài)及氣質(zhì)。體態(tài)律動既能培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，又有助于學(xué)生對音樂的全面感受，增強學(xué)生表演的自信心。舞蹈能啟迪少兒的藝術(shù)天賦，增強他們的自信心，從而達到培養(yǎng)少兒形體美與藝術(shù)氣質(zhì)的效果。一、體態(tài)律動教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)音樂教育中的優(yōu)勢在達爾克羅茲的音樂體系教育中，體態(tài)律動作為最核心的教育觀念。據(jù)研究表明，在日常教學(xué)過程中應(yīng)用體態(tài)律動能夠使學(xué)生更快地融入音樂教學(xué)氛圍中。隨著時代的發(fā)展，我國教育學(xué)家逐漸意識到了素質(zhì)教育對學(xué)生成長的重要性，因此，音樂教學(xué)得到了社會大眾的廣泛重視，同時我國的音樂教育家也將體態(tài)律動深化改革運用到了少兒音樂的日常教學(xué)活動中。筆者通過日常的教學(xué)工作發(fā)現(xiàn)，將體態(tài)律動和音樂課堂緊密地結(jié)合起來能夠為學(xué)生營造一種輕松、活躍的課堂氛圍，使學(xué)生的運動神經(jīng)、聽覺感覺均參與到音樂的律動和節(jié)奏中，讓學(xué)習(xí)過程更具有趣味性，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感。除此之外，將體態(tài)律動和小學(xué)音樂教學(xué)緊密地結(jié)合在一起能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，設(shè)計出符合學(xué)生個人發(fā)展特色的肢體動作。眾所周知，小學(xué)階段的學(xué)生都具有非常強烈的好奇心理和好動能力，這就造成了學(xué)生對事物的認知能力各不相同。因此，學(xué)生的身心發(fā)展也存在一定的差異性，傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方式只是基礎(chǔ)知識和歌唱技巧的講解，這種照本宣科式的教學(xué)手段無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在教學(xué)過程中，音樂教師需要不斷探索體態(tài)律動的教學(xué)方法，讓學(xué)生在實踐中提升自身的綜合能力，為未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。二、體態(tài)律動教學(xué)在小學(xué)音樂中應(yīng)用的作用將體態(tài)律動和小學(xué)音樂教學(xué)緊密地結(jié)合在一起，一方面是新課改的標(biāo)準(zhǔn)化要求，另一方面能夠有效提升音樂教學(xué)成績。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用體態(tài)律動教學(xué)能夠提升學(xué)生的創(chuàng)造能力、提高學(xué)生的表現(xiàn)能力、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，下面筆者將以此四大作用為基礎(chǔ)進行詳細的分析。（一）提升學(xué)生的創(chuàng)新能力莎士比亞說過，“一千個人眼中便存在一千個哈姆雷特”，這句話時強調(diào)了每個人都會對作品有不同的理解，每個人對待任何事物都有自己的看法，一千個人就有可能有一千種不同的看法。在音樂教學(xué)中，由于學(xué)生的見識、理解能力等存在差異，即使同一首曲子在不同的學(xué)生耳中也會存在各不相同的情感體驗。體態(tài)律動教學(xué)法雖然在一定程度上提及了教師對學(xué)生引導(dǎo)的重要性，但是在具體的實踐工作中還是需要教師以學(xué)生為本，這句話是在說明，在體態(tài)律動教學(xué)的方式下，教師只需要讓學(xué)生意識到體態(tài)律動是充滿趣味性和重要的，至于學(xué)生通過什么樣的方式將自己對某段音樂的理解表達出來，這和學(xué)生自己對知識的掌握能力相關(guān)。教師需要為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的表現(xiàn)空間，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)無法滿足動手的時候，學(xué)生便會根據(jù)音樂的律動形成專屬“舞蹈”。（二）提高學(xué)生的表現(xiàn)能力“體態(tài)律動教學(xué)手法”顧名思義就是讓學(xué)生在音樂聲中動起來，其主要是強調(diào)了學(xué)生身體對音樂的表現(xiàn)方式和認知能力，而事實上，在學(xué)生的身體跟著音樂搖擺的過程中，也是了解學(xué)生對音樂真實情感理解層次深淺的最佳途徑。比如說在欣賞輕快、激烈的音樂作品時，學(xué)生的肢體動作大多表現(xiàn)為揮手、跺腳、轉(zhuǎn)圈等方式。經(jīng)過研究表明，肢體動作所表現(xiàn)出的情感是人類最真實的情感動作，也是最直觀的情感反應(yīng)。總而言之，在音樂教學(xué)過程中應(yīng)用體態(tài)律動教學(xué)方法能夠強化學(xué)生的情感表現(xiàn)能力，從而提升學(xué)生的綜合能力。（三）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識眾所周知，每一首音樂都是由許多的小部分組合而成，需要不同的角色扮演參與其中，如果在教學(xué)過程中，學(xué)生無法獨立地用身體完成樂曲的表演時，就需要學(xué)生以小組為單位，通過對歌曲進行分析、練習(xí)和排練，從而以合作的形式將歌曲完整地呈現(xiàn)給大眾。而在這個合作表演的過程中，學(xué)生和學(xué)生之間需要不斷地進行溝通和交流，加深彼此之間的了解，這樣的學(xué)習(xí)過程不僅提升了學(xué)生表演的水平和質(zhì)量，而且提升了學(xué)生的個人能力，使學(xué)生體會到“眾人拾柴火焰高”的合作精神對獲取成功的重要性，從而為學(xué)生的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。（四）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣我們常說，興趣是最好的引導(dǎo)者，對音樂學(xué)習(xí)而言同樣如此。小學(xué)階段的學(xué)生普遍具有豐富的想象力及超強的觀察能力，但同時強大的好奇心也使小學(xué)生的思想很容易就被別的事物所吸引。因此，在日常的教學(xué)活動中，通過什么樣的方式抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對提升教師的音樂教學(xué)水平來說十分重要。將體態(tài)律動和音樂課堂緊密地結(jié)合在一起能夠有效地打破傳統(tǒng)教學(xué)下的固化模式，讓學(xué)生的身體和聽覺以及視覺共同作用，從而激發(fā)小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。三、體態(tài)律動教學(xué)在小學(xué)音樂中的應(yīng)用策略（一）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣眾所周知，在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用體態(tài)律動教學(xué)是為了給學(xué)生營造一種輕松、活躍的課堂氛圍。傳統(tǒng)“填鴨式”音樂教學(xué)方式過于單調(diào)，而將體態(tài)律動教學(xué)應(yīng)用其中能夠很好地彌補教學(xué)單一這個缺陷，學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中不僅能夠有效地自身知識掌握的精神負擔(dān)和壓力，而且能夠提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。比如在欣賞《故鄉(xiāng)是北京》這首歌時，教師可以讓學(xué)生集體起立，在操場上學(xué)習(xí)，并且根據(jù)音樂的律動形成自己的音樂節(jié)奏，這樣的練習(xí)能夠讓學(xué)生更快地掌握本首曲子的節(jié)奏感。教師看準(zhǔn)時機，在學(xué)生都形成自己獨特的節(jié)奏感時，可以以小組為單位進行比賽，選出步伐最整齊的小組進行表揚和試走，在這個過程中教師可以讓學(xué)生跟著試走小組的步伐進行拍手。這種教學(xué)方式一方面能夠有效地調(diào)動整個班級的活躍性，另一方面能夠讓學(xué)生切實地感受到音樂和音律的獨特魅力，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。（二）提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力傳統(tǒng)的音樂教學(xué)只能鍛煉學(xué)生的嘴巴和耳朵，而將體態(tài)律動應(yīng)用到音樂教學(xué)活動中能夠通過音樂的律動充分地調(diào)動學(xué)生的耳朵、嘴巴和身體等部位，學(xué)生將自己的多個部位結(jié)合在一起表達出對音樂的節(jié)奏認知。比如說在學(xué)習(xí)《彼得與狼》這一課時，教師可以把全班學(xué)生平均分為4人一組，讓組內(nèi)的學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇一個自己喜歡的動物進行角色扮演，并且根據(jù)所選動物的特點設(shè)計相應(yīng)的動作舞蹈。這樣的動作設(shè)計一方面能夠起到模仿作用，提高學(xué)生對生活的觀察能力，另一方面也能將學(xué)生的個人特點體現(xiàn)出來。同時，小組合作的方式能夠增加學(xué)生的合作意識，使學(xué)生得到全方位的成長和發(fā)展。傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)主要是通過模仿的方式讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)，這雖然能夠在短時間內(nèi)讓學(xué)生了解音樂知識，但也會限制學(xué)生的創(chuàng)新能力和擴展思維，這是因為長期的模仿學(xué)習(xí)很大程度上壓制了學(xué)生的創(chuàng)造能力，而體態(tài)律動的應(yīng)用能夠充分地調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性思維，填充學(xué)生的想象力，解放學(xué)生的天性。比如在教授《花木蘭》這一課時，筆者發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的面部表情都不相同，這時可以兩人為一組，同桌之間互相欣賞、互相表演學(xué)習(xí)，使音樂課堂在充滿趣味性的同時提升教師的教學(xué)效果。（三）注重音樂感知，肢體表達律動小學(xué)音樂教學(xué)是學(xué)生真正接觸音樂學(xué)習(xí)的起始階段，因此教師不僅要注重教學(xué)效果，而且要尊重學(xué)生的身心發(fā)展，將體態(tài)律動教學(xué)和小學(xué)音樂課堂結(jié)合在一起是提升學(xué)生節(jié)奏感、音樂旋律、音準(zhǔn)感知的重要教學(xué)方法，在感知的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能更加準(zhǔn)確地通過肢體語言表達出來。節(jié)奏教學(xué)不僅是音樂教學(xué)的重點內(nèi)容，也是體態(tài)律動教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而通過聽、唱、感知、身體運動等方式結(jié)合是提升學(xué)生節(jié)奏感的重要部分，它能夠有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生積極參與音樂課堂的建設(shè)。因此，在小學(xué)階段的音樂教學(xué)中，教師要充分開發(fā)學(xué)生的動身潛能，從而引導(dǎo)學(xué)生感受不同風(fēng)格的音樂作品。比如在教授《歡樂的舞步》這一單元時，教師可以根據(jù)本單元活潑、歡快的節(jié)奏特征為學(xué)生播放相關(guān)音頻，讓學(xué)生在潛移默化的熏陶中對此節(jié)奏的音樂形成大致的思想認知，以拍手的肢體動作進行練習(xí)。比如在教授《手拉手，地球村》這一課時，教師首先讓學(xué)生進行歌詞的朗誦，之后通過跺腳或蹦跳的肢體動作表達音樂節(jié)拍，在此過程中，教師可以通過使用沙錘、小鼓等樂器培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏認知感，從而讓學(xué)生更快地掌握音符和樂曲的特點。（四）加強課堂導(dǎo)入，鼓勵想象創(chuàng)造除上文所說的“節(jié)奏節(jié)拍”學(xué)習(xí)之外，教師在課堂教學(xué)中還需要培養(yǎng)學(xué)生的即興能力。教師通過有趣的課堂導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生更加快速地融入音樂課堂的構(gòu)建中，實現(xiàn)用自己的肢體語言表達不同的音樂內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。此時，教師需要將音樂教學(xué)和體態(tài)律動結(jié)合起來，從而打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的積極性。比如在教授《五十六朵花·吹起羌笛調(diào)果莊》這一課時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對少數(shù)民族的風(fēng)土人情、文化習(xí)俗等方面進行初步了解，這樣能夠為學(xué)生后期的音樂編排、動作設(shè)計做好鋪墊，讓學(xué)生在提升自身能力的同時增加文化知識，為學(xué)生創(chuàng)造一個富有趣味的學(xué)習(xí)之旅。這不僅能夠