以讀促悟培養(yǎng)聾生語文學(xué)習(xí)能力分析研究論文

以讀促悟培養(yǎng)聾生語文學(xué)習(xí)能力“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟?！薄皶x百遍，其義自見————多讀”從這些傳統(tǒng)的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中可以看出朗讀訓(xùn)練在語文閱讀教學(xué)中的重要性?，F(xiàn)代著名的教育家葉圣陶先生也曾說過：“語文教師不是只給學(xué)生講書的，語文教師是引導(dǎo)學(xué)生看書、讀書的?！比欢壳懊@小語文閱讀教學(xué)中卻普遍存在忽視朗讀訓(xùn)練的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為：

以講代讀。教師將自己的理解講給聾生聽，讓他們背下答案，認(rèn)為這樣聾生便可以弄懂課文內(nèi)容，教學(xué)任務(wù)就可以完成了。其實(shí)這樣的教學(xué)恰恰忽視了培養(yǎng)和訓(xùn)練聾生聽（看）、說、讀、寫能力這一語文教學(xué)的終極目的。

缺乏朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)。課堂上朗讀形式單調(diào)，讀的次數(shù)極少，無法激起聾生的閱讀興趣。朗讀訓(xùn)練的目的不明確，教師缺乏階段性訓(xùn)練意識。聾生處于這樣的教學(xué)環(huán)境中，加上自身存在的語言交流障礙，他們僅能憑借有限的直覺，加上教師的面部表情、手語、口型的變化去感受語言文字的含義，可想而知他們對語言文字的感悟是多么單調(diào)而乏味，要想運(yùn)用祖國的語言文字則更是難上加難。

綜上所敘，結(jié)合新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，我從改革與實(shí)驗(yàn)的基點(diǎn)出發(fā)將本學(xué)期的語文教學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)定為“以讀促悟”，并嘗試開展了一系列教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)工作。下面，我以全日制聾校小學(xué)語文教材第6冊教學(xué)為例，談?wù)勛约旱恼Z文教學(xué)觀念和教學(xué)體會：

一、朗讀有目標(biāo)，著力培養(yǎng)聾生的預(yù)習(xí)能力和閱讀習(xí)慣

教育家告誡我們：“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感悟語言。”“書是讀懂的。”是的，在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中我認(rèn)為這些已得到了充分的驗(yàn)證。朗讀是一種能力，能力的形成靠訓(xùn)練，訓(xùn)練靠教師有效的指導(dǎo)。

怎樣才能使聾生把書讀懂呢？我認(rèn)為，首先教師的朗讀訓(xùn)練應(yīng)有明確的目標(biāo)。其目標(biāo)從大的方面講，就是要求聾生掌握讀書的技能技巧，通過朗讀，學(xué)習(xí)課文典范的語言，感受作者動用語言文字的精妙，領(lǐng)悟祖國語言的豐富表現(xiàn)力，進(jìn)而理解課文的思想內(nèi)容和作者的思想感情。

1、以預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)為抓手，讀中求悟，培養(yǎng)聾生的語文學(xué)習(xí)能力。

“良好的開端是成功的一半。”每篇課文的第一課時(shí)教學(xué)成功與否將直接影響到后面的教學(xué)質(zhì)量，因此重視第一課時(shí)的教學(xué)，精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)要求，在要求中明確指出聾生學(xué)習(xí)課文的預(yù)習(xí)步驟及學(xué)習(xí)目標(biāo)，以逐步培養(yǎng)聾生的閱讀習(xí)慣是十分必要的。為達(dá)到這一目的，使聾生從接觸課文之初便認(rèn)識到讀書的重要性，從上第一課看圖學(xué)句《奶奶您吃》開始，我便安排了這樣的預(yù)習(xí)要求：（1）借助拼音正確朗讀課文，將課文讀通，邊讀邊畫出生字新詞、自然段序號及每一自然段有幾句話。（2）用自己喜歡方式（查字典、問同學(xué)、聯(lián)系生活實(shí)際、看圖）弄清生詞含義。（3）再讀課文，想想全文講了一件什么事？這些既是預(yù)習(xí)步驟，也是第一課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓聾生在明確的目標(biāo)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)聾生的閱讀習(xí)慣。

課中為讓他們形成自覺的自學(xué)行為，我逐一巡視加以指點(diǎn)。在檢查預(yù)習(xí)效果時(shí)，讓他們自己上黑板標(biāo)出生字拼音、自己辨析關(guān)鍵字的字形，自己標(biāo)出自然段序號、生詞及全文共有幾句話，通過查字典，讓查得又快又準(zhǔn)的聾生上黑板寫出生詞含義。通過朗讀課文，請他們大膽講出課文的主要內(nèi)容。教師發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)及時(shí)表揚(yáng)鼓勵，發(fā)現(xiàn)問題，適時(shí)加以引導(dǎo)、指正，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，使他們在師生互動、生生互動的學(xué)習(xí)過程中，逐步感受到字詞的含義及課文的主要內(nèi)容不難理解，是有方法可尋的，為后面的學(xué)習(xí)樹立信心，提高其學(xué)習(xí)興趣。

以上訓(xùn)練需進(jìn)行堅(jiān)持不懈的長期訓(xùn)練，最終聾生的預(yù)習(xí)能力可因此而大幅提高，對于工具書的運(yùn)用會形成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些語文自學(xué)能力將是聾生終身受用，且是取之不竭的精神食糧。

2、運(yùn)用多種朗讀形式，理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)聾生的語文學(xué)習(xí)能力。

為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到訓(xùn)練聾生聽（看）、說、讀、寫能力，發(fā)展聾生智力，滲透語文的教育性，陶冶聾生的情感的語文教學(xué)目的，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同的教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的朗讀形式以突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，常見的形式有引讀、指名讀、范讀、齊讀、分組讀、分角色朗讀、默讀、自由讀等。如《螳螂》一文的教學(xué)內(nèi)容以螳螂的外型特征為重點(diǎn)，可采用指名分句朗讀的形式了解螳螂的身子、頭、觸角、腿、翅膀等部位的特點(diǎn)，由于聾生的視覺效應(yīng)較常人敏感，他們在實(shí)際的手、口結(jié)合的朗讀訓(xùn)練中，可以更加形象、直觀地感受出螳螂各個(gè)部位的特征，從而留下深刻的印象。此外，可結(jié)合看圖，讓聾生在進(jìn)一步的觀察與學(xué)習(xí)中還可發(fā)現(xiàn)作者的從大處到小處的獨(dú)特的觀察順序及寫作順序。這為聾生在實(shí)際生活中觀察事物提供了更多的有效的方法?！缎♀忚K》一文以引導(dǎo)聾生做一個(gè)熱心幫助有困難的人為主。為了解小花狗前后的思想變化，可采用分角色朗讀的形式表演課文內(nèi)容。在實(shí)際的朗讀表演過程中聾生發(fā)現(xiàn)了小花狗的有錯(cuò)就改的好品質(zhì)，通過動作“連忙跑”的演示，知道了小花鹿是一個(gè)不計(jì)前嫌、熱心助人的人，從而達(dá)到了滲透思想品德教育的實(shí)際效果。在反復(fù)的復(fù)敘課文朗讀的過程中，聾生的朗讀能力得到了鍛煉與提高，為他們積累、運(yùn)用語言，背誦和默寫課文打下了良好的基礎(chǔ)。

二、朗讀有興趣，著力拓展聾生的閱讀面，為書面寫作打下基礎(chǔ)。

美國教育家的一項(xiàng)研究調(diào)查證明：小時(shí)候具有閱讀興趣及良好閱讀習(xí)慣的孩子，長大成人后會更有出息。兒童文學(xué)作家秦文君也曾說過：“閱讀影響一生，不僅能提高寫作水平，對人的智慧、經(jīng)驗(yàn)、審美都有幫助。”“讀書不要僅限于童話、故事，詩歌、散文都能開啟智慧之門。”根據(jù)三年級教材特點(diǎn)，我認(rèn)為可開展以下工作：

1、培養(yǎng)聾生的朗讀興趣，為理解課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)

美國著名心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為：“當(dāng)學(xué)生還不具備學(xué)習(xí)的興趣時(shí)，先不要人為地去進(jìn)行所謂的興趣培養(yǎng)，而是讓學(xué)生直接進(jìn)行學(xué)習(xí)活動?！蓖ㄟ^活動，學(xué)生會產(chǎn)生活動的興趣，這種活動中產(chǎn)生的興趣會成為學(xué)習(xí)活動持久的動力。因此，要想激發(fā)聾生的朗讀興趣，培養(yǎng)聾生的朗讀能力，須先設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)活動讓聾生參與其中。在上《春天來了》一文時(shí)，我采用了課內(nèi)與課外相結(jié)合、直觀體驗(yàn)法設(shè)計(jì)了兩種學(xué)習(xí)活動：（1）課前要求聾生在家長的陪同下去公園看看春天來了，公園里有些什么樣的變化，在現(xiàn)實(shí)生活中直接體驗(yàn)“嫩綠”、“金黃”、“舒展”等關(guān)鍵字詞含義。（2）回家后練筆：在家長的指導(dǎo)下，從課外書籍中收集、摘抄描寫春天的詞語、句子若干，感受祖國語言文字的豐富多彩。最后當(dāng)聾生對“春天”已產(chǎn)生了濃厚的興趣的基礎(chǔ)上再來學(xué)習(xí)課文《春天來了》，通過朗讀與分析看看作者如何運(yùn)用祖國的語言文字去描寫春天，感受課文中語言之精妙，讓聾生自發(fā)地想背下這篇文字優(yōu)美的文章，使他們在實(shí)踐中獲得難忘的印象。教學(xué)便從真正意義上進(jìn)入了“水到渠成”的階段。

2、培養(yǎng)聾生的閱讀興趣，為書面寫作打下基礎(chǔ)。

人們常說，一個(gè)人的寫作水平高低反映出他的語文水平的高低，可見語文教學(xué)中對于寫作能力的培養(yǎng)占有多么重要的位置。要想提高寫作水平不是一日之功，應(yīng)該是長期積累的過程。

為拓展聾生的閱讀面，我要求班上的聾生利用周末的時(shí)間到書店自選一本自己喜歡的書，并每天選一篇文章閱讀，摘抄好詞五個(gè)，好句三個(gè)。由于他們對語言文字的感悟力極差，挑選的詞語全是表示事物名稱的詞語。發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象后，我利用晨檢時(shí)間及課文學(xué)習(xí)過程中針對性的講解何謂“好”“好在哪里”。如《春天來了》一文教學(xué)中，在講“嫩綠”一詞時(shí)，我結(jié)合插圖告訴聾生“嫩綠”是怎樣的顏色，聯(lián)系實(shí)際，找一找校園中嫩綠的顏色在哪里。經(jīng)過直觀體驗(yàn)，聾生發(fā)現(xiàn)原來這一詞語準(zhǔn)確而生動地寫出了樹木剛發(fā)芽時(shí)葉子的顏色，所以好。那么像這樣的好詞還有哪些呢？通過不斷的啟發(fā)和擴(kuò)散思維訓(xùn)練，現(xiàn)在的練習(xí)中他們能獨(dú)立找準(zhǔn)的好詞佳句越來越多，說明他們對語言文字的感悟能力增強(qiáng)了，并已具備了初步的閱讀能力。

三年級的寫句教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)，以上的訓(xùn)練堅(jiān)持一段時(shí)間以后可發(fā)現(xiàn)聾生的進(jìn)步：《我的家鄉(xiāng)》課后習(xí)題中有一題要求聾生仿寫比喻句，為突破這一難點(diǎn)，我?guī)ьI(lǐng)他們仔細(xì)分析了例句，聯(lián)系實(shí)際思考常見事物與不常見事物之間存在的相似之處，同時(shí)引導(dǎo)他們仿寫了三個(gè)范句：（1）[平靜的][湖面]像[一面鏡子]。（2）[十五的][月亮]像[圓圓的月餅]。（3）[樹上的][紅蘋果]像[孩子紅紅的臉蛋]。正準(zhǔn)備結(jié)束教學(xué)時(shí)，一名聾生陳偉興致勃勃地舉起了小手，告訴我：荷葉像雨傘。我及時(shí)肯定與表揚(yáng)了他；你的想象力真豐富！并幫他補(bǔ)充：[池塘里的][荷葉]像[一把把小雨傘]。寫作業(yè)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)很多聾生都沒有抄范句，而是自己在重新思考。吳迪寫道：[田野里的][麥子被風(fēng)一吹]像[金浪]。我告訴他應(yīng)是[金色的浪花]……這一學(xué)習(xí)過程能激發(fā)聾生的閱讀興趣，對今后的閱讀能力提高及書面寫作都大有