中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教師職業(yè)幸福感的降低與思考-太湖職業(yè)技術(shù)學(xué)校

（一）專業(yè)發(fā)表論文：《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教師職業(yè)幸福感的降低與思考》《現(xiàn)代職業(yè)教育》雜志稿件錄用通知鄭仁志老師您的稿件《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教師職業(yè)幸福感的降低與思考》擬被山西省教育廳主管的《現(xiàn)代職業(yè)教育》2016年9月（刊號(hào)黑喀器■）刊登，希望您繼續(xù)支持《現(xiàn)代職業(yè)教育》雜志，歡迎您來稿特此通知。LIN14-13olG4感謝您對(duì)我刊的支持與關(guān)注！！查稿電任編輯：劉明方中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教師職業(yè)幸福感的降低與思考鄭仁志（安徽省太湖縣職業(yè)教育中心安徽安慶246400）摘要：中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教師普遍覺得職業(yè)幸福感在下降，這在目前大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下極不相稱，因此分析這種現(xiàn)象的起因及其具體表現(xiàn)，尋找破解問題的對(duì)策，對(duì)于中職教育的發(fā)展有著積極的意義。在提高中職學(xué)校英語(yǔ)教師職業(yè)幸福感方面，社會(huì)重視是前提，學(xué)校關(guān)懷是保證，教學(xué)改革是出路，教師的自我調(diào)節(jié)是關(guān)鍵。關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教師職業(yè)幸福感成因表現(xiàn)對(duì)策“幸福感”這個(gè)詞經(jīng)常出現(xiàn)在我們?nèi)粘Ｉ钪?，心理學(xué)家認(rèn)為幸福感是指人類基于自身的滿足感與安全感而主觀產(chǎn)生的一系列欣喜與愉悅的情緒。所謂職業(yè)幸福感，是指主體在從事某一職業(yè)時(shí)基于需要得到滿足、潛能得到發(fā)揮、力量得以增長(zhǎng)所獲得的持續(xù)快樂體驗(yàn)。我們經(jīng)常會(huì)聽到有人問，“你在中職學(xué)校當(dāng)老師感到幸福嗎？”。但作為一名中職學(xué)校英語(yǔ)教師，我只能說：物質(zhì)生活不夠不滿足，但職業(yè)幸福感在不斷地降低。其實(shí)這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)：近幾年來，我國(guó)對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展投入大量的財(cái)力，國(guó)家政策也是不斷向職業(yè)教育傾斜，我們都是說職教的春天已來到。但物質(zhì)生活條件的不斷改善和生活質(zhì)量的日益提高與主觀幸福并沒有呈現(xiàn)相應(yīng)程度的上升，反而在工作中感到并不幸福，這無疑構(gòu)成了我們中職英語(yǔ)教師的一種困境。一、中職學(xué)校英語(yǔ)教師職業(yè)幸福感下降的成因中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教師為什么普遍感到職業(yè)幸福感在不斷降低，我認(rèn)為有如下幾點(diǎn)：（一）學(xué)科性質(zhì)的因素進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍是英語(yǔ)底子薄、基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏，拿我校201年5秋季招收67名6新生，英語(yǔ)及格（90及以上）的約50人，中考英語(yǔ)滿分15分0的試卷成績(jī)?cè)?0分以下的占50。%具有這樣英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)，其實(shí)連正常的英語(yǔ)教學(xué)都不是很容易開展。而且在中等職業(yè)學(xué)校一般是以就業(yè)為指導(dǎo)的教學(xué)，通常是以專業(yè)課教學(xué)為主，學(xué)校的投入與改革也是圍繞重點(diǎn)專業(yè)而進(jìn)行的，英語(yǔ)學(xué)科在職業(yè)學(xué)校屬于文化基礎(chǔ)課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也不夠重視，甚至很多人認(rèn)為是可有可無的學(xué)科，與學(xué)生的就業(yè)升學(xué)關(guān)系不大。這樣一來，學(xué)生本來英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，再加上社會(huì)、師生從認(rèn)識(shí)上都不到位，可以想象英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中的無奈與困惑。（二）與當(dāng)代學(xué)校生活復(fù)雜有關(guān)一個(gè)中職學(xué)校的英語(yǔ)教師，并不能因?yàn)閷W(xué)生的厭學(xué)或不學(xué)而放棄常規(guī)的傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)，英語(yǔ)教師必須備課、聽課、評(píng)課、批改作業(yè)等等。除此以外，教師要花大量的精力參加各種培訓(xùn)、應(yīng)付各種教學(xué)檢查、忙碌于與自己利益相關(guān)的各項(xiàng)評(píng)比。校園已不再是一塊凈土，英語(yǔ)教師在中職學(xué)校尤其感到憋屈，覺得英語(yǔ)學(xué)科無論是從專業(yè)重視、個(gè)人發(fā)展、學(xué)生培養(yǎng)等方面都不可能有所作為,那么職業(yè)的幸福感也不斷被這些負(fù)面情緒所吞噬。（三）教科研活動(dòng)也給中職英語(yǔ)教師帶來了惶恐與不安201年5，安徽省出臺(tái)了中等職業(yè)教育質(zhì)量提升活動(dòng)，各校在積極申報(bào)名師工作坊、重點(diǎn)專業(yè)、重點(diǎn)實(shí)訓(xùn)基地、現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)等等項(xiàng)目，但我們英語(yǔ)教師感覺與自己專業(yè)沒有多大關(guān)系。結(jié)果經(jīng)過努力，我校成功申報(bào)了一個(gè)中職英語(yǔ)名師工作坊，項(xiàng)目得以審核通過。但在啟動(dòng)的過程中遇到了很現(xiàn)實(shí)的問題，全校22個(gè)英語(yǔ)專職教師，愿意加入教學(xué)團(tuán)隊(duì)只有6人，而且加入后普遍感覺到惶恐與不安，因?yàn)橐郧爸新殞W(xué)校英語(yǔ)教師根本就沒有認(rèn)真開展過教科研活動(dòng)，只是被動(dòng)完成上面各項(xiàng)的教學(xué)檢查。二、中職學(xué)校英語(yǔ)教師職業(yè)幸福感下降后的具體表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中，中職英語(yǔ)教師職業(yè)幸福感的下降無論對(duì)自身，還是對(duì)學(xué)校教育工作以及社會(huì)各方而都將帶來消極影響，主要表現(xiàn)在:（一）思想、精神方面的不良反應(yīng)思想上會(huì)懷疑自己所從事工作的意義，認(rèn)為工作毫無價(jià)值;精神上會(huì)倍覺壓抑，覺得前景暗淡，挫折感嚴(yán)重;工作態(tài)度上消極，缺乏明確的行動(dòng)目標(biāo)如此形成惡性循環(huán)，不但對(duì)工作造成極大的破壞，而且容易導(dǎo)致本人產(chǎn)生多種生理、心理疾病，如失眠、頭痛、頭暈等。（二）面對(duì)教學(xué)改革變得迷惘與不安英語(yǔ)教學(xué)改革經(jīng)歷了什么“語(yǔ)法教學(xué)法”、“五步教學(xué)法”、“交際型教學(xué)法”、“任務(wù)型教學(xué)法”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等等說法，現(xiàn)在連“慕課”也不斷在培訓(xùn)中提到，許多老教師感到一切變得太快太陌生，甚至不少剛畢業(yè)的大學(xué)生也覺得很難適應(yīng)。這樣一來，許多教師覺得很迷惘與不安，干脆以不變應(yīng)萬變，我行我素，按老一套方法去教學(xué)生。（三）教學(xué)變得復(fù)雜與陌生、還有不少中職學(xué)校教師是由普通高中轉(zhuǎn)型過來的，面對(duì)現(xiàn)在的中職學(xué)生，不知如何處理現(xiàn)在的師生關(guān)系；面對(duì)吵鬧的課堂秩序不知所措；不知如何處理中職英語(yǔ)教材等等。覺得整個(gè)教學(xué)很復(fù)雜（四）職業(yè)幸福感下降后對(duì)工作與學(xué)生變得冷漠由于缺乏教書育人的熱情由于進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多是初中英語(yǔ)底子薄、基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏，教師在教學(xué)中感覺到費(fèi)力大而收效小，工作中毫無成就感。許多教師覺得在中職學(xué)校教英語(yǔ)是一件毫無意義的事情，從而對(duì)工作毫無熱情，得過且過，混日子等退休。對(duì)待學(xué)生也毫無熱情，學(xué)生學(xué)與不學(xué)反正意義不大，上課夾著書本來，下課夾著書本走，教書是唯一任務(wù)，不愿意與學(xué)生打交道，更不用說關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)。學(xué)生成長(zhǎng)的煩惱、學(xué)習(xí)的困惑完全是學(xué)生自己的事，教師只要混過了一節(jié)課就萬歲，學(xué)生混完了三年也就完成了一屆的教學(xué)任務(wù)，完全忽視了教師育人的職責(zé)。三、具體對(duì)策教師的幸福關(guān)系到教育本身的質(zhì)量與前途，不幸福的教師怎么能教育出幸福的學(xué)生呢？中職英語(yǔ)教師不幸福，那么中等職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)又何去何從？中職學(xué)校要不要開設(shè)英語(yǔ)課程呢？《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》中明確規(guī)定：英語(yǔ)課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課。本課程的任務(wù)是：使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場(chǎng)景中的英語(yǔ)應(yīng)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)；為學(xué)生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這就說明，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展是有重大意義的。那么如何破解中職學(xué)校英語(yǔ)教師普遍感覺到職業(yè)幸福感低下的難題呢？（一）社會(huì)重視是前提應(yīng)引導(dǎo)社會(huì)對(duì)中職教育中英語(yǔ)教學(xué)的重視，如對(duì)口升學(xué)中不得隨意刪減英語(yǔ)學(xué)科所占的比重；在中職技能大賽中增設(shè)英語(yǔ)職業(yè)技能大賽，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置一些門檻較低的賽項(xiàng)，讓更多的學(xué)生能夠參與進(jìn)來；要給英語(yǔ)教師提供外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)，提高他們適應(yīng)新形勢(shì)下的變革；同時(shí)，建立心理俱樂部，緩解中職教師的工作壓力，減輕他們的職業(yè)倦怠感。（二）學(xué)校關(guān)懷是保證有的中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一味強(qiáng)調(diào)就業(yè)與招生，部分學(xué)校把對(duì)口高考上應(yīng)用型本科院校作為辦學(xué)特色。這樣就會(huì)造成絕大多數(shù)學(xué)生覺得英語(yǔ)是可學(xué)可不學(xué)的學(xué)科，不愿意克服困難、配合英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)，甚至搗亂課堂秩序。學(xué)校應(yīng)把英語(yǔ)學(xué)科提升到專業(yè)課同等重要的高度上來，要為學(xué)生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)；要調(diào)整好英語(yǔ)學(xué)科與專業(yè)課的課程設(shè)置比例；同時(shí)在學(xué)校管理制度當(dāng)中，要能體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科教師與專業(yè)課教師享受同等的激勵(lì)待遇，要做到獎(jiǎng)罰分明，不能讓英語(yǔ)教師感覺到就業(yè)、技能大賽、技能培訓(xùn)等與他們無關(guān)；最后，學(xué)校要與對(duì)待專業(yè)課教師一樣，建立英語(yǔ)教師定期進(jìn)修制度，拓寬英語(yǔ)教師成長(zhǎng)的渠道，促使他們能更好更快地自我成長(zhǎng)。（三）教學(xué)改革是出路光有社會(huì)的重視與學(xué)校的關(guān)懷是不夠的，打鐵還需自身硬，中職學(xué)校英語(yǔ)教師如果不思進(jìn)取，固步自封，得過且過，也別指望英語(yǔ)學(xué)科在中職學(xué)校得到重視。所以，中職英語(yǔ)教師一定要根據(jù)本校專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行必要的教學(xué)改革，使該門學(xué)科學(xué)生聽得進(jìn)，坐得住，學(xué)得好。首先，中職學(xué)校學(xué)生要進(jìn)行分流，甚至多次分流，英語(yǔ)學(xué)科要實(shí)行分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)分成不同層級(jí)，因材施教。對(duì)于中考英語(yǔ)成績(jī)只有50分左右的學(xué)生而且有明確意愿走就業(yè)之路的要降低要求，盡量教會(huì)學(xué)生一些基本的英語(yǔ)知識(shí)，盡量采取多形式使課堂生動(dòng)有趣，比如英文歌曲、影視欣賞等等；基礎(chǔ)相對(duì)較好而且是走對(duì)口升學(xué)的學(xué)生，按照教學(xué)大綱教學(xué)應(yīng)該問題不大。從學(xué)校課程的編排的角度來看，讓全校學(xué)生進(jìn)行文化基礎(chǔ)課分層教學(xué)難度不大，應(yīng)該是可行的。其次，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，整合教材，可以把與專業(yè)密切相關(guān)的內(nèi)容設(shè)置成專業(yè)課，結(jié)合本地本專業(yè)的特點(diǎn)編寫適合本校的校本教材。比如旅游專業(yè)的旅游英語(yǔ)、航空英語(yǔ)、電子商務(wù)專業(yè)的商務(wù)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)專業(yè)的 語(yǔ)言等。這樣一來，專業(yè)與專業(yè)之間有基礎(chǔ)英語(yǔ)，不同的專業(yè)有各自的專業(yè)英語(yǔ)，真正做到因材施教。最后，教師要根據(jù)不同班級(jí)的學(xué)生去調(diào)整自己的教學(xué)方法，要學(xué)會(huì)去適應(yīng)新形勢(shì)下學(xué)生的變化、教學(xué)理念的更新，不斷地學(xué)習(xí)，讓自己的知識(shí)與教學(xué)方法不落伍于時(shí)代。如果自身業(yè)務(wù)素質(zhì)不強(qiáng)、工作態(tài)度不端正，不要說在工作中獲得幸福感，連得到別人的起碼尊重也很難。(四)自我調(diào)節(jié)是關(guān)鍵外因通過內(nèi)因起作用，上面所提到的三個(gè)方面可以說是外部因素，一個(gè)人的情緒會(huì)影響其行為，因此從中職學(xué)校英語(yǔ)教師要從自身找原因，要改善其認(rèn)知和行為模式，讓自己在工作中獲得幸福感。首先，教師要建立合理的自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)，認(rèn)識(shí)到自身不合理的認(rèn)知模式，如對(duì)目標(biāo)的過高期望、對(duì)事件的片面判斷，要不斷完善自我。其次，正確認(rèn)識(shí)職業(yè)性質(zhì)與特點(diǎn)，形成恰當(dāng)歸因，以樂觀的態(tài)度去看待職業(yè)中各種負(fù)面的東西，在生活中要廣交朋友，多與家人、同事、朋友溝通，營(yíng)造一種和諧的工作與生活氛圍。最后，教師本人要加強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷更新自己內(nèi)在固有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，積極地進(jìn)行身體與精神上的調(diào)適，以提高適應(yīng)環(huán)境變化的能力，用充沛的精力應(yīng)對(duì)教學(xué)和管理中的種種問題，如學(xué)校教學(xué)、管理、學(xué)生的新變化等。一個(gè)社會(huì)的教育事業(yè)不能由不幸福的教師承擔(dān)，社會(huì)必須為教師幸福問題求解，教師本人也要不斷提高自己的能力，努力減少工作壓力，讓自己快樂幸福地工作生活。參考文獻(xiàn)：[1《]教育法規(guī)與教師道德》北京師范大學(xué)出版社[2《]中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》中華人民共和國(guó)教育部[3張]騰麗.中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)倦怠狀況與對(duì)策《河南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)》201年2(2)李超平，時(shí)勘分配公平與程序公平對(duì)工作倦怠的影響「 《心理學(xué)報(bào)》，2003,(5):677-684.(二)獲獎(jiǎng)?wù)撐模骸栋不帐》诸惪荚嚫母锏乃伎肌钒不帐》诸惪荚嚫母锏乃伎及不帐》诸惪荚嚫母锏乃伎几郊?：2016年安徽省職成教學(xué)會(huì)教研論文評(píng)選結(jié)果（中職類）序號(hào)作者論文標(biāo)題作者工作單位獲獎(jiǎng)等級(jí)劉曉艷教學(xué)團(tuán)隊(duì)特征、運(yùn)作過程與教學(xué)質(zhì)量關(guān)系的模型研究一一基于職業(yè)學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的調(diào)查實(shí)證安徽科技貿(mào)易學(xué)校一等獎(jiǎng)黃小平安徽省部分中職示范校數(shù)字化校園建設(shè)調(diào)查安徽桐城望溪高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校一等獎(jiǎng)張銀星工匠精神：厚植“四有教師”培育的價(jià)值審視安徽電子工程學(xué)校一等獎(jiǎng)潘新德育內(nèi)涵系統(tǒng)化設(shè)計(jì)德育活動(dòng)項(xiàng)目化管理 以安徽電子工程學(xué)校德育教育實(shí)踐為例安徽電子工程學(xué)校一等獎(jiǎng)謝樹方市場(chǎng)主體視域下專業(yè)課程體系建設(shè)的思考建議一一安徽省中高職銜接園林技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)的調(diào)研安徽材料工程學(xué)校一等獎(jiǎng)汪雙頂基于“工學(xué)一體化”教學(xué)改革背景下德育改革實(shí)踐探索安徽建設(shè)學(xué)校一等獎(jiǎng)黃光榮職業(yè)院校數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)路徑的探索與實(shí)踐一一以安徽科技貿(mào)易學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)為例安徽科技貿(mào)易學(xué)校一等獎(jiǎng)婁伯承校企合作下中職學(xué)校職業(yè)素養(yǎng)教育的探索宿州市第二職業(yè)高級(jí)中學(xué)一等獎(jiǎng)宋敏提升中職學(xué)校教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的對(duì)策安徽電子工程學(xué)校一等獎(jiǎng)沈浩對(duì)加強(qiáng)“合肥鐵路工程學(xué)校 級(jí)新疆內(nèi)職班新生”適應(yīng)能力的對(duì)策探討合肥鐵路工程學(xué)校一等獎(jiǎng)孟清牧對(duì)學(xué)校文化建設(shè)的思考一一以宿州逸夫師范學(xué)校為特例宿州逸夫師范學(xué)校一等獎(jiǎng)劉曉艷中職畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素及提升路徑研究一一基于畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查的探索性因子分析安徽科技貿(mào)易學(xué)校二等獎(jiǎng)蔡彥芬中職學(xué)校圖書館人文教育功能初探合肥鐵路工程學(xué)校圖書館二等獎(jiǎng)肖開飛農(nóng)村初級(jí)中學(xué)教育與縣域職業(yè)高中教育有效銜接策略研究明光市職業(yè)高級(jí)中學(xué)二等獎(jiǎng)鄭仁志安徽省分類考試改革的思考安徽省太湖縣職業(yè)教育中心二等獎(jiǎng)鄭仁志安徽省太湖縣職業(yè)教育中心摘要：分類考試是高等職業(yè)院校選拔學(xué)生的重要手段之一，現(xiàn)越來越成為中等職業(yè)學(xué)校及普通高中學(xué)生高考升學(xué)的一個(gè)重要途徑，是高考的重要組成部分。安徽省教育主管部門對(duì)高考招生制度的改革已進(jìn)行多年，在分類考試方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，也取得了豐碩的成果。但在實(shí)施過程中也發(fā)現(xiàn)了許多問題，需要從招生紀(jì)律、考試方式的改革等方面進(jìn)一步完善，為建立具有我省特色的現(xiàn)代教育考試招生制度而努力。關(guān)鍵詞：分類考試高職招生招生紀(jì)律志愿填報(bào)考試綱要政策宣傳分類考試是指在高等職業(yè)技術(shù)院校中實(shí)施“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的考試測(cè)評(píng)價(jià)機(jī)制，是中專、職業(yè)高中及普高中學(xué)生成為技能型人才的主渠道。《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確指出：職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。既然勞動(dòng)者的素質(zhì)要提高，高等教育這一環(huán)節(jié)必不可少，而不是單純?cè)谥新氈袑W(xué)校學(xué)到一定的技能就提高了素質(zhì)，國(guó)家的目標(biāo)是需要既有高素質(zhì)又有技能的勞動(dòng)者。而且，在目前溫飽已基本解決的國(guó)情之下，家長(zhǎng)并不滿足自己的孩子中職或高中畢業(yè)后就到工廠做流水線上的工人，一個(gè)月兩三千元的工資對(duì)于他們家庭也沒幾年前那么有誘惑力。但是如果高職院校是無門檻進(jìn)入那也就沒有太多吸引力，所以通過分類考試進(jìn)入高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院接受技術(shù)技能的教育是提高中職與高中學(xué)生個(gè)人素質(zhì)與技能的重要途徑，而且這一舉措也得到了國(guó)家的認(rèn)可與支持。一、國(guó)家政策層面的支持《中國(guó)教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》把考試招生制度改革作為教育綜合改革的突破口。20年194月，國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，開啟了具有里程碑意義的考試招生制度改革的新航程?！秾?shí)施意見》中提出：高職高專院校分類考試逐步展開，各省、市、自治區(qū)均采取多種方式和通道進(jìn)行高職高?？荚囌猩母锾剿?，為建立“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的考試測(cè)評(píng)制度積累經(jīng)驗(yàn)。就考試而言，不止是過去那樣只有一種全國(guó)統(tǒng)一高考，而是有高職高專與普通本科相對(duì)分開的分類考試。到202年0，基本建立中國(guó)特色現(xiàn)代教育考試招生制度，這主要包括3個(gè)重要組成部分:形成分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的基本模式;健全考試與招生相對(duì)分離，學(xué)生考試可多次選擇、學(xué)校依法自主招生、專業(yè)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施、政府宏觀管理、社會(huì)參與監(jiān)督的運(yùn)行機(jī)制;構(gòu)建銜接溝通各級(jí)各類教育、認(rèn)可多種學(xué)習(xí)成果的人才成長(zhǎng)"立交橋"。由此可見，從頂層設(shè)計(jì)上可以看出國(guó)家對(duì)分類考試的重視及開展此項(xiàng)工作的迫切性，隨著人口紅利的消失，學(xué)生生源銳減，國(guó)家對(duì)高素質(zhì)的勞動(dòng)者需求更加迫切，高素質(zhì)的勞動(dòng)者就必須具備一定的技術(shù)技能，而勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)的用工需求在不斷下降。按照國(guó)家部署，上海、浙江高考改革試點(diǎn)已經(jīng)全面展開，目前，其他省市高職高專院校分類考試逐步展開，各省、市、自治區(qū)均采取多種方式和通道進(jìn)行高職高?？荚囌猩母锾剿?，為建立“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的考試測(cè)評(píng)制度積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。二、安徽省分類考試改革的歷程我省自201年1就開始實(shí)行分類考試，以蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院等幾所高職院校開始在全省實(shí)行自主招生，開創(chuàng)了我省高職招生改革的先河。此后幾年實(shí)行自主招生的高職院校越來越多，招生的人數(shù)也在逐年增加。201年6在我省正式以“分類考試”的名稱出現(xiàn)，但不同的是，從今年起，文化素質(zhì)考核收歸省統(tǒng)考，考試科目為：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三門，具體由省教育招生考試院組織實(shí)施?？忌挥羞_(dá)到省統(tǒng)考的合格線，才可參加招生院校組織的職業(yè)技能測(cè)試或職業(yè)適應(yīng)性測(cè)試。分類考試提供了讓不少學(xué)生多一次接受高等教育的機(jī)會(huì)與可能，也讓中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展多了一次機(jī)會(huì)，因?yàn)樯鐣?huì)的發(fā)展讓許多家長(zhǎng)并不認(rèn)可中職畢業(yè)后立即就業(yè)的做法。更難得的是，自201年6開始分類招生計(jì)劃數(shù)將占到高職院校每年招生數(shù)的一半以上.三、安徽省分類考試改革出現(xiàn)的問題因?yàn)榉诸惪荚嚽皫啄赀~的步子不是很大，招生形式也完全是高職院校自主進(jìn)行，出現(xiàn)了不少的問題。201年6第一次以“分類考試”的名稱出現(xiàn)，而且基本是省教育主管部門主導(dǎo)的模式。201年6安徽省分類考試確認(rèn)志愿后的結(jié)果數(shù)據(jù)是：全省71所高職院校計(jì)劃招收約53,5人4，0實(shí)際確認(rèn)人數(shù)為約43,6人9，7完成率最高的是116.，1招%收人數(shù)為357人6，最低為6%，招收6人，100完%成招生計(jì)劃的學(xué)校只有3所，完成較好的前十名學(xué)校9所公辦學(xué)校，一所位于省會(huì)的民辦學(xué)校。雖然以上數(shù)據(jù)不一定是絕對(duì)準(zhǔn)確，但基本能反映出我省201年6分類招生考試的成效，根據(jù)以上數(shù)據(jù)及基層學(xué)校一線教育工作者的感受來看，我省分類考試應(yīng)解決如下的一些問題：（一）招生必須規(guī)范、杜絕有償招生。省內(nèi)一些重點(diǎn)高職招生規(guī)范，而且生源質(zhì)量相對(duì)較好，但一些民辦高職及處于較差城市的公辦高職由于招生形勢(shì)比較嚴(yán)峻，招生數(shù)直接影響到生均撥款額，迫于生存絕大部分高校都采取有償招生模式，用招生宣傳費(fèi)的形式回報(bào)中職及普通高中的班主任老師，這在全省成了一個(gè)公開的秘密。這樣一來，許多民辦高職及辦學(xué)條件較差的高職招生較好，而辦學(xué)條件較好、招生規(guī)范的高職反而很難完成任務(wù)；同時(shí)，許多班主任老師貪圖蠅頭小利，誤導(dǎo)了或干擾學(xué)生選擇學(xué)校，造成了很壞的社會(huì)影響。反過來，有償招生對(duì)實(shí)施這一招生策略的高職學(xué)校也是傷害，既有違紀(jì)違法的隱患，同時(shí)又有逐年水漲船高之虞，互相惡性競(jìng)爭(zhēng)，互相詆毀，許多學(xué)校也是不堪此負(fù)。針對(duì)這一丑惡現(xiàn)象，省教育廳或省政府這一層面要出臺(tái)嚴(yán)厲的政策，而且規(guī)定時(shí)間，全面整改，比如從201年7全省高職院校招生一律不得實(shí)施有償招生，簽訂責(zé)任狀，發(fā)現(xiàn)一處嚴(yán)懲不貸。作為基層的教師，雖然知道以前有這樣的規(guī)定，結(jié)果都是流于形式，沒有真正全面徹底清查，只是有問題出現(xiàn)就去解決，對(duì)高職院校沒有震懾力，因?yàn)榇蠖啾в小胺ú回?zé)眾”的僥幸心理。201年6的高職分類考試中招生較好的學(xué)校有蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院、安徽城市管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院、安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、合肥科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院、安徽工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院、安徽審計(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、淮南聯(lián)合大學(xué)、銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院、安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、阜陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。從這數(shù)據(jù)也可以看出辦學(xué)條件較好、學(xué)校所處城市條件優(yōu)越、招生手段多樣化的高職院校招生就好。（二）志愿填報(bào)必須設(shè)定報(bào)考志愿數(shù)，不能無上限。20年1高6職分類考試中，學(xué)生所填院校數(shù)是不限制的，結(jié)果就造成學(xué)生盲目填報(bào)，有的學(xué)生甚至報(bào)考7個(gè)左右的學(xué)校，這樣一來，增加了高職院校錄取的不確定性，又讓學(xué)生疲于奔波于各個(gè)城市各個(gè)高校之間參加技能測(cè)試，勞民傷財(cái)。我認(rèn)為，學(xué)生所報(bào)考院校應(yīng)設(shè)上限，4-個(gè)6就可以。（三）鼓勵(lì)更多高校聯(lián)合測(cè)試，分類制訂職業(yè)技能考綱，技能測(cè)試成績(jī)通用。如果考生奔波于各個(gè)高校參加技能測(cè)試，這樣造成了學(xué)生時(shí)間與金錢浪費(fèi)、高校的資源