中學體育課評課標準

中學體育課評課標準一、體育課分析與評價的依據(jù)體育課的分析與評價，就是根據(jù)體育教學的目的任務，體育教學大綱、體育教學原則和體育教學法，用科學客觀的方法，檢驗體育課教學是否得法，教學效果如何，這是每位體育教師必須掌握的基本功之一。分析與評價是現(xiàn)代科學管理的基本方法之一。對體育課實行分析和評價，有利于獲得反饋信息、總結經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整和控制教學，提升體育教學質(zhì)量，改善和提升體育教師的教學方法，提升業(yè)務水平。分析與評價體育課，雖然要根據(jù)學校體育的目的任務、體育教學大綱和現(xiàn)代教學論的原理實行，但是，學生的年齡特征，上課的客觀條件是影響分析評價標準的因素。因這些因素是一種變量，所以，對教育、教學的分析評價，并不是一成不變的。即使是某些定量分析的指標，也不是絕對不變的，如運動負荷的生理指標就是如此。二、體育課分析評價的內(nèi)容分析評價的目的，就是要最終判斷體育課的教學質(zhì)量。而質(zhì)量的內(nèi)涵和標準是極其復雜的，任何簡單的辦法，或以某幾項機械的指標作為評價的內(nèi)容和標準都是不夠全面、準確的。但是，要對體育課的質(zhì)量做出評估，又必須定出一些能夠做定量分析的指標體系。這里僅提出一些較為普遍的分析評估內(nèi)容作為參考。（一）教學的準備教學是個完整的系統(tǒng)，不是孤立的教學過程。教學準備工作的質(zhì)量，是影響整個教學質(zhì)量的重要組成局部。體育教學準備工作，一般包括如下內(nèi)容：1、教案的質(zhì)量要求：（1）對教材的理解是否準確，能否突出重點、難點；（2）對學生理解是否深入；（3）教學任務訂得是否明確具體和切合實際；（4）組織教學的安排是否科學合理。2、場地器材、教具是否準備齊全，場地、器材布局是否合理，安全衛(wèi)生是否有所考慮3、對教學中可能發(fā)生的問題是否有所準備，病殘學生的活動或見習是否有所安排。（二）教學過程教師方面：教與學雙方構成教學，教師起主導作用，它的客觀標準是：1、組織工作：體育課和其他課程不同，一是在學生活動中教學；二是在操場上實行；三是每個學生必須反復練習；四是需要仔細運籌，充分使用場地器材，要成隊伍或個別移動和穿插；五是必須保證學生安全等。根據(jù)這些特點，就決定了上體育課組織工作的重要性。（1）根據(jù)教材所確定的課的類型、結構是否合理，分組是否得當，教材安排的順序是否符合教學原則。（2）隊形調(diào)動是否合理，有利教學。（3）學生小組長和體育積極分子是否充分發(fā)揮了作用。（4）安全措施是否落實。（5）臨時發(fā)生的問題，能否即時處理，并取得應有的教育、教學效果。（6）檢查和考核成績的工作處理是否得當。2、教學方法：（1）講解是否簡明、生動，學生聽得明白。是否使用啟發(fā)式。（2）口令是否準確，聲音是否宏亮，即嚴肅又動聽。（3）教學步驟是否清楚，由淺入深，教學手段和輔助教材使用是否得當。（4）能否即時利用反饋信息,做到區(qū)別對待。（5）是否注意到誘導和啟發(fā)學生興趣，培養(yǎng)和發(fā)展學生水平。3、教育工作：（1）教師是否有意識、有針對性、有計劃地實行了教育工作。（2）是否堅持了以正面教育為主，即時表揚和鼓勵學生的積極性。（3）教師是否做到既嚴格要求，又和藹可親。能否即時處理臨時發(fā)生的理應實行教育的問題。學生方面：只有教師的主導作用，沒有學生的主體作用，教學是不會成功的。因為學生是教育對象和教學存有的前提，教師的教，最終要通過學生的學起作用。評價教學質(zhì)量的依據(jù)，主要看學生完成學習和鍛煉任務的情況，以及受教育的情況。1、學生掌握“三基”的水準：（1）運動技術，技能掌握的水平，完成動作的合作率。（2）學生對學習是否有興趣，能否認真地觀察、注意力集中、積極思維、勇于提出問題和思考問題，學得生動活潑，練得刻苦認真。2、身體鍛煉的效果：（1）完成了規(guī)定的練習次數(shù)、跑的距離和時間、高度和遠度等。在階段的檢查和測量時，生長發(fā)育正常，體態(tài)端正，身體素質(zhì)，運動水平和技能的指標均有所提升。（2）生理負荷適宜。體育課上，學生的心率平均為130±20次/分，強度指數(shù)為1.6±0.4，合理密度為35±10％。3、學生的心理反映和教育效果：（1）學生的情緒、注意、意志等心理活動,處于積極狀態(tài)。（2）學生興趣濃、積極性高、自覺性強，團結合作，遵守紀律,師生關系融洽。（3）注意發(fā)展學生個性,勇于創(chuàng)新,具有開拓進取的精神。（三）課后小結及記錄體育教師每堂課都應做出自我評價，總結經(jīng)驗教訓，為下節(jié)課提供改進的依據(jù)。三、體育課分析與評價的方法分析評價體育課有全面分析和專題分析兩種方法，全面分析是根據(jù)總體要求對課的質(zhì)量實行全面分析評價；專題分析是為了深入地研究解決某些問題，而選一兩個專題實行系統(tǒng)地分析評價。能夠在一系列課中實行觀察分析，最后歸納整理，也能夠在一次課中采用，還可與全面分析配合使用。分析評價體育課，應考慮以下幾點要點：1、定性評價與定量評價相結合：定性評價主要是通過教學觀察、經(jīng)驗評定來評價體育課質(zhì)量；定量評價主要是通過測定上課的數(shù)據(jù)，來評價課的質(zhì)量。最好是將兩者結合起來，使主觀性評價客觀化，客觀性測驗的評價具有分析性。2、一分為二，實事求是：在分析評價體育課時，應從課的具體任務出發(fā)，看是否達到或超過?？隙▋?yōu)點，指出缺點，找出原因，總結經(jīng)驗，探索規(guī)律，提出改進意見。3、鼓勵創(chuàng)新，支持改革：在分析評價體育課時，對各種不同風格的體育課，不要用固定框框去套，應該提倡百花齊放，不拘一格，獎勵創(chuàng)新和改革。對有改革、創(chuàng)新的課要加分，以促動體育教學改革持續(xù)深入發(fā)展。4、制定可行的評價表格，統(tǒng)一理解、統(tǒng)一標準：把課的質(zhì)量指標，用表格式的方法，列入項目，提出標準，劃分分數(shù)比重，由參與分析評課者填寫，比較簡便易行。現(xiàn)介紹如下評課參考：小學體育課評課表類別內(nèi)容分值評價標準實得分教師教學水平（三十五分）教案教法組織輔導教育10分10分10分5分任務明確，步驟清楚，重點突出。場地教具布局合理。示范準確，手段有效，循序漸進，區(qū)別對待。嚴密緊湊，靈活多樣，保護得法，糾錯即時。啟發(fā)誘導，以身作則。學生心理表現(xiàn)（十五分）態(tài)度紀律意志情緒關系3分3分3分3分3分主動學習，自覺鍛煉。遵守紀律，聽從指揮。有進取心，克服困難。歡快，活躍。師生融洽，團結互助。學生生理負荷（三十分）平均心率（/分）全課密度（％）強度指數(shù)10分10分10分130±20次/分40±10％1.6±0.4掌握教材水準（二十分）基本選用教材復習10分5分5分基本掌握重點，難點。熟練，使用自如?？傆?00分

體育學科優(yōu)秀課評價標準學校: 年級: 授課教師:分類內(nèi)容與分值評 價 內(nèi) 容得分教學組織方法與教師能力55分常規(guī)材料5分平時教案規(guī)范,符合常規(guī)評估標準,并能做到超周備課.記分冊登統(tǒng)即時.教學設計12分指導思想準確，教學目標明確、具體，操作性強，對教學目標的達成情況，能夠實行檢查和評價。教學重難點確定準確，教學步驟與時間安排恰當，場地器材設置分布使用科學合理。教學內(nèi)容5分教學內(nèi)容的選擇，符合學生的身心特點與發(fā)展需要，能準確地把握教材的性質(zhì)、特點和價值，教材處理得當，主要教材具有適宜的技術難度和較強的教與學因素。教學組織8分隊形調(diào)動便捷、合理；課堂常規(guī)貫徹認真、得當；完全措施得力、有效；突發(fā)事件處理準確、即時。教學基本功10分能夠較好地表達教師的教學水平與教學基本功。如口令清晰、宏亮；示范準確、優(yōu)美；講解簡明、易懂；保護協(xié)助合理、到位；指導練習與糾正運動錯誤有效、得法。教學方法10分能夠充分發(fā)揮教師的主導作用，準確表達學生在體育學習中的主體地位。在教學中教師能根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、學生特點和教學的實際需要，準確、有效地使用接受式學習與自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，使教和學的積極性都能得到充分的發(fā)揮。教學觀點5分能夠以運動技術教學與身體練習為載體，切實有效地促動學生的心理健康水平的提升與社會適合水平的增強，把幾個方面有機結合起來，使之融為一體。雙基和教學創(chuàng)新及學習態(tài)度6分注意力集中，主動積極參與，自覺鍛煉，聽從指揮；有集體意識和紀律規(guī)范。具有進取精神，勇于克服困難。教材完成8分新授教材完成50%以上，復習教材完成80%以上。師生、生生關系8分師生關系融洽，平等，同學間互相鼓勵，有協(xié)作精神。教學創(chuàng)新在器材、教法、教具、教學設計等方面有創(chuàng)新且有實其它45分10分效性。運動負荷8分符合課的實際和學生的實際情況，沒有科學性問題。強度、密度能夠控制在科學的范圍。其它5分表演成分少，課的實效性、操作性和推廣性強。總分100分實際得分評委簽字評委簡評新的體育課程標準的核心思想就是“健康第一”。世界在發(fā)展，社會在進步，單一的價值觀已不再是體育課程的唯一價值選擇，體育的增強體質(zhì)的功效的單一性已不再與社會的發(fā)展相適宜，拓展體育的功效是體育、社會發(fā)展的必然，也是人們在新時期自身的需要。五個領域的確立順應了時代發(fā)展的潮流，新《標準》用身體健康、心理健康、運動技能、運動參與、社會適合五個目標取代了以前的發(fā)展體育運動增強體質(zhì)的單一目標。世界衛(wèi)生組織經(jīng)過調(diào)查界定了健康的涵蓋面，即一個人的健康是指他生理、心理、社會三方面對于新課標的界定，是我們評價一堂課的關鍵。但不是每一堂課都需要對著課標來找對應關系，不能說找到了就是好課，沒找到就是失敗課。體育課有著不同于其它課的特點，比方在室外上的課多，需要身體運動等，那我們在評價時就需要從本學科的特點來看。在新課標的大背景下，我認為體育課應從這樣三個標準來看。第一，體育課是否姓“體”這是評價一堂體育課的基礎，體育課中，需要有一定的運動量，才能達到鍛煉身體的目的。假如課中只有幾個學生在“表演”，其他學生僅僅“觀眾”，雖然課上的歡聲笑語，但這不是體育課，是娛樂活動。還有的，老師采取“放羊式”，學生的運動量很大，可一節(jié)課下來，學生沒有學到任何東西，那也不是體育課，籠統(tǒng)地講就是“活動課”。總之，成為體育課，要讓學生都動起來，再學一些技術，技能。第二，是否圍繞了教學目標在教，有沒有突出重難點。一堂課上得流暢極了，這有可能老師的調(diào)控水平極強，學生學知識技能沒有一點障礙，有可能學生水平很強，但這樣的課讓我覺得不真實，一節(jié)課沒有波瀾，就少了一種變化美，一節(jié)課沒有高潮，突破難點，就少了靈魂。第三，是否具有教者的獨特風格每一位教師都有自己的風格，但絕大多數(shù)表現(xiàn)出來的趨同，假如能使學生掌握知識技能，趨同沒有什么不好。問題是有的方法適合這樣的老師，而未必同樣適合別的老師。這樣的方法適合這個班的學生，其他班呢?；蛘哂袥]有更好