智慧教育平臺背景下小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)實踐分析

摘要：在智慧教育平臺背景下，倡導(dǎo)積極拓展學(xué)生的閱讀量，充分培養(yǎng)小學(xué)生對小學(xué)語文主題閱讀能力，有效小學(xué)語文主題閱讀的教學(xué)模式，有效提升了小學(xué)生對語文主題閱讀的核心素養(yǎng)。而在新課程標準提出背景下，構(gòu)架智慧教育平臺，則成為了小學(xué)語文主題實踐的新平臺。本文基于部編版小學(xué)語文教材內(nèi)容，利用電子白板教育平臺對低年級語文主題閱讀教學(xué)設(shè)計做簡要分析。關(guān)鍵詞：智慧教育平臺;小學(xué)語文;主題閱讀;教學(xué)實踐方法在智慧教育平臺背景下，主題閱讀教學(xué)可以有效體現(xiàn)出小學(xué)語文課程的價值，做到有效的與時俱進，不僅需要小學(xué)語文教師結(jié)合新的小學(xué)語文教材，還需要為學(xué)生構(gòu)建一個智慧教育平臺。例如，小學(xué)語文教師可以有效利用電子白板輔助小學(xué)語文閱讀主題教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生思維，做到傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的有機融合。一、小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)的基本特征小學(xué)語文教師在進行低年級小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)過程中，需要做到整體教學(xué)實施的改革，并制定完善的教學(xué)方法，整理出小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)中的各種要素關(guān)系，做到合理有序教學(xué)活動。小學(xué)語文教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，僅做單篇課文教學(xué)思考，是遠遠不夠的，這會使小學(xué)語文的教學(xué)目標變得模糊不清。因此，在智慧教育平臺背景下，小學(xué)語文教師需做到單元主題語文閱讀教學(xué)整合，將每篇語文閱讀內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系進行合理的組織，有效提升了小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)同時，還需將整體的教學(xué)過程有效的結(jié)合起來。不僅如此，小學(xué)語文教師還需找到單篇課文當(dāng)中能與單元主題閱讀上下呼應(yīng)的知識，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建一個清晰的學(xué)習(xí)脈絡(luò)，并圍繞單元主題閱讀學(xué)習(xí)，制定合理科學(xué)的單元主題教學(xué)目標。除此之外，小學(xué)語文教師還需在智慧教育平臺背景下，將小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)內(nèi)容，通過課內(nèi)外語文主題閱讀協(xié)調(diào)發(fā)展的教育思想實施開展教學(xué)活動。例如，小學(xué)語文教師在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這一課內(nèi)容時，可以對該篇課文的閱讀問題進行合理設(shè)計，如小蝌蚪在長大的過程中身體會發(fā)生怎樣的變化等等相關(guān)問題，并組織小學(xué)生進行自主閱讀課文，在課文當(dāng)中找到答案，并用筆標記出來。除此之外，小學(xué)語文教師還可以通過《毛毛蟲尋親記》這篇文章在這一課教學(xué)當(dāng)中的主題閱讀拓展內(nèi)容，該篇文章也將成長過程中有關(guān)身體變化的問題，讓小學(xué)生在聽老師一遍講故事的過程中，一遍想象毛毛蟲的媽媽是誰，這兩篇文章是主題相關(guān)的文章，既開闊了小學(xué)生主題閱讀的拓展內(nèi)容，同時也充分調(diào)動起了小學(xué)生的積極興趣，有效落實了小學(xué)語文主題閱讀的課內(nèi)與課外的雙重收益[1]。二、小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)中的交互式電子白板小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)中的交互式電子白板是一種實現(xiàn)計算機、白板與人三項結(jié)合的交互設(shè)備。交互式電子白板可以做到媒體與信息技術(shù)以及學(xué)習(xí)者之間相互結(jié)合特點價值，可以做到是觀察小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)過程中的實時監(jiān)控，不僅能為學(xué)生第一時間提供優(yōu)質(zhì)的一手資源，同時具有的多種優(yōu)勢也有效改革了信息化時代背景下的教學(xué)改革。不僅如此，小學(xué)語文教師在進行語文主題閱讀教學(xué)時，可以有效提升師生在課堂當(dāng)中的交互性，可以提供給學(xué)生一個智慧教育平臺，同時也為交互教學(xué)模式提供了更加良好的交流環(huán)境以及硬件的支持。除此之外，交互式電子白板可以有效實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的相互批注以及書寫等操作功能，同時還可以靈活調(diào)用各種課件以及教學(xué)素材，做到了對多樣化資源的批注管理，小學(xué)語文教師可以用更多的時間與學(xué)生進行有效的交流溝通。這為師生之間提供了一個良好的智慧教育平臺。三、教學(xué)案例交互式電子白板可以做到小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)過程中工具性與人文性兩者之間的相互統(tǒng)一。其中工具性是比較側(cè)重于對學(xué)生所學(xué)知識的實際運用能力。人文性則是重點強調(diào)學(xué)生情感的熏陶及有效培養(yǎng)?；谶@樣的前提要求，需要教師既要做到在進行語文主題閱讀教學(xué)中注重對學(xué)生的情感以及文化的培養(yǎng)，同時也積極鼓勵了學(xué)生發(fā)揮出自己創(chuàng)造性以及想象能力[2]。將課內(nèi)知識與課外的閱讀材料做到了有效的整合關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生深化語文閱讀主題的知識內(nèi)涵，加深了對所學(xué)知識的了解，大大推動了小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)的良好發(fā)展。例如，小學(xué)語文教師在教學(xué)二年級一單元主題內(nèi)容時，可以對《小蝌蚪找媽媽》以及《植物媽媽有辦法》等相關(guān)教材內(nèi)容，在結(jié)合語文園地以及口語交際有趣的動物等教材部分，有效運用插圖等多元化形式，增強了小學(xué)生熱愛大自然以及探索興趣的培養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師需要數(shù)對教材文本進行充分的分析，通過對該單元教材文本的相關(guān)知識內(nèi)容，讓小學(xué)生對自然科學(xué)有一個深入的知識了解，有效激發(fā)了小學(xué)生對大自然的熱愛之情。介于此，小學(xué)語文教師需要結(jié)合小學(xué)生的思維特點，并從小學(xué)生的實際生活出發(fā)，可以將該單元設(shè)定為“探索大自然秘密”主題教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生通過對該主題寫作拓展提升小學(xué)生的寫作能力，并通過口語交際課來介紹動物的有趣現(xiàn)象。再有，小學(xué)語文教師還可以向?qū)W生推薦著名的導(dǎo)讀課《沒頭腦和不高興》，有效擴展小學(xué)生的課外閱讀量，在通過小學(xué)語文教師的適當(dāng)引導(dǎo)，有效提升了小學(xué)生的閱讀質(zhì)量水