班級管理與課堂管理

班級管理與課堂管理盧龍電大進校盧素娟班級管理:是教師在整個學(xué)校教育過程中對班級實行的動態(tài)管理.班級管理與課堂管理的概念班級管理的內(nèi)容學(xué)生活動的管理，包括上課、課外作業(yè)、考試、學(xué)生的集體自修等；生活紀律的管理，包括考勤、日常作息安排、維持各種活動的紀律、清潔衛(wèi)生、執(zhí)行守那么、保持學(xué)校正常秩序等；班級組織的管理，包括組建班委會、選拔各種活動組織的負責(zé)人、指導(dǎo)學(xué)生干部工作等；方案管理，包括制定班主任工作方案、學(xué)生短期活動方案、分項工作方案等；評價管理，包括學(xué)生的總體評價及單項評價〔如操行評定、學(xué)習(xí)評定、身體評定、參加某項活動的評定、階段性評定等〕、對學(xué)生的表揚、批判、獎勵、懲罰等；偶發(fā)事件的管理，包括學(xué)生中途出現(xiàn)意外事故、學(xué)生離家出走、打架斗毆等。

課堂管理:是教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而對課堂中的人,事,時間,空間等因素進行協(xié)調(diào)的過程特點〔1〕課堂教學(xué)的管理是動態(tài)管理?！?〕課堂教學(xué)管理具有過程性?！?〕課堂教學(xué)管理具有臨時性。管理的作用1、管理的組織作用2、管理的促進作用3、管理的協(xié)調(diào)作用4、管理的維持作用5、管理的教育作用

管理的根本要素從職能管理過程看班級管理要素有：方案:表達在教學(xué)中就是教學(xué)設(shè)計和班級工作目標(biāo)組織:表達在班級的建立以及班級的組織活動上指揮：即指令導(dǎo)向協(xié)調(diào):表達在教學(xué)中就是鼓勵控制:表達在教學(xué)中就是約束管理的根本要素即構(gòu)成管理活動的因素從管理過程看：可分為管理者，管理對象，和管理手段，那教學(xué)管理的根本要素就是教師，學(xué)生，和教學(xué)手段中小學(xué)教師的管理職責(zé)

1、管理教師自己，教好功課，努力提高教學(xué)質(zhì)量2、管理好學(xué)生，促進學(xué)生身心健康的開展3、管理組織好學(xué)生的課外校外活動4、管理協(xié)調(diào)學(xué)校與家庭、社會的關(guān)系一：教學(xué)管理中教師應(yīng)注意的幾個心理學(xué)問題〔一〕教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，要考慮學(xué)生的“最近開展區(qū)〞〔二〕教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要考慮學(xué)生的心理需要〔三〕教學(xué)組織的構(gòu)成，要考慮學(xué)生的個性特點〔四〕鼓勵策略的使用，要考慮學(xué)生的個性傾向性第二專題：管理背后的心理問題

管理中值得關(guān)注的心理效應(yīng)皮格馬利翁效應(yīng):積極的期望促使人們向好的方向開展，消極的期望那么使人向壞的方向開展。也稱“羅森塔爾效應(yīng)〞。歸因效應(yīng)：〔歸因就是尋找原因?！硨π袨榻Y(jié)果的不同歸因，會直接影響隨后的行為傾向和方式，這就是歸因效應(yīng)。羅米歐與朱麗葉效應(yīng):父母或老師越是主張的事情，學(xué)生卻偏偏不做，父母或老師反對的事情，學(xué)生往往樂意去做。這種現(xiàn)象被心理學(xué)家稱為“羅米歐與朱麗葉效應(yīng)〞也被人們稱做“逆反心理〞，刻板印象:指的是人們對某一類人或事物產(chǎn)生的比較固定、概括而籠統(tǒng)的看法如何消除中學(xué)生的逆反心理1．轉(zhuǎn)變教育觀念2．加強與學(xué)生的心理交流與溝通3.喚醒與提高學(xué)生的自我意識4.為學(xué)生樹立積極的典范

返回如何消除刻板印象的負面影響1、正確評價學(xué)生2、正確看待學(xué)生的愛好、興趣3、發(fā)揮學(xué)生自我管理的積極性4、正確對待學(xué)生的錯誤返回如何走進學(xué)生的心靈，和他們進行心靈與心靈的溝通？互相信任是師生心靈溝通前提平等的師生關(guān)系是翻開學(xué)生心扉的鑰匙教育科研是教師了解學(xué)生心理需要的法寶心理觀察是了解學(xué)生心理需要的法寶如何建立平等的師生關(guān)系〔一〕教師要擺正自己在教育教學(xué)中的位〔二〕教師要熱愛學(xué)生，要最大限度地理解、尊重、寬容、善待學(xué)生〔三〕改變評價方式，采用鼓勵為主的評價方式〔四〕教師要關(guān)注學(xué)生，走進學(xué)生的情感〔五〕準(zhǔn)確把握溝通的最正確時機(六)積極傾聽并接納學(xué)生合理的意見和見解建立融洽的同學(xué)關(guān)系應(yīng)注意的幾個問題1、教師要有用耐心善于引導(dǎo)用2、教師要以身示愛，讓愛永駐心間3、讓和諧的同學(xué)關(guān)系從小事起步4、抓住有利時機對學(xué)生進行同學(xué)關(guān)系的教育5、了解學(xué)生的心理，注重心理健康教育，培養(yǎng)有個性的同學(xué)有純真積極向上的感情專題三:健康課堂的創(chuàng)立什么在影響著學(xué)生專注于課堂活動？〔學(xué)習(xí)的動機與良好的紀律〕學(xué)習(xí)動機的分類外在動機內(nèi)在動機激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的外在動機的途徑幫助學(xué)生建立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)通過典范的力量激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機及時反響學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果對學(xué)習(xí)的結(jié)果進行適當(dāng)?shù)脑u價適當(dāng)開展竟賽激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機的途徑創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的認知好奇心實施發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)開展合作學(xué)習(xí)使學(xué)生形成掌握目標(biāo)的定向滿足與開展學(xué)生的合理需要培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣發(fā)揮教師情感的積極作用教學(xué)活動中常用的幾種鼓勵方法賞識鼓勵情感謝勵行為鼓勵竟賽與評比鼓勵典范的鼓勵二、創(chuàng)設(shè)良好的課堂紀律什么是紀律？三種理解：〔1〕紀律是指懲罰；〔2〕紀律是指通過施加外來約束到達糾正行為目的的手段；〔3〕紀律是指對自身行為起作用的內(nèi)在約束力教師課堂紀律制定的要求

吸引學(xué)生參與，使學(xué)生樂于接受并自覺維護必要的說明，使學(xué)生了解紀律的范圍與背景。少而精，要求是最根本，并控制在10條以內(nèi)。以正向引導(dǎo)的表述為主課堂紀律要適時調(diào)整。什么是自律自律就是學(xué)生從自身內(nèi)部向自己施加準(zhǔn)那么與控制，換句話說也就是自己約束自己。他律，不僅僅指他人的約束，更多的是現(xiàn)實世界種種規(guī)那么如何培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)⑴要把尊重學(xué)生人格與嚴格要求相結(jié)合⑵外部監(jiān)控與自我調(diào)控相結(jié)合。⑶利用集體輿論導(dǎo)向和集體標(biāo)準(zhǔn)的約束。對學(xué)生違紀行為的矯正與處理，要注意以下幾方面。⑴全面準(zhǔn)確把握出現(xiàn)違紀行為的根本原因⑵正確認識批評與懲罰的教育意義⑶正確的運用懲罰(4)懲罰與對學(xué)生的尊重相結(jié)合(5)懲罰要有群眾根底

終止違紀行為的短期策略

1．信號暗示：2．走近控制3、使用幽默4、安排工作5、創(chuàng)設(shè)情景6、有意無視7、聲東擊西8、移除媒介9、正面批評10、自食其果11、收回特權(quán)12、勸其離開課堂13、利用懲罰：資料第一步：限用于孩子的初次錯誤，錯誤的性質(zhì)與程度一般。要求讓孩子用完整的語言表達出錯誤的前因后果，并做一個簡單的口頭保證。

第二步：適用再次犯同樣錯誤的孩子。要求他們寫200～500字的說明書，并向全班同學(xué)做口頭保證。

第三部：對于屢教不改的孩子，我除了要求寫500字以上的說明書，還必須寫明改正的措施和具體的時間表，并請一個最要好的朋友或同學(xué)擔(dān)保。

對違反紀律孩子的三部曲資料學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價要走出的誤區(qū)評價語言不要過于籠統(tǒng)評價要把握好尺度評價不是為了證明，而是為了開展怎樣才能建立一個積極向上的班集體呢？一、確立班集體的奮斗目標(biāo)二、培養(yǎng)正確輿論和良好的班風(fēng)三、建立健全的組織機構(gòu)，發(fā)揮班委會和骨干的核心力量四、實行班級管理民主化、細致化建立積極向上的班集體還應(yīng)注意幾個問題：一、要加強班主任自身素質(zhì)的提高;二、“獎勵〞與“懲罰〞并存；三、管放自如，嚴中有度；四、保持平靜平和的心態(tài)是進行教育管理的心理前提；五、以平等、公正的原那么教育每一個學(xué)生，處理每一件事情〔新時期教師的六種類型〔1〕放任型這種管理類型的教師意識淡薄，工作責(zé)任心較差，他們在課堂上表現(xiàn)為只顧講課、不顧效果、放任自流，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題漠不關(guān)心，也沒有積極的課堂管理要求。學(xué)生外表上樂得自在，實際上求知需要得不到滿足，往往產(chǎn)生對教師的不尊重。在放任管理的課上，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)熱情低，教學(xué)效果很差?！?〕獨斷型這種管理類型的教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)要求嚴厲，但這種要求往往只根據(jù)教師個人的主觀好惡確定，無視學(xué)生的具體實際和教學(xué)目標(biāo)的具體要求。在獨斷型管理的課堂上，學(xué)生的意見得不到充分發(fā)表，且學(xué)生往往有一種緊張感、壓抑感，容易導(dǎo)致課堂管理的形式主義傾向，教學(xué)效果一般?！?〕民主型這種管理類型的教師在課堂管理活動中，積極、認真、寬嚴適度，善于通過恰當(dāng)?shù)膯l(fā)與指導(dǎo)，保證課堂管理的有效性，課堂管理的各種具體措施，都考慮到班級的具體情況，學(xué)生對這樣的教師既親又敬。在民主型管理的課堂上，學(xué)生學(xué)得主動愉快，課堂教學(xué)效率高。〔4〕情感型如果從教學(xué)的各種技術(shù)方面去分析，也許并沒有什么獨特之處，然而，誰都會深深感到這位教師的課還是存在著一種顯著的特征，就是師生之間自始至終洋溢著那種溫暖、親切、喜愛、融洽的感情。從這樣的課堂教學(xué)中，誰還會在課堂上有意去違反紀律呢？教師對學(xué)生、學(xué)生對教師都具有濃厚的感情，不僅促進了課堂管理，而且對教育教學(xué)具有強烈的推動力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并有利于培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)、道德情操。〔5〕理智型運用這一管理方式的教師在教學(xué)活動中，教學(xué)目標(biāo)非常明確具體，對每一教學(xué)過程都安排得科學(xué)、嚴謹、有條不紊，并能采用相宜的教學(xué)方法，在什么時候講述、什么時候板書、什么時候該讓學(xué)生自己思考、什么時候練習(xí)等都安排得非常妥貼，一環(huán)緊扣一環(huán)。