幼兒教育以玩具為載體 為幼兒搭支架

以玩具為載體為幼兒搭支架支架式教學(xué)是基于“最近發(fā)展區(qū)”建立的，是以實現(xiàn)幼兒認知發(fā)展?jié)撃転楦灸康摹⒁詭熒降冉煌鶠榛就緩?、以教師對幼兒發(fā)展的準確把握為鮮明特征的教學(xué)理念。如何把這種概念化的教學(xué)模式引入到幼兒園益智區(qū)游戲里來，使幼兒的能力在最近發(fā)展區(qū)的空間范圍內(nèi)得到有效發(fā)展呢？我們借助“餅干大戰(zhàn)”這個玩具展開了研討。這款教育性玩具是由一個橫豎均可以擺4顆棋子的正方形棋盤和16顆餅干棋子組成。每顆棋子具有4種不同特征，可以根據(jù)不同特征的“餅干”作為棋子進行分類、接龍和對弈。從而發(fā)展幼兒的觀察能力、多維分類能力、判斷能力和推理能力。一、創(chuàng)設(shè)氛圍，引發(fā)幼兒學(xué)習興趣教師可以創(chuàng)造一種支持性的氛圍。在這種環(huán)境中，教師和幼兒分享控制整個學(xué)習過程。教師提供的材料和經(jīng)驗既建立在幼兒的興趣之上，又可以促進他們的學(xué)習。在支持性的氛圍中，幼兒主動發(fā)起多種學(xué)習，使學(xué)習成為一種積極的、快樂的和自然的體驗。例如，大班幼兒對于對弈游戲很感興趣，且已有對弈五子棋的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，教師可以將玩具“餅干大戰(zhàn)”投放入益智區(qū)。有幼兒注意到這個新投放的材料，問：“這個很像餅干的玩具怎么玩？”教師回答：“它叫餅干大戰(zhàn)，有點像你們玩過的五子棋，不過更有趣，想嘗試一下嗎？我們一起來下一盤吧！”僅僅為幼兒提供游戲材料是不夠的，研究他們的玩法，為每個幼兒提供適宜于他們身心發(fā)展特點和需要的指導(dǎo)和幫助。

二、分解任務(wù)，降低幼兒學(xué)習難度教師通過解讀和分析，把蘊含在游戲材料中復(fù)雜的學(xué)習任務(wù)分解成為若干個幼兒可以掌握的組成部分，從而降低學(xué)習難度，為幼兒理解概念創(chuàng)造條件。同上例，餅干大戰(zhàn)的游戲指導(dǎo)要點為：先引導(dǎo)幼兒熟悉餅干大戰(zhàn)的材料，開展游戲一“分餅干”，分類餅干棋子；然后開展游戲二“餅干接龍”，幫助幼兒鞏固棋子的共同特征，提高觀察能力。成功將幼兒引入支持性學(xué)習環(huán)境后，教師應(yīng)當觀察、理解幼兒的游戲。三、觀察分析，助力幼兒主動學(xué)習教師在鼓勵幼兒自主探索的基礎(chǔ)上，要敏于觀察并發(fā)現(xiàn)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，明確搭設(shè)支架的計劃或步驟，提供適宜的教育支持。同前例，如通過分類和接龍以后，一名幼兒能敏銳捕捉棋子的特征：有的顏色形狀相同，有的中間有個洞，還有的“糖粉”或“奶油”花紋相同。但對弈開始時，他把有共同特征的3個棋子連成一橫排，對手直接連第4子，獲勝。若想贏得對弈游戲，成功將縱、橫、對角的4個棋子連成一線，涉及顏色、形狀、花紋、排列、數(shù)量、數(shù)序等多個因素。而當時的他缺少關(guān)于問題情境中各個因素的直接經(jīng)驗，難以同時考慮多個因素來解決相關(guān)問題。解決單因素問題是其最初水平的最近發(fā)展區(qū)，而在解決這些單因素問題的過程中所獲得的能力，又成為“下一個最近發(fā)展區(qū)綜合多個因素來解決問題”的基礎(chǔ)。在把握住幼兒最近發(fā)展區(qū)后，教師就可以運用策略來確保游戲有利于幼兒的主動性和學(xué)習。

四、搭建支架，提供幼兒所需線索在教師引導(dǎo)下，幼兒通過探索所初步了解的基本關(guān)系可以成為幼兒解決新問題的概念“原型”。教師通過和幼兒一起游戲，觀察、理解幼兒的游戲，從中確定幼兒所面臨的問題，在適當?shù)臅r候為幼兒提供必要的解決問題的線索。同時，根據(jù)幼兒的實際情況提出具有挑戰(zhàn)性，能引發(fā)幼兒新舊經(jīng)驗之間認知沖突的“任務(wù)”或“問題”，引導(dǎo)幼兒積極地探索和反思。在這個過程中，教師要逐漸學(xué)會撤離支架。鼓勵幼兒的自主控制，使幼兒在有成人適當支持的過程中逐漸學(xué)習獨立進行探索和思考。例如，同上，教師平行介入對弈游戲，并設(shè)問和追問：“棋盤上的‘餅干’哪里一樣？你需要找哪一種‘餅干’？哪里還有空格？可以下在哪個空格里？為什么？如果下在這里，下一步對手可能會怎么樣？……”引導(dǎo)幼兒觀察棋盤上橫、縱、對角線的位置及棋盤空格的數(shù)量，推理后一步的排列可能性。重點引導(dǎo)幼兒在游戲中不僅要運用策略4子連成一線，還知道要避免讓對手連成一線。在這一過程中，教師的指導(dǎo)、提示應(yīng)該是適時和適量的，剛開始可以多一些，然后逐漸減少，直至最后幼兒自己能獨立理解和感受所學(xué)內(nèi)容，并進一步深入。五、效果評價，著眼幼兒持續(xù)發(fā)展教師對于幼兒學(xué)習的評價應(yīng)是動態(tài)的、發(fā)展性的，著眼于幼兒進步的。通過觀察師幼互動、生生互動以及與材料互動的情況，判斷幼兒是否為進入更高水平的發(fā)展做好了準備。例如，在“餅干大戰(zhàn)”的游戲過程中，幼兒表現(xiàn)出不同的水平，教師不要給幼兒做評判，而是要考慮怎樣針對幼兒的現(xiàn)有水平引導(dǎo)他們向更高的水平發(fā)展，以及采取什么樣的策略和步驟來逐步促進幼兒的發(fā)展。這就是我們進行支架式教學(xué)的目的。當然，在教育實踐當中，對幼兒的自由探索不夠尊重，急于求成，只重結(jié)果不重過程，忽視幼兒的觀察，找不準最近發(fā)展區(qū)等的現(xiàn)象，還很常見。對于教師而言，重視對幼兒最近發(fā)展區(qū)的觀察與了解，以此考察和