《1-5的減法》教學(xué)反思

《1—5的減法》教學(xué)反思《1—5的減法》教學(xué)反思1

據(jù)我課前了解，我班20多名同學(xué)都已經(jīng)學(xué)會(huì)了計(jì)算5以內(nèi)的加減法，也會(huì)依據(jù)詳細(xì)情境正確地選擇加減法（嫻熟程度有差異），但是對(duì)為什么用加法計(jì)算得數(shù)5是怎么來的之類的問題講不出所以然。

1～5的加減法的初步熟悉教材支配了5課時(shí)，包括加法的初步熟悉和1～5的加法，減法的初步熟悉和1～5的減法，練習(xí)三。剛?cè)雽W(xué)的孩子上課習(xí)慣尚未形成，自控力量差，需要好玩味性的學(xué)習(xí)方式。讓一班級(jí)的新生投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)起他們的愛好，制造一個(gè)同學(xué)樂于參加的活動(dòng)情境。我利用坐火車旅游形式，將練習(xí)題串在一起，變枯燥的練習(xí)為生動(dòng)好玩的數(shù)學(xué)活動(dòng)。讓同學(xué)親身體驗(yàn)問題情境中的問題，增加同學(xué)的直接閱歷。在練習(xí)中，通過用手指表示得數(shù)，將式子列在自己的紙板上，小組溝通，搶答等形式，讓每個(gè)同學(xué)都動(dòng)起來，都得到需要的數(shù)學(xué)學(xué)問。習(xí)題的內(nèi)容上選擇有生活味的、同學(xué)熟識(shí)的情景，可大大提高他們的愛好。比如點(diǎn)點(diǎn)人數(shù)，看看動(dòng)物園，數(shù)數(shù)小蜜蜂，都使同學(xué)樂觀主動(dòng)地去留意，去思索，從而讓同學(xué)親近數(shù)學(xué)，喜愛數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的力量。

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今日學(xué)習(xí)了1--5的減法，這是同學(xué)第一次接觸減法，課堂上以剛結(jié)束的體育節(jié)為素材，出示：照片上有5個(gè)小伴侶，讓同學(xué)先說圖里有什么？生：有5個(gè)小伴侶。接著播放一個(gè)小伴侶跳著跳繩走了。同學(xué)說發(fā)生了什么，用兩句話描述。生：原來有5個(gè)小伴侶，走了1個(gè)小伴侶。接著我問：還剩幾個(gè)小伴侶呢？孩子們都知道還有4個(gè)。圖的意思明白了，接著讓同學(xué)去用完整的語言描述，以點(diǎn)名說，一起說方式進(jìn)行。

緊接著引導(dǎo)同學(xué)理解：走了的1個(gè)小伴侶是從幾個(gè)人里面走的，在通過動(dòng)手?jǐn)[小圓片，擺5個(gè)小圓片，拿走1個(gè)，還剩下4個(gè)，感受是從5個(gè)里面拿走的1個(gè)，理解拿走1個(gè)就是去掉1個(gè)。

最終指導(dǎo)同學(xué)寫算式，有5個(gè)小伴侶用數(shù)字5表示，走了1個(gè)，就是去掉1個(gè)，去掉我們用“減”，教同學(xué)熟悉減號(hào)，理解減號(hào)的意思，知道5-1=4，表示的意思。引出今日學(xué)習(xí)的內(nèi)容：減法。理解減法的意義：從總數(shù)里面去掉、拿走一部分用減法。

最終借助教材的練習(xí)題讓同學(xué)用3句話說題意，列算式，說算式表示的意思。

上完這幾課后，其次節(jié)去聽宗老師的課，宗老師的讓我發(fā)覺我在課堂上有許多欠缺的地方：

1、課前復(fù)習(xí)。宗老師課前一多種形式復(fù)習(xí)2--5的分成與組成、加法。用形象生動(dòng)的手勢(shì)描述加、減，為新課做預(yù)備，這部分是我缺少的，課前沒有進(jìn)行復(fù)習(xí)。

2、課堂組織需要進(jìn)步學(xué)習(xí)，我在課堂上組織同學(xué)的語言較少，有的孩子上課不仔細(xì)，沒有詳細(xì)到哪個(gè)同學(xué)，讓他們存在僥幸心理：老師沒發(fā)覺我不仔細(xì)。宗老師的課堂該表揚(yáng)表揚(yáng)，該批判批判，手里面摸東西的，眼睛不看老師的進(jìn)行點(diǎn)名，保證課堂上每個(gè)孩子都仔細(xì)聽講，這也需要我學(xué)習(xí)的.地方。

3、課堂是同學(xué)的課堂。雖然在課堂上我始終在心理告知自己讓同學(xué)多說，以不同形式說，但有時(shí)往往掌握不住自己，把可以讓同學(xué)說的我說了，宗老師在課堂上點(diǎn)名讓同學(xué)說，同桌兩人說，不會(huì)的一起說，全班一起說，讓同學(xué)不停的說。老師只起引導(dǎo)作用，這點(diǎn)我需要改正，把話語權(quán)教還給同學(xué)。

在教學(xué)方面、課堂組織、語言表達(dá)等方面還需要連續(xù)學(xué)習(xí)，守著一個(gè)好榜樣、好的老師，在今后要有更大的提高和進(jìn)步。

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教學(xué)《1—5的熟悉和加減法》這單元時(shí)，主要是把認(rèn)數(shù)與生活相聯(lián)系。本節(jié)課依據(jù)小伴侶寵愛小動(dòng)物的特點(diǎn)，讓同學(xué)一起到動(dòng)物園游一游。同學(xué)們一開頭便心情高漲。他們樂觀思索、踴躍發(fā)言、爭著搶著回答問題，充分體現(xiàn)了“我要學(xué)”的愿望。在巡游動(dòng)物園過程中，我先讓同學(xué)說說喜愛的小動(dòng)物，然后數(shù)一數(shù)喜愛的小動(dòng)物的個(gè)數(shù)，最終用相同個(gè)數(shù)的小圓片表示出來。通過創(chuàng)設(shè)的情景和擺圓片的操作過程，鞏固了同學(xué)熟悉數(shù)1——5這一學(xué)問點(diǎn)。

在1—5加減法的口算教學(xué)中，引導(dǎo)同學(xué)了解算理，就能有效地把握口算的基本方法，口算方法的敏捷運(yùn)用，有能加強(qiáng)對(duì)算理的深刻理解。比如5—2=？從數(shù)的分成上思索，同學(xué)在反復(fù)說和記憶中，可脫離圖示和手指等形式，同學(xué)在頭腦中總直接建立算法模式后，再出示一些類似的題進(jìn)行口述訓(xùn)練，強(qiáng)化算理，使同學(xué)通過練習(xí)達(dá)到脫口而出的程度。

另外，在練習(xí)的設(shè)計(jì)上還要突誕生活性。依據(jù)一班級(jí)學(xué)校生的年齡特征和生活閱歷，從同學(xué)平常看得見、摸得著的四周事物動(dòng)身，在詳細(xì)、形象的感知中，使同學(xué)真正熟悉數(shù)學(xué)學(xué)問?？梢宰屚瑢W(xué)進(jìn)行找“生活中的數(shù)”和“用喜愛的數(shù)說一句話”的練習(xí)，這樣既激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，又能讓同學(xué)充分調(diào)動(dòng)已有的生活閱歷進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過表述，把學(xué)問形象化，一班級(jí)的孩子比較好動(dòng)，所以設(shè)計(jì)符合同學(xué)愛好的練習(xí)形式，能有效激發(fā)同學(xué)愛好，激發(fā)同學(xué)求知欲。擺圓片活動(dòng)使同學(xué)在操作中輕輕松松鞏固了1———5的數(shù)數(shù)，進(jìn)展了同學(xué)的數(shù)感。

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1、借助“說”關(guān)心同學(xué)理解算理在1-5加減法的口算教學(xué)中，引導(dǎo)同學(xué)了解算理，就能有效地把握口算的基本方法，口算方法的敏捷運(yùn)用，有能加強(qiáng)對(duì)算理的深刻理解。

比如5-2=？從數(shù)的分成上思索，同學(xué)在反復(fù)說和記憶中，可脫離圖示和手指等形式，同學(xué)在頭腦中總直接建立算法模式后，再出示一些類似的題進(jìn)行口述訓(xùn)練，強(qiáng)化算理，使同學(xué)通過練習(xí)達(dá)到脫口而出的程度。

2、借助“比較”關(guān)心同學(xué)運(yùn)用簡便

學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱指出：學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)是培育計(jì)算力量，應(yīng)當(dāng)要求同學(xué)算得正確快速，同時(shí)還留意計(jì)算方法合理敏捷。既然計(jì)算力量要有這樣的要求，那么口算作為計(jì)算的基礎(chǔ)，無疑也必需有這樣的要求，在教學(xué)實(shí)踐中，我是借助“比較”來關(guān)心同學(xué)運(yùn)用簡便算。

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一班級(jí)的學(xué)校生參加數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵就是要調(diào)動(dòng)起同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的愛好。整節(jié)課我利用多種手段創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)活潑的問題情境，讓同學(xué)在生動(dòng)活潑的問題情境中受到感染，產(chǎn)生愛好，自覺參加到教學(xué)活動(dòng)中來，進(jìn)而體驗(yàn)到參加學(xué)習(xí)、獲得勝利的歡樂。

在本次課中，我首先設(shè)計(jì)了三個(gè)小嬉戲，同學(xué)很有愛好，樂觀參加，復(fù)習(xí)了5以內(nèi)數(shù)的組成，為本次課運(yùn)用數(shù)的組成計(jì)算5以內(nèi)減法做好預(yù)備。然后我用種樹的問題創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)一步理解減法的意義。接著用課件演示其次個(gè)問題情境例題：“5只蘑菇，小白兔采走了2只”，引導(dǎo)同學(xué)嘗試提出問題：“草地上還有幾只蘑菇？”列出算式后，同學(xué)分組爭論溝通怎樣算，多讓不同算法的同學(xué)發(fā)表自己的想法，再通過比較，引導(dǎo)同學(xué)用數(shù)的組成計(jì)算，并讓同學(xué)自己嘗試寫一些這樣的減法算式，發(fā)揮同學(xué)的主動(dòng)性。鞏固練習(xí)第1、2題用課件演示，分步進(jìn)行，讓同學(xué)先說題意，再列式計(jì)算，小組溝通訂正；還有一個(gè)練習(xí)是讓同學(xué)自己動(dòng)手操作，5只紙鶴能擺出幾種不同的減法算式，發(fā)揮同學(xué)的主動(dòng)探究力量。練習(xí)的最的是乘車嬉戲，這個(gè)嬉戲時(shí)在同學(xué)學(xué)習(xí)興奮低點(diǎn)進(jìn)行的，起到提高同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好的作用，讓同學(xué)在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。這幾天我始終在反思著：為什么我的課堂教學(xué)效益不高？為什么同學(xué)學(xué)習(xí)熱忱不濃？為什么課時(shí)方案沒有完成？（第8題完全可以不用消失，可是這是本單元最終一節(jié)課，老師還應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的完整性。最起碼將教材習(xí)題完成，我個(gè)人認(rèn)為的。）之所以托堂，我覺得主要?dú)w咎對(duì)同學(xué)有時(shí)估量過高，有時(shí)又估量太低，學(xué)問結(jié)構(gòu)前后的聯(lián)系也了解不夠，用一種想當(dāng)然的想法要求同學(xué)?？磥?，有效教學(xué)真的需要我不斷地去深鉆教材，尤其是了解同學(xué)，同時(shí)還得運(yùn)用教學(xué)才智和教學(xué)技能。

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一班級(jí)的學(xué)校生參加數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵就是要調(diào)動(dòng)起同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的愛好，整節(jié)課充分利用多種手段創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的問題情境，讓同學(xué)在生動(dòng)活潑的問題情境中受到感染，產(chǎn)生愛好，自覺參加到教學(xué)活動(dòng)中來，進(jìn)而體驗(yàn)到參加學(xué)習(xí)、獲得勝利的歡樂。在學(xué)習(xí)1-5的減法這一部分時(shí)我是這樣做的：

1、生活化的情境導(dǎo)入，引發(fā)同學(xué)樂觀參加。我在課堂導(dǎo)入時(shí)，演示了這樣一個(gè)情境：老師當(dāng)司機(jī)，從汽車站動(dòng)身，在第一站上來2名乘客，準(zhǔn)時(shí)地問：現(xiàn)在車上有幾名乘客？到了核電新村站，又上來3名乘客，這時(shí)候車上有幾名乘客？通過情景模擬復(fù)習(xí)了加法。接著到了下一站，下去了2個(gè)人，又問：這時(shí)候車上有幾名乘客？還可以用加法計(jì)算嗎？那用什么方法計(jì)算呢？從而引出“減法”。通過創(chuàng)設(shè)同學(xué)喜聞樂見而又熟識(shí)的生活情境，而且部分同學(xué)親自參加情景創(chuàng)設(shè)，喚起了同學(xué)原有的生活閱歷，激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)的熱忱，同學(xué)學(xué)起來必定親切、實(shí)在、易懂、好玩，并且為學(xué)好新學(xué)問鋪好路。

2、敬重同學(xué)在計(jì)算方法上的差異性，提倡算法的多樣化?！?以內(nèi)減法”是第一冊(cè)的內(nèi)容，是同學(xué)在學(xué)習(xí)了５以內(nèi)的加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，讓同學(xué)初步理解減法的意義，并能正確進(jìn)行５以內(nèi)減法計(jì)算。從整體上說，課文沒有給出詳細(xì)具體的算法，老師可以引入自己寵愛的方法，同學(xué)也可以進(jìn)展他們自己的方法，教材這樣編排的意圖是為了提倡算法的多樣化，留給同學(xué)選擇的自由。所以我是這樣進(jìn)行例題教學(xué)的：當(dāng)同學(xué)列出算式5-2后，我問5-2等于幾？同學(xué)齊說：5-2等于3我又問：你是怎樣算的？讓同學(xué)先獨(dú)立思索，嘗試解決問題，同學(xué)預(yù)備后，再進(jìn)行小組爭論溝通。同學(xué)小組爭論(課堂氣氛活躍起來，消失了以下算法)，再派代表回答：

生1：看上面的人數(shù)數(shù)的1，2，3生2：倒數(shù)法：4，3

生3：由于2+3=5，所以5-2=3生4：由于5可以分成2和3，所以5-2=3

（看，同學(xué)的算法是如