可貴的沉默教學(xué)反思

可貴的沉默教學(xué)反思

珍貴的緘默教學(xué)反思1

《珍貴的緘默》三年級下學(xué)期的一篇精讀課文,是依據(jù)自己的一個課堂教學(xué)案例改編而來。課文以課堂教學(xué)進程為線索，以師生對話溝通為主要形式，以孩子們心情變化為描寫的主要內(nèi)容：由興奮、歡樂到緘默，又從緘默慢慢回到喧鬧。學(xué)習(xí)這篇課文的目的是在深入領(lǐng)悟課文內(nèi)容的根底上，受到關(guān)懷父母、回報父母之愛的教育，學(xué)會關(guān)懷別人，積存課文中的美麗詞語，精彩語段，培育語感，同時為綜合性實踐活動的開展奠定根底。

在教學(xué)設(shè)計上,我把本篇課文分為兩個課時,第一課時主要是朗讀課文，分析課文,了解生字。其次課時是會讀會寫生字，學(xué)會組詞造句，還有綜合性實踐活動。在第一課時，課文學(xué)習(xí)的重點是學(xué)生們心情的變化。在處理這個問題上，我主要采納了圖文結(jié)合的方法，結(jié)合課文中的兩幅圖片和相關(guān)段落句子，在課件上給他們呈現(xiàn)出來。在找出相關(guān)句子之后，讓學(xué)生自己提出問題，自己解決，做到把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，主要采納小組爭論的方式進展。在學(xué)生讀相關(guān)句子時，指導(dǎo)學(xué)生體會到的情感，重點是體會到為什么會是緘默的，緘默又為什么是珍貴的，要真正讓學(xué)生融入到那個情景中。

其次課時，重點是把握生字生詞和綜合性實踐活動。字詞我做了重點講解，要求會寫的字都在黑板上做了板書，并且讓學(xué)生在課上進展了抄寫。綜合性實踐活動，我把重點放在兩個地方，就是讓學(xué)生爭論如何才能知道父母的生日和如何給父母過一個有意義的生日，主要方式是學(xué)生小組爭論，小組發(fā)言，讓學(xué)生成為實踐活動的仆人。活動完畢時，我適當做了一個總結(jié)，告知學(xué)生要真正懂得關(guān)懷他人，學(xué)會回報父母的愛。

講完這篇課文之后，我也緘默了，這種緘默也是珍貴的。我反思了一下我的教學(xué)過程，發(fā)覺以下缺乏。一，課件做的不夠精細，我留意到了圖文結(jié)合，但是這圖片和文字結(jié)合的比擬生硬，不能真正激發(fā)起學(xué)生的興趣，導(dǎo)致課堂效率不高。二，這是一篇實踐性操作性很強的文章，應(yīng)當把學(xué)習(xí)和體會的主動權(quán)放給學(xué)生，讓學(xué)生深入到情境中去體會感情，這樣學(xué)生才會學(xué)的更好。我在這方面做得不好，詳細來說就是我提出了太多的問題，成了我牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生跟著我的思路思索。這樣是不好的，也是我今后重點需要改良的地方。三，沒有真正把學(xué)生的感情激發(fā)出來。在學(xué)習(xí)課堂氣氛變化這一局部時，并沒有真正讓學(xué)生體會到課文所講的那種“珍貴的緘默”，沒有真正體會到孩子有慚愧到主動父母過生日的那種心理和情感的變化。消失這種問題的緣由就是我的課堂情境創(chuàng)設(shè)的不夠好，我以后會留意學(xué)習(xí)改良。四，我只是讓學(xué)生明白要回報父母的愛，學(xué)會關(guān)愛他人，爭論的重點放在了給父母過生日上。課后經(jīng)過反思，我認為這樣的情感熟悉是不深刻的，應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在生活中的點滴小事上關(guān)愛父母，回報父母，并不肯定非要給父母過生日，非要給父母做什么事情。在今后的教學(xué)過程中，我肯定仔細改正以上的缺乏和缺點，仔細學(xué)習(xí)反思，讓自己的教學(xué)過程更有感染力和教育意義，學(xué)會文化學(xué)問的同時學(xué)會做人的道理。

珍貴的`緘默教學(xué)反思2

《珍貴的緘默》是人教版義務(wù)教育課程標準語文試驗教科書三年級下冊第五組的一篇閱讀課文。本篇課文的教學(xué)目的在于讓學(xué)生深入領(lǐng)悟課文內(nèi)容的根底上，受到要關(guān)懷父母，回報父母之愛的教育，學(xué)會關(guān)懷別人。文章貼近兒童生活，富含真情，隱藏哲理。教學(xué)了本課后，我仔細的進展了反思，覺得本節(jié)課有以下幾點勝利之處：

一、以讀為本、以讀代講

在教學(xué)中我采納了“以讀為本、以讀代講”的方法，在讀中訓(xùn)練語言，進展思維，培育情感。在讀中培育語感，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。新大綱指出:要讓學(xué)生充分的讀。可以看得出,這里充分的讀,不止包括各種形式的朗讀,還包括在讀中思索與想象,因此,我認為在語文閱讀教學(xué)中,僅有讀還是不夠的,更重要的是有悟。本節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生看圖理解后，我立刻引導(dǎo)學(xué)生讀課文中描寫的與圖畫相應(yīng)的內(nèi)容，讓學(xué)生用自己喜愛的方式去讀。讓他們在反復(fù)的朗讀中體會文中孩子們前后不同的心情以及內(nèi)心所想。在學(xué)生溝通感悟時，我也隨機引導(dǎo)學(xué)生進展朗讀體驗。比方：用歡快、興奮、得意的語調(diào)讀孩子們感受父母的愛的段落；用稍慢、沉重的語氣讀孩子們陷入深思的段落。幫忙學(xué)生理解文中重點詞句，從而深刻理解課文，激起情感的共鳴。

二、搭建師生文本對話的平臺

《語文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！北竟?jié)課我盡力搭建師生文本三者之間多向?qū)υ挼钠脚_，讓學(xué)生在這種溝通與碰撞過程中，在釋放情感的過程中深化了對課文的理解。首先我我引導(dǎo)學(xué)生把自己的情感投入到故事中，把自己的心與仆人公的心貼在一起，去感受人物的感情，去了解他們的喜怒哀樂，從中受到熏陶，得到啟迪。然后創(chuàng)設(shè)了寬松的氣氛，讓學(xué)生積極參加溝通爭論，在表達的過程中自然而然地生成與文本仆人公一樣的心靈體驗。如：在引導(dǎo)學(xué)生體會孩子們?yōu)槭裁淳}默時，我讓學(xué)生爭論“為什么犯了錯誤這位教師還覺得孩子們得意呢？”進而又問“緘默的這一分鐘，孩子們在想什么呢？”通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，進入角色，綻開想象，體會仆人公的感情，再把自己的體會與大家共享溝通，使思維最大限度地活潑起來，從而明白孩子們熟悉到了自己的錯誤，都在內(nèi)疚、自責(zé)。學(xué)生說文中孩子們的內(nèi)心所想，其實也是在說自己的內(nèi)心。再如：學(xué)完了課文，我設(shè)計了三個填空題：“這一片緘默給了孩子們多大的享受??！他們懂得了（）。這一片緘默給了爸爸媽媽多大的享受??！他們感受到（）。這一片緘默給了我多大的享受??！我感到（）?！弊寣W(xué)生總體感受，把從文本中體會到的，用自己的方式來理解，用自己的語言來表述。從而回歸課題《珍貴的緘默》，深入理解為什么說這種緘默是珍貴的。學(xué)生通過文本感悟生活，只有感悟到了，他們才會專心去生活，才會漸漸成為一個情感豐富的人。

三、聯(lián)系實際，體會感情

生活中我們積存了許多的感受，要讓學(xué)生對課文真正理解，把課文理解內(nèi)化為自己的學(xué)問和感受，就要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生變客觀承受為主觀感受。本節(jié)課我多處讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，體會文章的感情。如：在引導(dǎo)學(xué)生體會孩子們談到自己的生日興奮的心情時，我提問：“你們過生日時，爸爸媽媽都為你們預(yù)備了什么？你快樂嗎？”此時，學(xué)生們和課文中的孩子們一樣，馬上沉醉在了歡快中，興奮地談起了自己生日禮物和生日祝愿。從而體會到了文中仆人公的感情，并把這種體會用朗讀表達出來。再如：學(xué)完課文后，我感覺孩子們的理解還只停留在為父母過生日上，于是我組織學(xué)生想想平常自己的爸爸媽媽、自己的親人是怎么關(guān)懷、愛惜自己的，并和大家溝通溝通。點燃了學(xué)生心中感情的火花，一時間，孩子們想起了平常生活中的點點滴滴，那些平日里不曾留心，不曾感受的事情。有的學(xué)生想起了爸爸媽媽把好吃的都留給自己，有的學(xué)生想起了自己生病時父母的擔憂，還有的學(xué)生想起了自己腳扭了，年邁的奶奶把自己扶上扶下，甚至背上背下，送自己上學(xué)的情景。大家都積極地溝通著自己的父母和親人對自己的關(guān)懷、愛惜。聯(lián)系生活實際，學(xué)生們都能夠感受到四周的人對他們的愛，同時懂得了要回報愛，付出愛，真正感悟到了愛的真諦。

四、動筆實踐，表達真情

獲得了這么多真實的情感體驗，孩子們的內(nèi)心肯定是澎湃難平，想向爸爸媽媽表達點什么的愿望肯定在他們心頭激蕩，那么我就適時給學(xué)生氣會，讓他們拿起筆一吐為快，在課堂上掀起高潮。這也是本節(jié)課的一個亮點，準時放飛學(xué)生心情，使課堂煥發(fā)誕生命的活力，讓真情涌動于意外之時！我啟發(fā)學(xué)生把想對父母說的話寫下來。這是理解課文內(nèi)容的升華，是讀寫結(jié)合的語文實踐，又是學(xué)生由知到行的一個起點，由讀自然地過渡到寫點感受。伴隨著《燭光里的媽媽》的音樂聲，孩子們有好多話要對父母說，更想把這種“愛”落實在詳細行動中。他們提起筆來，思緒萬千，流利地寫下了自己的心里話。然后我組織學(xué)生讀一讀自己寫的內(nèi)容。有的學(xué)生寫到：“爸爸媽媽，你們平常為我做了那么多，我卻不知道珍惜，以后肯定不讓你們擔憂?！庇械膶W(xué)生寫到：“親愛的爸爸媽媽、爺爺奶奶，你們?yōu)槲易隽四敲炊啵銈冃量嗔?，我長大以后，你們走不動了，我也背你們?！甭犞切┲赡鄣恼Z言，或是祝愿，或是吩咐，或是懊悔，或是自責(zé)，我覺得那是一種聲音，一種心靈拔節(jié)的聲音。我不得不反思，是什么滋潤了這些干枯的心田？是那師生之間真誠的溝通？是那反復(fù)朗讀所得的感悟？還是那聯(lián)系實際體會的感情？我想這些因素都有。學(xué)生們把自己當成了文中的“孩子們”，與文章內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，所以才會深刻地領(lǐng)悟到文中蘊含的道理，才會有如此感人的真情表達。

固然，本節(jié)課也有許多圓滿之處，如：

一、由于時間關(guān)系，留給學(xué)生聯(lián)系實際溝通和寫的時間不夠充分，而學(xué)生們要表達的許多，有些學(xué)生還沒有寫完。我想假如給學(xué)生表達的時間再充分些，可能效果會更好。也正是由于如此，我對課堂生成的資源沒有抓住，今后在這些方面還需要多努力。

二、本課中有很多詞句值得積存，在課堂上，我已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生對它們理解體會了，但作為積存這還不夠。原本在教學(xué)設(shè)計中還把