《楊氏之子》教學設計

《楊氏之子》教學設計【設計理念】

本課教學設計力求體現(xiàn)《語文課程標準》的精神，教師在教的過程中努力創(chuàng)設一種寬松、愉快的學習氛圍，激發(fā)學生學習興趣。以讀為主線，通過朗讀感悟、情境想象、生活實際、評價引導等方法，讓學生在閱讀中積累語言，感悟人物形象，從而獲得思想的啟迪，達到積累語言與運用語言的目的。

【學習目標】

1、知識與技能：認識本課生字，會寫課后的字。正確流利地朗讀課文，背誦課文。了解課文內容，理解古文的意思。

2、過程與方法：在語境中初步理解重點詞句的意思。

3、情感、態(tài)度與價值觀：讓學生感受故事中人物語言的風趣機智，初步了解有關文言文的語言特點，激發(fā)學習文言文的興趣，積累成語。

【教學重點】

朗讀課文，背誦課文，疏通文意，了解故事的主要內容。

【教學難點】

背誦課文，正確書寫本課的生字，感受人物語言的機智風趣。

【教學準備】

教師：《楊氏之子》原文及相關譯文。學生：搜集有關文言文的相關資料。

【教學過程】

一、導入新課，揭示課題

1、談話導入：我們每天都在用語言交流思想，傳遞信息。殊不知，我們的祖先早就已經把生活中最鮮活的語言變成了一則則意味雋永的故事，流傳至今，仍閃耀著智慧的光芒。今天我們就來學習一篇古文《楊氏之子》。板書課題。

2、介紹背景：誰來介紹一下有關《世說新語》的知識？（學生介紹，教師適當補充。）學生齊讀《世說新語》的介紹。強調“言簡意賅、含蓄雋永”的特點。（《世說新語》是六朝志人（寫人物）小說的代表作，古代文言小說的瑰寶。）

3、揭示課題：那么在這部書中記載了多少像這樣有趣的故事呢？今天我們就來學習其中的一個故事《楊氏之子》。板書課題。齊讀課題。

4、釋題：誰能來介紹一下題目中的“楊氏之子”？（姓楊的人家的兒子）介紹“之”的意思。（助詞，相當于現(xiàn)在的“的”字）那么這個題目的意思就是——姓楊的人家的兒子。這是課文的——生字之一。誰來寫一寫？學生書空。教師范寫一個，學生再寫一個。師生共同評價。

5、質疑：看到這個題目，你有什么疑問嗎？（誰家有個姓楊的孩子？這孩子什么樣？……）古人云：“疑為學之始?！弊x書須有疑，小疑小進，大疑則大進。提出自己讀書的疑問是一種非常好的學習方法。希望在今天的課堂上你可以有所收獲。

二、初讀課文，感知大意（把課文讀通順，讀正確）

1、自由讀課文：提出要求：借助拼音把課文讀通順，讀正確。自己喜歡的內容可以多讀幾遍。

2、指名讀：誰愿意來讀給大家聽一聽？其他同學注意聽他讀得是否通順，有無錯別字。如果覺得他讀得不夠好，那你可以自己站起來接著讀。學生評價后，教師指名讀或相機指導有感情朗讀。重點指導“曰、應聲答曰、甚、乃”等詞義的理解。注意斷句及人物語言的朗讀。如：孔/指以示兒/曰：“此是君家果?！眱?應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽?！钡取Ｏ鄼C出示原文及譯文對照看。（譯文可以幫助我們更好地理解古文。）其他生試著說說譯文的意思。（同桌練說——指名說）學生評價后師小結：讀書時不僅要把字音讀正確還要注意停頓和斷句才能把古文讀通順讀流利。

【案例背景】

《楊氏之子》是小學階段的第一篇文言文，對于“淺易文言文”的認知與學習，五年級的學生還是初次。對于初次接觸文言文的五年級學生來說，如何通過課堂教學這一主渠道來激發(fā)學習文言文的興趣，提高學習文言文的能力呢？我通過反復研讀教材，把教學的著力點放在了“以讀為主線，串讀悟情”上，并貫穿始終。通過“粗識文言文——趣讀文言文——解讀文言文——賞讀文言文”一系列讀的訓練，讓學生在瑯瑯的讀書聲中，在思維的碰撞中初步領悟文言文的特點與魅力，激發(fā)學習文言文的興趣。

【案例描述】

片段一：粗識文言文

師：同學們，今天老師給大家?guī)砹艘黄苡幸馑嫉奈恼?，（課件出示《楊氏之子》）請大家先自己讀讀這篇文章，遇到不懂的地方打上“？”，如果能把“？”變成“?！蹦沁@篇文章你就理解了一大半了。

生自由讀文。

師：大家在讀的過程中有沒有遇到不懂的地方？

生1：“梁國楊氏子九歲，甚聰惠?！弊x不懂。

生2：“父不在，乃呼兒出?！弊x不懂。

生3：“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。”讀不懂。

師：同學們很會學習。這些都是我們第一次接觸的文言文，它與我們平時所學的白話文有很大的區(qū)別，比如說，（課件出示與課文配套的插圖）看，這是課文插圖中的情景，你能試著用自己的話來說一說嗎？

生：一個小孩子過來開門。

師：很好，能用自己的語言來表達了。但是這正是文言文的魅力所在，寥寥幾字就能把一個場景描繪得生動有趣?，F(xiàn)在請同學們再回到課文中，看看課文中哪些詞或句子你們認為比較難懂，找出來，我們一起來學習。

生：“乃”是什么意思？

生：“惠”是什么意思？

生：“曰”是什么意思？

師：同學們的問題都很關鍵。對于這些難點詞句的理解我們可以采用上下文的方法來理解。（課件出示對“乃”、“惠”、“曰”的解釋）現(xiàn)在大家明白了嗎？

生齊答：明白了。

師：那我們再把課文讀一讀，試著把文言文的節(jié)奏讀出來。（生齊讀課文）很好，如果再把課文的韻味讀出來就更好了。誰來試試？（一生再讀課文）好一個“甚聰惠”，好一個“應聲答曰”，老師仿佛看到了楊氏子那聰明機智的樣子。老師來當一回孔君平，誰來當楊氏子？（師生表演）老師發(fā)現(xiàn)有的同學在表演時臉上露出了燦爛的笑容，看來大家都已經理解了文章的意思。這就是“閱讀淺易文言文”的能力。那誰來說說這篇文章主要講了一件什么事？

生：這篇文章主要講了楊氏子的聰惠和機智。

師：你是從哪里看出來的？能結合課文內容來說說嗎？

生：從“梁國楊氏子九歲，甚聰惠”這句話可以看出楊氏子非常聰明有智慧；從“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出”這句話可以看出楊氏子非常有禮貌；從“孔指以示兒曰：‘此是君家果?！瘍簯暣鹪唬骸绰効兹甘欠蜃蛹仪?。’”這句話可以看出楊氏子非常機智應變。

師：大家說得真好！能把文言文的意思與具體的場景結合起來說真是一個了不起的進步！這正是學習文言文的一個重要方法——結合注釋、上下文理解句意。以后在閱讀其他的文言文時我們也可以運用這種方法來理解句意。（板書：結合注釋、上下文）讓我們再把這篇文章美美地讀一讀吧！

四季風煙中的雨意情試論中國古代詩詞中的雨意象

雨，作為自然的元素，它有著獨特的魅力，它不僅滋潤著大地，更在古代詩詞中留下了深深的痕跡。四季風煙中的雨意情，試論中國古代詩詞中的雨意象。

春雨，它是生命的象征，是大地的呼喚。在古代詩詞中，春雨常常被描繪成一種生命的激發(fā)劑。比如孟浩然的“夜來風雨聲，花落知多少”，春雨的到來預示著新生命的誕生，它的落下讓花朵得以開放。又如杜甫的“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生”，春雨的適時降落，給大地帶來了生機。

夏雨，它是炎熱的消解者，也是農作物的滋潤者。在古代詩詞中，夏雨常常被描繪成一種清涼和希望的象征。比如蘇軾的“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船”，夏雨的磅礴氣勢和它的清涼解暑功效被生動地表現(xiàn)出來。又如陸游的“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”，夏雨讓農作物得以茁壯成長，帶來了豐收的希望。

秋雨，它是涼爽的使者，也是收獲的滋潤。在古代詩詞中，秋雨常常被描繪成一種思念和憂郁的象征。比如李清照的“梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴”，秋雨的綿綿細雨，帶出了詞人深深的思念之情。又如蔣捷的“悲歡離合總無情，一任階前、點滴到天明”，秋雨的無情，象征著人生的無常和悲歡離合。

冬雨，它是寒冷的化身，也是新生的預示。在古代詩詞中，冬雨常常被描繪成一種堅韌和不屈的象征。比如王安石的“春風又綠江南岸，明月何時照我還”，冬雨雖然寒冷，但預示著春天的到來，新生的開始。又如鄭燮的“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”，冬雨雖然凜冽，但它的降臨也讓堅韌的生命力得以彰顯。

總的來說，四季風煙中的雨意情，在中國古代詩詞中有著豐富的意象和情感表達。春雨的生命力、夏雨的清涼與希望、秋雨的思念與憂郁、冬雨的堅韌與新生，這些雨的意象都充分展現(xiàn)了中國古代詩詞的深邃和美感。

一、教材分析：

《牧場之國》是西師版小學語文四年級下冊第五單元的一篇課文。本單元的主題是“田園生活”。課文描寫了荷蘭牧場白日的遼闊無際、寧靜和諧和夜晚的祥和寂靜，并從側面生動地表現(xiàn)了荷蘭牧場在平淡中蘊含的無限生機。課文的語言相當優(yōu)美，生動形象地描繪了荷蘭牧場的景色和荷蘭所散發(fā)出的獨特的鄉(xiāng)土氣息。在描繪中，作者把動與靜巧妙的結合，使全文洋溢著田園的詩情畫意。這篇課文是一篇寫景的記敘文，也是一篇略讀課文。

二、學情分析：

我班學生大多在課前對荷蘭已經有了較為深入的了解，對于荷蘭這個以郁金香為“國花”的國家有著濃厚的興趣。這篇課文語言淺顯易懂，生動形象，加上大量運用擬人化的描寫，因此學生學習起來不會太費力。但要深刻理解文章的內涵，尤其是要通過本文的學習能夠激發(fā)學生對于荷蘭這一異國他鄉(xiāng)的向往和喜愛之情卻并不容易。

三、設計理念：

語文課程標準提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！币虼?，本課教學以“讀”為主線，引導學生自讀自悟，尊重學生的獨特感受，充分讓學生通過多種形式的朗讀去理解、感悟、積累、內化課文語言。

四、教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第四自然段。

2、理解課文內容，了解荷蘭的風景名勝，體會作者對荷蘭的深厚感情，培養(yǎng)學生對荷蘭的興趣。

3、了解課文的寫作特點，并學習運用比喻、擬人等手法來描寫景物的方法。

五、教學重難點：

重點：有感情地朗讀課文，背誦課文第四自然段。

難點：了解課文的寫作特點，并學習運用比喻、擬人等手法來描寫景物的方法。

六、教學準備：

學生查找關于荷蘭的相關資料，收集圖片；教師制作多媒體課件。

引言

《楊氏之子》是一篇選自南朝劉義慶的《世說新語·言語》。本文講述了梁國一個九歲男孩楊氏子，在面對拜訪的客人孔君平時，展現(xiàn)出聰明才智的故事。本篇文章的教學目標是幫助學生理解文言文，提升閱讀技巧，并且通過學習這篇文章，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)和表達能力。

教學準備

教學內容：

1、《楊氏之子》課文及注釋

2、文言文閱讀技巧

所需資源：

1、課文音頻和視頻

2、古代兒童服飾和古代書房道具

3、楊氏子與孔君平的人物關系圖

4、各種水果道具

課前導入

通過播放《楊氏之子》的音頻和視頻，引導學生進入課堂。然后，展示楊氏子和孔君平的人物關系圖，請學生根據(jù)預習情況，簡單描述兩人之間的關系，借此了解學生的預習情況。同時，鼓勵學生表達自己對人物的理解和看法，為后續(xù)深入學習打下基礎。

知識點講解

1、字詞義項：講解課文中一些難懂的字詞，如“曰”、“君”、“家”等，結合注釋進行解釋。

2、文言文結構：介紹文言文的四種句式（主動句、被動句、省略句、判斷句），通過課文中的例句進行說明。

3、語法修辭：講解一些常用的修辭手法，如比喻、對比等，通過課文中的例子進行說明。

課文研習

1、引導學生朗讀課文，糾正讀音和語調問題。

2、組織小組合作學習，結合注釋和工具書，自行疏通課文意思。

3、邀請小組代表匯報學習成果，全班一起探討交流。

4、教師針對重難點進行講解，進一步加深學生對文章的理解。

5、布置課堂練習，針對本節(jié)課所學知識點進行鞏固和復習。

交流討論

1、請學生講述這個故事，用自己的話把《楊氏之子》的故事講出來。

2、分組討論：你認為楊氏子是個怎樣的孩子？從哪些地方可以看出來？請學生結合課文內容進行探討。

3、分享交流：請各組代表分享討論成果，其他組可以進行補充和反駁。通過交流討論，培養(yǎng)學生的思維能力和語言表達能力。

總結回顧

1、回顧本節(jié)課所學的知識點，包括字詞義項、文言文結構和語法修辭等。

2、總結學習《楊氏之子》對我們的啟示，引導學生認識到聰明才智和禮貌待人是值得提倡的品質。

3、布置課后作業(yè)，包括翻譯課文、搜集類似的故事等，進一步鞏固所學知識。

本文旨在探討小學語文五年級下冊《楊氏之子》的教學設計，通過故事、問題或現(xiàn)實案例的引入，分析文章中使用的文學技巧、修辭手法和文化內涵，提出教學目標和教學重點，引導學生深入思考，最后總結教學過程中的收獲和不足，提出進一步改進的方案。

《楊氏之子》是一篇經典的文言文，講述了楊氏之子的機智和才智。在教學設計中，我們需要通過這篇文章，讓學生走進文字、文學、文化交融的世界，提高他們的文言文閱讀能力和文化素養(yǎng)。

為了引起學生的興趣，我們可以從一個小故事入手。給學生講述一個聰明的孩子應對長輩問話的小故事，引導學生思考：這個孩子為什么會回答得如此巧妙？從而引出文言文的學習。

在分析文章中，我們可以文學技巧和修辭手法。例如，《楊氏之子》中運用了大量的比喻和類比，通過這些修辭手法，將楊氏之子的智慧形象地表現(xiàn)出來。同時，我們還可以從文化內涵的角度來分析這篇文章。這篇文章所傳遞的文化內涵是：尊重長輩、機智應對、禮貌待人等。

在應用方面，我們的教學目標是讓學生能夠讀懂《楊氏之子》這篇文章，理解其中的意思，同時能夠從中感受到古人的智慧和思想。教學重點應該放在引導學生深入思考上，讓他們能夠從文章中獲得啟示，提高自己的文化素養(yǎng)。

在總結教學過程的環(huán)節(jié)中，我們發(fā)現(xiàn)學生對于文言文的學習興趣得到了提高，他們能夠理解《楊氏之子》的意思，對于其中的文學技巧和文化內涵也有了一定的認識。然而，在教學過程中也存在著一些不足之處，比如有些學生對于文言文的發(fā)音還存在著一定的困難，這就需要我們在下一步的教學中加強文言文朗讀的指導和練習。

綜上所述，通過《楊氏之子》這篇文言文的學習，我們讓學生走進了文字、文學、文化交融的世界。在這個過程中，學生不僅學到了知識，而且提高了文化素養(yǎng)和思維能力。在今后的教學中，我們將繼續(xù)努力，不斷優(yōu)化教學設計，讓學生在快樂中學習，不斷提高自己的能力。

【背景介紹】

《楊氏之子》是小學階段的第一篇文言文。對于這樣一篇初次接觸的古文，學生是滿心的新奇與期待；而對于老師來說，上這樣一堂課，既是一種挑戰(zhàn)，也是一種引領。如何讓學生初步接觸文言文，感悟古文的魅力，實現(xiàn)語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一，是我執(zhí)教本課追求的目標。

【案例描述】

一、未成曲調先有情

《楊氏之子》是小學階段的第一篇文言文，對于初次接觸古文的學生來說，首先應消除的是對古文的畏懼心理。記得于漪老師曾經說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們的思維火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！贝_實，好的開頭是成功的一半。因此，在上課初始教師就創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。我在屏幕上出示了一幅孔君平的圖片并介紹道：“這是孔君平，是我國古代的一位學者。他來到楊家，想考考楊家的兒子楊修。那么，楊家的兒子能回答出他的問題嗎？下面我們一起來看看。”這樣設計的意圖是以圖激趣，并初步感知課文。

二、咬定青山不放松

在初步感知課文之后，我讓學生借助拼音把課文讀通讀順。在掃清字詞障礙之后，我請班里朗讀最好的同學范讀課文。在范讀課文時，我故意把“為設果”讀成“為設果此”，讓學生認真聽，并告訴老師哪些地方讀錯了。這樣設計的意圖是讓學生進一步熟悉課文，并明確讀書的要求。

三、水光瀲滟晴方好

“讀書百遍，其義自見”。通過多次讀文之后，學生對文章的意思自然就有了一定的理解。為了讓大家共同分享閱讀的收獲，我讓學生用自己喜歡的方式再讀課文。邊讀邊思考：“孔君平給楊家兒子出了個什么題目？楊家兒子是怎樣回答的？”這樣設計的意圖是培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的習慣。通過全班交流的方式讓大家都體會到讀書的好處，并及時評價學生的回答以激勵學生更好的讀書。在此基礎上請學生分角色朗讀課文并復述故事。通過多種形式的朗讀與復述課文不僅提高了學生的口頭表達能力而且?guī)椭鷮W生理解了課文的意思。

四、此時無聲勝有聲

在理解課文意思的基礎上我讓學生進一步體會楊氏之子的“甚聰惠”。我設計了“孔君平聽了楊修的回答之后會怎么說”這樣一個問題讓學生思考并討論。通過這個問題的設計我讓學生進一步體會到楊氏之子的“甚聰惠”并教育學生學習楊氏之子勤于動腦的好習慣。接著我又設計了“你想對楊氏之子說些什么”這樣一個問題讓學生暢所欲言以達到培養(yǎng)學生勤于動腦善于思考的好習慣及閱讀古文的興趣的目的。

【案例評析】

《楊氏之子》是小學階段的第一篇文言文。對于初次接觸古文的學生來說，首先應消除的是對古文的畏懼心理?！墩Z文課程標準》對小學階段的學習提出了明確的要求：閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。在設計本課教學時我充分考慮了學生的年齡特點及已有的知識儲備并結合《語文課程標準》的要求對教材進行了重組。具體來說有以下幾個方面的處理：

1、降低難度，激發(fā)興趣。

由于本課是小學階段的第一篇文言文為了消除學生對古文的畏懼心理我首先從激發(fā)學生的興趣入手在屏幕上出示了一幅孔君平的圖片并介紹道：“這是孔君平，是我國古代的一位學者。他來到楊家想考考楊家的兒子楊修那么楊家的兒子能回答出他的問題嗎？下面我們一起來看看?！边@樣設計的意圖是以圖激趣并初步感知課文。其次在學生初讀課文之后我設計了讓學生根據(jù)老師故意讀錯的句子找出老師讀錯的地方這一環(huán)節(jié)也是以激發(fā)學生的閱讀興趣為主目的是讓學生在聽讀中進一步熟悉課文并在找錯的過程中體驗到讀書的快樂從而培養(yǎng)勤于動腦的好習慣。

2、多讀少講，感悟人文。

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗有所感悟和思考不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此我在本課的教學過程中注重學生的朗讀與復述訓練讓學生在多種形式的朗讀中對古文的意思有了初步的感悟并通過復述課文及表演課本劇的形式進一步加深了對課文內容的理解同時也提高了學生的口頭表達能力及表演能力激發(fā)了學生學習古文的興趣。在此基礎上通過全班交流及教師小結的方式讓學生進一步體會到楊氏之子的“甚聰惠”。

春雨潤物了無痕——于永正《楊氏之子》課堂實錄分析

引言：

《楊氏之子》是于永正老師在20世紀90年代的一堂經典語文課，該課以簡潔自然的教風、幽默風趣的語言和深刻的人文內涵，給小學語文教學界留下了寶貴的財富。本文通過對該課堂實錄的深入分析，探討于永正老師如何運用春雨潤物的教學藝術，讓學生在輕松愉悅的學習環(huán)境中領略中華文化的博大精深。

一、春雨潤物，滲透人文教育

《楊氏之子》講述了南北朝時期梁國楊氏子九歲的一段對話，表現(xiàn)了其機智聰慧和良好的語言表達能力。于永正老師在授課過程中，注重引導學生領略課文中蘊含的人文精神。他通過啟發(fā)式提問和情境模擬，將學生帶入古代文化背景中，讓學生深刻體會到楊氏子機智應答的聰明才智。

這種人文關懷的滲透，猶如春雨潤物，讓學生在潛移默化中領略到中華文化的博大精深。于永正老師的授課方式，不僅讓學生理解了課文的內容，更重要的是讓學生從中汲取了中華民族傳統(tǒng)文化的營養(yǎng)。

二、幽默風趣，激發(fā)學習興趣

于永正老師的課堂語言幽默風趣，妙趣橫生。他運用詼諧的手法，將深奧的古文轉化為學生易于理解的語言，讓學生在輕松愉悅的學習氛圍中掌握知識。例如，在解釋“甚聰惠”時，他幽默地說：“‘惠’的意思同‘慧’，是一個字。過去的時候，女同志有德叫‘慧’，現(xiàn)在不講了。”這種幽默的教學方式不僅讓學生感到親切，還能激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習效果。

三、啟發(fā)引導，培養(yǎng)思維能力

于永正老師善于運用啟發(fā)式教學方法，引導學生主動思考。在《楊氏之子》一課中，他通過提問和引導學生模擬對話情境的方式，讓學生理解課文中楊氏子機智應答的情節(jié)。他不僅讓學生理解課文內容，還通過啟發(fā)式問題引導學生思考古人的語言表達方式和文化背景。這有助于培養(yǎng)學生的思維能力，讓他們在學習過程中逐漸形成自己的見解和思考方式。

四、總結與啟示

通過對于永正《楊氏之子》課堂實錄的分析，我們可以看到于永正老師如何運用春雨潤物的教學藝術讓學生在輕松愉悅的學習環(huán)境中領略中華文化的博大精深。他注重人文關懷的滲透，用幽默風趣的語言激發(fā)學生學習興趣，同時通過啟發(fā)引導培養(yǎng)學生的思維能力。這些教學方法對于我們今天的小學語文教學具有重要的啟示意義。

在當今教育改革背景下，我們要學習于永正老師的教學理念和方法，注重學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和思維能力。我們要以幽默風趣的教學風格激發(fā)學生的學習興趣，以春雨潤物的方式將知識傳授給他們同時培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。只有這樣我們才能讓學生在輕松愉悅的學習環(huán)境中真正領略到中華文化的博大精深為他們的未來發(fā)展打下堅實的基礎。

一、導入新課，揭示課題

在中國的傳統(tǒng)文化中，古文是智慧的結晶，是中華文化的瑰寶。今天，我們要學習的就是一篇經典的古文，題目是《楊氏之子》。

二、初讀課文，感知大意

首先，讓我們一起大聲朗讀這篇課文，感受古文的韻味。同時，試著理解這篇文章的大意。

學生朗讀后，教師請學生根據(jù)注釋及字典等工具書，嘗試解釋文章的大意。教師隨機點撥，糾正錯誤，補充不足。

三、深入研讀，理解文意

1、讓我們一起深入研讀這篇課文，理解每一個字、每一個句子的含義。

2、教師引導學生結合注釋和工具書，逐句解釋文章的意思。對于學生不理解的句子，教師進行講解和指導。

3、在理解了每句話的意思后，教師請學生嘗試將整篇文章的意思串聯(lián)起來，進行完整的翻譯。

4、教師對學生的翻譯進行點評和糾正，強調翻譯古文時需要注意的要點和技巧。

四、分析人物，感悟情感

1、教師引導學生分析文章中的人物形象，討論楊氏之子的性格特點和他對待客人的態(tài)度。

2、教師請學生思考：如果你是楊氏之子，你會如何對待客人？你會不會像他一樣機智地回答客人的問題？

3、通過討論和分析，讓學生深入理解楊氏之子的性格特點和他在生活中的態(tài)度。同時，讓學生思考自己在生活中應該如何對待他人，如何展現(xiàn)自己的智慧和勇氣。

五、總結評價，拓展延伸

1、教師請學生對本節(jié)課的學習進行評價，總結自己的收獲和不足。同時，請學生思考自己在生活中應該如何運用古文中學到的智慧和技巧。

2、教師引導學生拓展延伸，推薦一些其他的古文名篇給學生閱讀和學習。同時，提醒學生在閱讀和學習古文時需要注意的要點和方法。

3、最后，教師對本節(jié)課進行總結評價，肯定學生的表現(xiàn)和進步，鼓勵學生在以后的學習中繼續(xù)努力。

一、導入：

我們學習過《論語》，從中感受到了我國古代杰出的教育家孔子和著名思想家、文學家孔子的許多教育思想，例如，他的“不憤不啟，不悱不發(fā)”的啟發(fā)式教學方法，“三人行必有我?guī)煛钡膶W習態(tài)度，“知之為知之，不知為不知”的實事求是精神等都給后人以無窮的啟示。今天我們要學習的《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》這篇課文，就生動地記載了孔子與他的弟子們探討人生理想的情形。

二、簡介作者及本文體裁、特點：

孔子，名丘，字仲尼，春秋末期魯國陬邑（今山東曲阜）人，是我國古代偉大的思想家、教育家、儒家學派的創(chuàng)始人，也是儒家思想的代表人物。他一生從事教育事業(yè)，曾創(chuàng)辦私學，招收門徒，提倡“有教無類的教育思想。他的教育思想體系的核心是“仁”，主張以“愛人”之心協(xié)調人際關系，主張以“知”來達到對事物的認識。他的政治主張是“禮”，強調恢復奴隸制的等級秩序。他的教育方法貫徹他的啟發(fā)性原則：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！?/p>

《論語》是一部語錄體的散文集，主要記載孔子及其弟子的言行，由孔子的弟子及再傳弟子編纂而成。全書共20篇492章，語言淺顯易懂，篇幅短小，重復多，比較難懂。全書圍繞“仁”的思想展開，通過記言的形式來表現(xiàn)人物性格，闡述孔子的思想和主張。本文選自《論語先進》，是《論語》中惟一記言弟子與老師一起座談的篇章。

三、閱讀課文：

1、學生齊讀課文。

2、學生圈點勾畫生字詞和不能理解的句子。教師巡視答疑。

3、指名學生朗讀課文，糾正字音。

4、學生齊讀課文。

四、分析課文：

1、提問：文章開頭兩個“夫子”和后文四個弟子的“子”字的含義一樣嗎？如果不一樣，分別是什么含義？

答案：前兩個“夫子”是學生對孔子的尊稱；后四個弟子的“子”是他們的謙稱。

2、侍坐的本義是什么？孔子為什么要和四個弟子談各自的志趣？說說其中原因是什么？

答案：侍坐的本義是陪侍長者閑坐。孔子之所以要和四個弟子談各自的志趣，原因在于他看到了各國相爭的時局，覺得他們幾個弟子各有才能，可以承擔重任，實現(xiàn)各自的理想。

3、師生討論下列句子的翻譯。討論之后請思考：①在這些句子中哪些詞或虛詞應作強調的翻譯？②在省略句中省略了什么成分？該不該省略？③哪些句子是主謂倒裝句？④哪些句子是省略了介詞的介賓短語后置句？⑤哪些句子是賓語前置句？⑥哪些句子是判斷句？⑦哪些句子是被動句？⑧哪些句子是意動用法？⑨哪些句子是省略了動詞的兼語式句子？⑩哪些句子是名詞的使動用法？

一、導入新課

師：今天我們學習一篇寓言故事，題目是《自相矛盾》?？吹竭@個題目，你們能想到什么？

生：矛盾就是對立的意思。

生：還有互相抵觸，格格不入的意思。

師：你們說得很好。這個成語中的“矛”指什么？“盾”指什么？

生：“矛”指進攻敵人的刺擊武器，“盾”是保護自己的盾牌。

二、初讀課文，整體感知

師：這個成語故事中講的是誰和誰發(fā)生的故事？

生：是楚國人之間發(fā)生的故事。

師：你們怎么知道的？

生：因為課文中提到“有個楚國人”，所以我認為是楚國人與其他人之間發(fā)生的故事。

師：你很會讀書，請同學們默讀課文，想一想故事的起因、經過和結果。

學生默讀課文。

師：誰來試著說一說這個故事的主要內容？

生：有一個楚國人，既賣矛又賣盾。他先夸耀自己的盾很堅固，然后又說自己的矛能刺穿最堅固的盾，最后被問他的盾和矛哪個更堅固時，他無法回答。因為他的話互相矛盾。

師：你說得很好，能不能試著把課文中的句子讀一讀？

學生讀課文。

三、細讀課文，質疑問難

師：同學們已經初步了解了課文內容，現(xiàn)在請你們再讀一讀課文，想一想還有什么問題不明白。

生：我想知道這個楚國人為什么會有這樣的錯誤認識？

生：我不明白那個賣矛又賣盾的人為什么敢說大話？

生：我不太明白那個買主問的話是什么意思？

師：你們提的問題很有價值。讓我們來共同研究一下這幾個問題。誰來試著回答第一個問題？

生：我認為這個楚國人自己認為盾很堅固，就忘記了盾也有不堅固的時候。他可能認為自己的盾一定是最好的，所以他的矛能刺穿所有的盾。但他沒考慮到也有能刺穿他盾的矛。

師：你說得很有道理。這個楚國人由于自己了解自己的盾很堅固，就認為沒有能刺穿盾的矛了。請你們再讀讀課文，試著回答第二個問題。

生：我想這個人可能是太想夸耀自己的矛了，所以就不管自己的盾是否堅固，故意說大話。

師：你分析得很好。為了顯示自己的高超，就不管實際情況了。請你們再讀讀課文，試著回答第三個問題。教師提示：要弄清這個問題，需要先理解那個買主問的話是什么意思。哪個同學明白那個買主問的話是什么意思？

生：我認為那個買主問的話實際上是一個反問句，“用你自己的矛刺自己的盾，會怎么樣呢”？這個楚國人無法回答了。

師：你理解得很對。這個買主并沒有真的要用這個楚國人的矛去刺他的盾，只是提出一個使這個楚國人左右為難的問題。請大家再齊讀課文，想一想這個楚國人是怎樣回答這個問題的。

學生齊讀課文。

四、表演故事，加深理解

師：下面請同學們自愿結組，表演這個故事。我們要比一比哪個組表演得最好。表演時要注意人物的語言、動作和神態(tài)。（學生表演）現(xiàn)在請表演者談一談表演體會。

一、導入：

唐詩宋詞是中國文學史上的兩朵奇葩，說到宋詞，我們不能不講到蘇東坡，講蘇東坡的詞又不能不了解蘇東坡為人品性：

蘇軾少年時代就有兩種個性兩種特色。一種個性和特色是有儒家用世的志意——士以天下為己任。他這種用世的志意從他很小的時候就表現(xiàn)出來了，有一次讀到《后漢書?范滂傳》，范滂少年時便懷澄清天下之志，后來受迫害遭遇災難，他不逃避、不茍且逢迎、不委屈求全，寧可付上生命。蘇軾范滂傳的時候內心激動感發(fā)，就問他母親，他日兒做范滂，你能做范滂的母親嗎？因為《范滂傳》中記載，范滂為了理想要以生命為代價的時候，他跟母親說，我是對不起母親的，范滂說一個人要想有美好的品德節(jié)義，又想有富貴壽考，兩者不能得全，我愿意你去完成你的理想。他另一面?zhèn)€性和特色是受道家思想的影響，他很小的時候讀《莊子》，《莊子》中那種高遠的、不受約束的、超遠曠達的修養(yǎng)和想象故事有很多，蘇軾曾感慨的說，我從前也有一些想法就是說不出來，今天看了《莊子》，《莊子》上所寫的就是我想的。他從小就把儒道兩家的美好品格和修養(yǎng)融會到自己的修養(yǎng)之中，這為他后來雖多次遭貶謫，但能以超然的態(tài)度處理，對于國家、對于人民的忠愛則始終執(zhí)著沒有改變打下了基礎。你只要把他召回朝廷，該說的什么正直話，他還照說；貶官在外他為老百姓做了不少好事：在密州，救過旱災；在徐州，救過黃河水災；在杭州，疏浚西湖的淤泥，建了蘇堤；晚年被貶惠州，設法修建橋梁，解決了老百姓渡江渡海的困難。（我們這些人既然讀了圣賢之書，雖是老且窮，但不管我們生命上有什么挫折困難，而我們所學的這些道理是貫徹在內心之中，充滿于我們的骨髓之內的。就是在死生憂患之間，直須笑談于死生之際。）

蘇東坡開創(chuàng)了豪放詞風，“大江東去浪淘盡，千古風流人物”的豪壯，總在歷代壯土耳邊回響。今天我們要學的《江城子·密州出獵》就是他最早的一首豪放詞。

有人對此詞作了評論，說蘇軾此詞一反“詩莊詞媚”的傳統(tǒng)觀念，“一洗綺羅香澤之態(tài)，擺脫綢繆宛轉之度”，意思說，詞到蘇軾，以“逸懷浩氣”的豪放詞，取代了五代以來專寫兒女情長的婉約詞，改變了一代詞風，拓寬了詞的境界，樹起了詞風詞格的別一旗幟。

二、寫作背景

蘇軾的仕途生涯很不平坦。由于新舊黨爭的門戶之見，他既不容于舊黨，也不容于新黨。在1079年（宋神宗元豐二年），他因作詩諷刺新政而獲罪下獄，被釋放后貶到黃州（今湖北黃岡縣），在那里呆了五年。后來又到過杭州、潁州（今安徽阜陽）、揚州、定州（今河北定縣）等地。在密州（今山東諸城縣）任太守時作此詞。后來又轉任常州、登州（今蓬萊縣）、起知湖州、潤州（今鎮(zhèn)江）、定州等地太守。

三、關于“豪放派”

豪放派特點大體是創(chuàng)作視野較為廣闊，氣象恢宏雄放，喜用詩文的手法、句法寫詞，語詞宏博，用事較多，不拘音律。后來發(fā)展演化為豪放派。它不僅描寫花間、月下、男歡、女愛。而且更喜攝取軍情國運，世間大事入詞。從江南家國君臣關系到全民族國家命運的大問題出發(fā)，寫出時代的悲壯和血淚。

【設計理念】

本設計將“讀”的層次性、目的性、創(chuàng)造性、體驗性、欣賞性等融為一體，通過“以讀為本、以讀代講、以讀悟情”的方法，引導學生從字里行間找“楊氏子”之“聰”的具體表現(xiàn)，并從中習得讀書的方法，同時憑借課文中“梁國楊氏子九歲，甚聰惠”這一句話，適時的進行拓展延伸，多角度的去感受“楊氏子”之“聰”。

【學習目標】

1、正確流利有感情的朗讀課文。

2、學習生字新詞。

3、理解課文意思，了解人物特點，體會文章贊揚的楊氏子的聰慧和口才。

【教學重難點】

通過品詞析句，體會楊氏子的聰慧和口才。

【教學準備】

多媒體課件。

【教學過程】

一、導入新課，揭示課題

1、導入新課：

在我國古代一個封建士大夫家庭里，有一個九歲的孩子，他非常聰明，今天我們要來認識這個孩子，大家齊讀課題。

2、理解題意：

“字字珠璣”的意思是？珠璣是什么意思？課題是什么意思？

二、初讀課文，整體感知

1、快速瀏覽課文，根據(jù)課文內容填空。

2、交流填空情況。

3、借助填空題再次熟悉課文內容。

4、匯報交流。

5、出示：

梁國楊氏子九歲，甚聰惠。孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。為設果，果有楊梅。孔指以示兒曰：“此是君家果?！眱簯暣鹪唬骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪??！?/p>

（1）生自讀這段話，力求讀正確、流利。并說說“甚”在這里的意思是_。“惠”可以用什么詞代替？“未聞”的意思是？

（2）匯報朗讀情況。重點指導讀好“為設果，果有楊梅”“此是君家果”這兩句，體會楊氏子之“聰”。（預設：“為設果”時說話人會是怎樣的心情？怎樣的態(tài)度？“此是君家果”說話人又會是怎樣的心情？怎樣的態(tài)度？）適時指導有感情朗讀這兩句話。讀好“兒應聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽。’”體會楊氏子之“惠”。（你從哪里看出來的？兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”這里的“應聲”說明什么？你能用用其他的詞嗎？如果用一個成語來說就是_。）適時指導有感情朗讀這句話。引讀：如果當時你也在場，聽了楊氏子的話，你會想什么？說什么？指導有感情朗讀課文。隨機板書：甚聰惠（通假字注音組詞：惠——慧）。適時指導背誦課文。

6.默讀課文，思考：你從哪里可以看出楊氏子很聰明？圈圈畫畫。（預設：從梁國楊氏子九歲；甚聰惠；孔君平詣其父；為設果；果有楊梅；兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！保┯懻摻涣鳌＿m時板書：設果有禮甚聰惠（禮賢下士）思維敏捷甚聰惠（機智應變）對答如流甚聰惠（語言風趣）聰明得體甚聰惠（考慮周全）根據(jù)學生的回答隨機教學第四段內容。（預設：在孔君平眼里楊氏子是一個怎樣的人？你們認為楊氏子是一個怎樣的人？作者認為楊氏子是一個怎樣的人？通過引讀“梁國楊氏子九歲，甚聰惠?！斌w會文章贊揚的是楊氏子的聰明慧和口才。

在小學語文的教學中，文言文的學習一直是一個難點。由于文言文的表達方式和現(xiàn)代漢語有著很大的差異，對于小學生來說，理解起來有一定的困難。文言文作為中華文化的重要組成部分，對于提高學生的文化素養(yǎng)和了解中國歷史文化有著重要的意義。因此，教師在進行文言文教學時，需要掌握正確的教學方法，以適應小學生的認知特點和學習需求。本文將以五年級下冊《楊氏之子》的教學為例，探討小學文言文要“小”教的教學策略。

一、教學內容要“小”而精

小學生的認知能力有限，對于文言文的接受程度相對較低。因此，教師在選擇教學內容時，需要結合學生的實際情況和認知特點，選取簡單易懂、具有代表性的文言文片段進行教學。同時，教師還需要對所選內容進行詳細的解讀和分析，將知識點細化，確保學生能夠理解和掌握。

在《楊氏之子》的教學中，我們選取了課文中的一些典型片段，如“未聞孔雀是父子鳥也”、“孔雀非夫子家禽也”等，這些片段語言簡練、意思明了，適合小學生學習。同時，我們還將課文中的一些重點詞語和語法現(xiàn)象進行了細化講解，例如“未聞”的意思是“沒有聽說過”，是一個否定副詞；“也”在這里是語氣助詞，表示肯定和強調。通過詳細的解讀和分析，幫助學生理解和掌握這些重點詞語和語法現(xiàn)象。

二、教學方法要“小”而活

小學生的注意力容易分散，對于枯燥乏味的知識點學習興趣不高。因此，教師在進行教學時，需要采用靈活多樣的教學方法，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。

在《楊氏之子》的教學中，我們采用了多種教學方法。首先，我們通過多媒體技術，將課文中的場景進行模擬展示，幫助學生更好地理解故事背景和人物關系。其次，我們采用了小組合作探究的教學方法，讓學生分組進行角色扮演和朗讀練習，提高學生的參與度和自主學習能力。最后，我們還通過課堂互動的方式，引導學生進行思考和討論，幫助學生深入理解課文內容。

三、教學評價要“小”而準

教學評價是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，對于檢驗學生的學習效果和教師的教學效果有著重要的作用。因此，教師在進行教學評價時，需要結合學生的實際情況和學習需求，制定準確的評價標準和方法。

在《楊氏之子》的教學中，我們采用了多種評價方法。首先，我們通過課堂提問的方式，了解學生對課文內容的掌握情況；其次，我們通過學生的朗讀和表演情況，評價學生的語言表達能力和表演技巧；最后，我們通過課后作業(yè)的完成情況，了解學生對課堂知識的鞏固情況。通過這些評價方法，我們能夠準確地了解學生的學習情況和教學效果，為后續(xù)教學提供參考。

綜上所述，小學文言文教學需要教師在教學內容、教學方法和教學評價方面進行針對性的設計和實施。通過選取簡單易懂、具有代表性的教學內容，采用靈活多樣的教學方法和準確的評價方法，能夠幫助學生更好地