對高中地理課堂中教學多元化的分析獲獎科研報告

對高中地理課堂中教學多元化的分析獲獎科研報告摘要：地理課堂的教學是高中教育階段的難點，在地理教材中的知識中既需要學生有自主探究知識的能力，還需要學生對知識有整體上的理解，對學生的要求較高。為了讓學生的學習過程更加順暢，地理教師可以采用多元化的教學方法，以促進學生的發(fā)展為本，結合具體的教學內容選擇合適的教學方法，進行多元化教學，從不同的角度實施教學，從而有效提升地理課堂中的教學效率。

關鍵詞：高中地理;多元化;提出問題;劃分小組;思維導圖

傳統(tǒng)的地理課堂教學過程中，教師主導著教學的內容，大部分時間都是教師掌握，學生在教學過程中處于被動的地位，對知識的理解依靠教師的引導，學習也依靠教師的監(jiān)督，這使得學生的思維和能力發(fā)展受到限制。當?shù)乩碚n堂向現(xiàn)代化轉變之后，學生成為課堂的主體，但是學生不具備獨立完成學習任務的能力。針對這種情況，地理教師要開展多元化的教學，因材施教才可以促進學生的發(fā)展，從而有效提升地理課堂中的教學效率。

一、提出問題，引導學生自主探究

在現(xiàn)代化的地理課堂中，教師遵循新課改的要求，將課堂的主導權交還給學生，但是學生長期處于被動學習的環(huán)境中，自主學習的能力不強，特別是地理知識的范圍較廣，學生常常在眾多的知識迷失掉學習的方向。對于這種情況，地理教師可以提出導向性的問題，給學生指出學習的方向，引導學生自主探究知識，發(fā)揮學生的主動性，從而有效提升了地理課堂中的教學效率。

例如，在學習《地球公轉的地理意義》時，教師可以提出問題，引導學生自主探究。在課堂開始，我對學生說：“同學們，我們知道地球的自轉產(chǎn)生了晝夜交替的現(xiàn)象，其實地球還在圍繞太陽進行公轉，那么地球的公轉有什么意義呢？請大家來探究一下吧?！睂W生帶著我提出的問題探究教材中的內容，在問題的引導下，學生找到了學習的方向，一段時間后，學生找出了問題的答案，同時也完成了對這部分內容的研究。這樣，通過在課堂中提出問題引導學生自主探究，借助問題給學生指出了學習的方向，幫助學生順利完成了學習任務，從而有效提升了地理課堂中的教學效率。

二、劃分小組，組織學生合作學習

在實際地理教學過程中可以發(fā)現(xiàn)，學生由于以往的學習經(jīng)歷、自身的學習能力等原因，在學習地理時有不同的標下，有的學生基礎扎實，能夠輕松完成學習，還有一些學生則不具備獨立自主完成學習任務的能力。在現(xiàn)代化的地理課堂中，教師可以根據(jù)學生的水平將學生平均劃分成不同的小組，讓每個小組的成員既有學習能力較強的，也有學習能力較差的，組織學生以小組的形式合作學習，學生之間可以互幫互助，實現(xiàn)共同進步，從而有效提升了地理課堂中的教學效率。

例如，在學習《城市空間結構》時，教師可以將學生劃分成不同的小組，組織學生合作學習。在課堂開始，我對學生說：“同學們，在城市中不同功能的空間構成了不同的城市功能區(qū)，這些不同的功能區(qū)組合到一起構成了城市的空間結構，合理的城市功能區(qū)規(guī)劃會讓城市井井有條，人們的生活也會變得方便，我們在這節(jié)課就來研究一下這部分的內容，請大家在合作完成學習，并一起根據(jù)學習到的知識設計一個合理的城市空間結構。”我講完后將課堂的時間交給學生合作學習，學生在小組中共同研究，學優(yōu)生熱心幫助學困生，一起完成了學習，之后合作規(guī)劃城市的空間結構，培養(yǎng)了學生的合作能力。這樣，通過在課堂中劃分小組，組織學生合作學習，使每個學生都有所收獲，同時還培養(yǎng)了學生的合作能力，從而有效提升了地理課堂中的教學效率。

三、思維導圖，整體呈現(xiàn)地理知識

高中階段的地理知識不僅理解難度較高，而且涉及到的范圍更加廣闊，知識以知識之間還存在一定的聯(lián)系，如果單獨教學，會弱化這種聯(lián)系，也不利于學生的學習。鑒于此，在現(xiàn)代化的地理課堂中，教師可以利用知識之間的聯(lián)系繪制思維導圖，將教材中的知識整體化呈現(xiàn)給學生，學生能夠進行系統(tǒng)化的學習，對知識的認知更加全面，從而有效提升了地理課堂中的教學效率。

例如，在學習《人口與地理環(huán)境》時，教師可以將教材中的知識繪制成思維導圖，將知識給學生整體化呈現(xiàn)。在課堂開始，我對學生說：“同學們，有句話老話說‘靠山吃山，靠水吃水。充分說明了地理環(huán)境對人的影響，這一章節(jié)我們就來一起研究人口與地理環(huán)境的關系?！蔽野烟崆袄L制好的思維導圖展示給學生，將這一章節(jié)的知識串聯(lián)起來，以整體化的形式呈現(xiàn)給學生，學生通過觀察可以直觀了解到知識之間存在的關系，系統(tǒng)化掌握了這部分的知識，深化了對知識的理解。這樣，通過在課堂中以思維導圖的形式呈現(xiàn)知識，使學生對知識有了全面化認識，加深了對這部分知識的印象，從而有效提升地理課堂中的教學效率。

四、課外延伸，豐富課堂教學內容

時代在飛速發(fā)展，高中生對知識的需求也越來越大，作為教師不能墨守成規(guī)，要勇于開拓進取。傳統(tǒng)的地理教學只圍繞教材開展，不僅不能滿足學生成長的需要，還會限制學生的發(fā)展。在現(xiàn)代化的地理課堂中，教師要積極利用多媒體技術調取課外的資源，將課堂的教學向外延伸，豐富課堂的教學內容，讓學生獲取到更多的知識，同時加深對教材中知識的理解，從而有效提升了地理課堂中的教學效率。

例如，在學習《交通與通信發(fā)展帶來的變化》時，教師可以將課堂延伸，豐富課堂的教學內容，讓學生收獲更多的知識。在課堂開始，我對學生說：“同學們，進入新世紀以后，交通業(yè)和通信業(yè)取得了長足了的發(fā)展，那么這些行業(yè)的發(fā)展給我們的生活帶來哪些變化呢？接下來我們就來一起了解一下吧。”我利用多媒體技術給學生對比之前與現(xiàn)在生活的變化，學生在觀看的過程中對知識有了直觀的認識。同時，我在教材知識的基礎上進行了延伸，給學生展示了更多的知識，學生受到啟發(fā)，對知識產(chǎn)生了深刻的見解。這樣，通過在課堂中將課堂教學進行延伸，調取課外的知識豐富課堂的教學內容，讓學生可以獲取到更多的知識，從而有效提升了