【“雙減”教研】雙減背景下的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)（3篇）

雙減政策下的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)

2021年秋季，這個(gè)新學(xué)期的到來(lái)，伴隨著“雙減”政策的“落地”，學(xué)生在

?？醋o(hù)的時(shí)間延長(zhǎng)了，作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)減少了，負(fù)擔(dān)減輕了，對(duì)作業(yè)質(zhì)量的要求

就更高了。

《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“教師要把凡是學(xué)生能夠自己獨(dú)立做的事情

都給學(xué)生留出空間，讓學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)去選擇、決定，去思考去體驗(yàn)、感悟,

去創(chuàng)造、實(shí)踐、應(yīng)用?！币虼?，作為英語(yǔ)教師在作業(yè)布置上，要精心選擇作業(yè)內(nèi)

容、精準(zhǔn)針對(duì)不同學(xué)生、精確校正課堂教學(xué)、精細(xì)反饋?zhàn)鳂I(yè)情況。作業(yè)布置不能

完全圍著考試打轉(zhuǎn)，要通過(guò)作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生自主探究、提高思維品質(zhì)，作業(yè)的形式

可以更加多樣化。

一、作業(yè)內(nèi)容“五彩繽紛”

L“活”而有“動(dòng)

小學(xué)生生性好動(dòng)，愛唱愛跳，喜歡表演與游戲，喜歡動(dòng)手與玩耍。因此教師

在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的特點(diǎn)、興趣和愛好，讓呆板的作業(yè)“活”起

來(lái)，讓“靜”的作業(yè)“動(dòng)”起來(lái)。比如，學(xué)習(xí)PEP五年級(jí)下第五單元fly,jump,run,swim

等動(dòng)詞后，可以要求學(xué)生將所學(xué)的動(dòng)詞，編一套簡(jiǎn)單的體操。第二天在班級(jí)里展

示。"Icanfly.lcanjump..""Flylikeabird.Jumplikearabbit,學(xué)生一邊做一邊說(shuō)，

不但掌握了詞匯，還發(fā)揮了想象。

2.“趣”而有“味

興趣是最好的老師。在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，寓學(xué)于樂(lè)，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)最有效的

方法之一。學(xué)完26個(gè)字母后，可以把布置學(xué)生抄寫，改為用學(xué)生最喜愛的繪畫,

用圖畫方式，來(lái)表達(dá)字母與物品的相似性。如字母S,有的學(xué)生畫的是媽媽的辮

子，有的學(xué)生畫的是小蛇。孩子的眼里有一千種形狀。在玩耍中，加深字母印象

同時(shí)激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

3.“精”而有“神

“精”指作業(yè)要精煉。教師在布置作業(yè)時(shí)，既要考慮自己所任教的學(xué)科，還

要考慮其它學(xué)科，嚴(yán)格控制作業(yè)量?！吧瘛敝缸鳂I(yè)要保質(zhì)。教師在選擇作業(yè)內(nèi)容

時(shí)，要做到有的放矢，明確訓(xùn)練方向，要巧練、趣練，有針對(duì)性地練。作業(yè)中既

要有基本的硬件作業(yè)，還要激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力、發(fā)展技能的軟件作業(yè)。如學(xué)習(xí)

20以內(nèi)的數(shù)字后，不要讓學(xué)生讀背或者抄寫這些英文數(shù)字，而是結(jié)合數(shù)學(xué)算式,

通過(guò)學(xué)生出題考大家的方式，不斷地運(yùn)用熟記這些英文數(shù)詞。這樣的作業(yè)讓學(xué)生

既學(xué)習(xí)了英語(yǔ)，又訓(xùn)練了計(jì)算能力。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)“面面俱到”

傳統(tǒng)的“一刀切”作業(yè)不僅機(jī)械單一，還很難滿足不同學(xué)生的需求，往往容

易導(dǎo)致優(yōu)等生“吃不好”，中等生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”的局面。因此，

我們要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)“基本作業(yè)+選擇作業(yè)”模式。這種模式

既確?；A(chǔ)好的學(xué)生增加“營(yíng)養(yǎng)”，也考慮基礎(chǔ)弱的學(xué)生免受“饑餓”。

1.個(gè)體不同作業(yè)，作業(yè)層次不同

不同的學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的記憶、理解、掌握和運(yùn)用能力都不盡相同。因此在布置作業(yè)

時(shí)，可以將作業(yè)分為三個(gè)層次。

⑴從基礎(chǔ)入手，低起點(diǎn)，小步子作業(yè)

這類作業(yè)是一些基本的、簡(jiǎn)單的、反復(fù)性作業(yè)，以基礎(chǔ)知識(shí)為主，通過(guò)不斷

復(fù)現(xiàn)、強(qiáng)化以達(dá)到熟練記憶理解的程度，以此樹立學(xué)困生的自信心，消除恐懼感,

培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。比如，在詞匯教學(xué)課后，讓學(xué)生通過(guò)“文配圖”在圖片旁寫上單

詞，既識(shí)記了單詞，同時(shí)也訓(xùn)練了書寫。

⑵從重點(diǎn)著眼，多訓(xùn)練，快反饋?zhàn)鳂I(yè)

這類作業(yè)是有一些變化的，需要理解、思考。比如閱讀短文回答問(wèn)題，仿寫

句子、短文，讀一些簡(jiǎn)單的繪本故事等。

⑶從難點(diǎn)著眼，高起點(diǎn)，快節(jié)奏作業(yè)

這類作業(yè)有一定難度，綜合性較強(qiáng)，主要培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。

比如對(duì)storytime中的故事進(jìn)行改編、續(xù)寫并表演，編輯主題手抄報(bào)，整理思維

導(dǎo)圖等。

2.需求不同，作業(yè)層次不同

針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和家庭差異，可以針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多種不

同形式的作業(yè)，把選擇的權(quán)利交給學(xué)生。

根據(jù)不同孩子的不同興趣愛好，讓學(xué)生選擇適合自己的作業(yè)。比如，學(xué)完對(duì)

話課文后，可將作業(yè)分為四項(xiàng):A.跟讀課文B.誦讀課文C.分角色表演課文D.結(jié)合

以前所學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)編新的課文，根據(jù)自己的愛好和能力，選擇一項(xiàng)完成，不拘

泥于某一種形式。

三、作業(yè)形式“不拘一格”

1.制作型作業(yè)一寫一寫

為學(xué)生提供展示個(gè)性和潛能的舞臺(tái)，制作型的作業(yè)無(wú)疑是一個(gè)絕佳的選擇。

(1)制作賀卡。

每逢節(jié)日或活動(dòng)，我便讓學(xué)生制作英語(yǔ)賀卡，并在賀卡上寫上祝福的句子，

如："HappyNewYear!”"HappyTeachers'Day!”"Thisisforyou!”等，并鼓勵(lì)

學(xué)生運(yùn)用交際用語(yǔ)進(jìn)行應(yīng)用。這樣的作業(yè)形式不僅練習(xí)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，同時(shí)

又滲透了德育教育，還發(fā)展了學(xué)生的動(dòng)手能力。

⑵制作卡片。

在學(xué)完單詞或句型后，學(xué)生自己動(dòng)手制作單詞卡片或給句子配圖。

⑶制作手抄報(bào)。

在學(xué)完一個(gè)單元后，讓學(xué)生制作有關(guān)主題的手抄報(bào)，可以自己完成，也可以

小組合作完成。孩子的潛能是無(wú)限的，個(gè)個(gè)彰顯神通，上網(wǎng)搜索參考，繪畫排

版，充分發(fā)揮了他們的學(xué)習(xí)積極性。

2、實(shí)踐型作業(yè)一做一做，填一填

⑴采訪型作業(yè)。

任務(wù)型作業(yè)適合高年級(jí)學(xué)生，以教學(xué)“What1syourfavouriteseason?”為例，

設(shè)計(jì)的作業(yè)是運(yùn)用該句型，了解組內(nèi)同學(xué)最喜愛的季節(jié)，并記錄在書上的表格中。

該作業(yè)讓學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行課外的真實(shí)交際，培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力。采

訪型作業(yè)無(wú)疑將語(yǔ)言的語(yǔ)用功能得到了最優(yōu)化。

⑵調(diào)查型作業(yè)。

調(diào)查是課堂上較為常用又有效的方法，它是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)解決問(wèn)題能力的

途徑之一。如學(xué)完P(guān)EP六上第一單元如何使用交通工具去上學(xué)或工作，可以讓學(xué)

生制作表格，用所學(xué)句型Howd。youg。toschool/gotowork?詢問(wèn)班里的同學(xué)，

了解同伴的交通工具使用情況，并做好記錄，最后匯總。此作業(yè)不僅培養(yǎng)了學(xué)生

的語(yǔ)言能力和總結(jié)能力，同時(shí)也增進(jìn)了同伴之間的情感交流。

3、探究性作業(yè)一編一編，試一試

有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不是單純依賴模仿和記憶，而是學(xué)生自主探索與合作交流的

過(guò)程，這樣語(yǔ)言知識(shí)和技能才能真正被理解和掌握。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生已有的

學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些學(xué)生主動(dòng)探索的探究性作業(yè)，使學(xué)生在做作業(yè)過(guò)程中成為問(wèn)

題的探索者。

4.合作型作業(yè)一讀一讀，評(píng)一評(píng)

設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)而又實(shí)用的合作型作業(yè)，通過(guò)相互督促與鼓勵(lì)使學(xué)習(xí)效果最優(yōu)

化。正所謂“合作減負(fù)”。

(1)小組合作。

可將學(xué)生按學(xué)習(xí)水平和能力分成4-5人的異質(zhì)性學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員通過(guò)配

合.完成老師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)-分角色對(duì)話，你說(shuō)我演，比賽造句等等。在聽寫、

背誦環(huán)節(jié)互幫互助。

(2)利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

隨著信息技術(shù)就用的普及，可以向?qū)W生提供了更多英語(yǔ)交流的環(huán)境，如利用

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)一起作業(yè)網(wǎng)、趣配音等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)、聽力訓(xùn)練，不但可以激發(fā)學(xué)

生的學(xué)習(xí)積極性，而且方便快捷，教師可以根據(jù)所了解的學(xué)生情況，對(duì)教學(xué)進(jìn)度

和策略做出及時(shí)的調(diào)整。通過(guò)上述方式，減輕了學(xué)生在學(xué)校完成口語(yǔ)、聽力的作

業(yè)負(fù)擔(dān)，并獲得了良好的效果。

作業(yè)是課堂的延伸，是學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

能力的過(guò)程，布置有效作業(yè)，是''提質(zhì)減負(fù)”的一個(gè)重要的切入口?！敖陶呷粲?/p>

心，學(xué)者必得益。”教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)做到因課而異，因時(shí)而異，因人而異，

精心設(shè)計(jì)，優(yōu)化英語(yǔ)作業(yè)，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，樹立嶄新的作業(yè)理念，讓每一

位學(xué)生在“提質(zhì)減負(fù)”背景下多一點(diǎn)空間去探索，多一點(diǎn)時(shí)間去思考，多一點(diǎn)機(jī)

會(huì)去體驗(yàn)，多一點(diǎn)自由去呼吸，真正實(shí)現(xiàn)作業(yè)“量的減負(fù)，質(zhì)的增效”。

“雙減”政策下，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)布置

雙減政策出臺(tái)后，對(duì)我們中小學(xué)教師的要求更高了。我們必須潛心思考，如

何能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率？在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，保證孩子們所學(xué)知識(shí)的

掌握和鞏固。作業(yè)少了，質(zhì)量不但不能下降，還要提升。這就是我想要談的:雙

減政策下英語(yǔ)作業(yè)的減負(fù)與增效。我認(rèn)為，提高課堂質(zhì)量是保障作業(yè)實(shí)效性的根

本條件，學(xué)生在課堂上消化了知識(shí)，才能又快、又好的完成鞏固練習(xí)，也就是說(shuō),

雙減政策也是在提醒一線老師們應(yīng)該更多的向課堂要成效，而不是課上未消化，

留到課后去狠補(bǔ)。文件規(guī)定：一、二年級(jí)不布置家庭書面作業(yè)；三至六年級(jí)書面

作業(yè)平均完成時(shí)間不得超過(guò)60分鐘。針對(duì)這一政策，在抓好課堂效率的同時(shí)，

我也對(duì)作業(yè)布置進(jìn)行深刻的思考并做出了一系列的調(diào)整：

一、確定作業(yè)時(shí)間

首先，我開始與語(yǔ)、數(shù)老師商定作業(yè)時(shí)間的分配問(wèn)題，語(yǔ)、數(shù)在學(xué)習(xí)內(nèi)容和

學(xué)習(xí)時(shí)間上都多于英語(yǔ)，因此，語(yǔ)、數(shù)作業(yè)時(shí)間自然要多于英語(yǔ)，最后，我通過(guò)

實(shí)踐，定下了10分鐘的英語(yǔ)作業(yè)時(shí)間。

二、確定作業(yè)內(nèi)容

1、英語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開聽、說(shuō)、讀、寫，我將任務(wù)最艱巨、時(shí)間花得最多的“寫”

的任務(wù)基本移到了課堂上完成，如：?jiǎn)卧~默寫、《基訓(xùn)》、小練筆等，這些內(nèi)容按

順序分別放到一周的課程中，只留聽、讀任務(wù)回家完成，大大減少了孩子們的家

庭作業(yè)時(shí)間。在課堂上，由老師督促并帶領(lǐng)孩子們完成要求較高的單詞過(guò)關(guān)、《基

訓(xùn)》習(xí)題和英語(yǔ)小練筆等任務(wù)，給家長(zhǎng)減輕了輔導(dǎo)孩子的負(fù)擔(dān)。同時(shí)，老師就學(xué)

生完成的情況，第一時(shí)間對(duì)孩子進(jìn)行統(tǒng)一或單個(gè)的講解，這樣更省時(shí)，也更有針

對(duì)性，從而提升了作業(yè)的實(shí)效性。

2、在作業(yè)內(nèi)容的布置上，我還考慮就學(xué)生層次設(shè)置分層作業(yè)，真正做到因材施

教，如：給程度較高的孩子布置口語(yǔ)表達(dá)；給程度中等的孩子布置重點(diǎn)句型翻譯;

而對(duì)程度稍弱的孩子則以跟讀課文為主。這樣才能保證學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間不會(huì)

因個(gè)人原因而拉長(zhǎng)，保證學(xué)生充足的休息時(shí)間，并且讓各個(gè)層次的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)保

有成就感。

3、當(dāng)然，作業(yè)形式的多樣化和趣味性也是我考慮的范圍，對(duì)于六年級(jí)學(xué)生而言，

他們雖是高年級(jí)學(xué)生，但依然童心未泯，好奇、好玩的天性不改，因此，在假期

中，給孩子們?cè)O(shè)置趣味性的作業(yè)是很有必要的。我將把機(jī)械抄寫的作業(yè)變成制作

單詞卡片（畫畫）、思維導(dǎo)圖（分類、歸納）、做手工（制作骰子，把數(shù)字或單詞

標(biāo)在上面）等等。如：湘少版六年級(jí)上冊(cè)Unitl中講過(guò)去式，我將把動(dòng)詞原形和

過(guò)去式的機(jī)械抄寫改成畫畫，類似于游戲“連連看”，把兩個(gè)相關(guān)的動(dòng)詞原形和

過(guò)去式連起來(lái)，這樣一來(lái)，化枯燥為樂(lè)趣，提高學(xué)生們完成作業(yè)的熱情。

Unit2三單動(dòng)詞的變化，要孩子們用思維導(dǎo)圖來(lái)總結(jié)四種變化方式，并附上一個(gè)

例子，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，比做題更有意思，也能帶動(dòng)孩子們主動(dòng)思考，設(shè)計(jì)出

各種各樣不同的思維導(dǎo)圖。有思維的碰撞，這樣的知識(shí)才能真正成為孩子們自己

的。就Unit2中的內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生們做個(gè)“小調(diào)查表”，把自己朋友的信息記錄下

來(lái)，讓孩子們把采訪朋友當(dāng)作樂(lè)趣，讓重點(diǎn)句型的運(yùn)用變得生動(dòng)起來(lái)。類似這樣

的作業(yè)既減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又促進(jìn)了知識(shí)的吸收。免去了家長(zhǎng)對(duì)減作業(yè)會(huì)不會(huì)

減成績(jī)的擔(dān)憂。

作為老師，我一直認(rèn)為作業(yè)的目的從來(lái)不是為了作業(yè)而作業(yè)，在精而不在多,

“雙減”這樣的好政策下來(lái)以后，我們一線教師更加應(yīng)該堅(jiān)決貫徹執(zhí)行，切實(shí)減

輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。作業(yè)作為鞏固知識(shí)的手段，應(yīng)該是由老師認(rèn)真思考后的精心安

排。我想，能上好課是好老師，能給學(xué)生減負(fù)、增效的老師更是好老師中的翹首!

我愿在這條道路上繼續(xù)摸索前行！

“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的有效設(shè)計(jì)

作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)，可以檢測(cè)教學(xué)效果,有助于教師及時(shí)把握學(xué)情，

還可以幫助學(xué)生有效鞏固知識(shí)，提升應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。然而，在過(guò)去相

當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間里，過(guò)多過(guò)重過(guò)難的作業(yè)負(fù)擔(dān)，不僅打擊了許多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而

且令大多數(shù)孩子身體素質(zhì)下降，甚至身心受到傷害。不久前，中共中央辦公廳、

國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)

擔(dān)的意見》（簡(jiǎn)稱“雙減”政策），由于“雙減”政策直擊應(yīng)試教育的功利、短視

要害，因而在社會(huì)上引發(fā)了強(qiáng)烈反應(yīng)，學(xué)校、家長(zhǎng)、老師對(duì)國(guó)家的這一重大決策

普遍表示了熱烈歡迎和支持。

在“雙減”政策背景下，教師再也不能夠?yàn)榱俗非髮W(xué)生的考試分?jǐn)?shù)而不斷給

學(xué)生加壓，讓學(xué)生成為刷題機(jī)器。對(duì)于三年級(jí)剛開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我認(rèn)

為教師必須控制好紙筆作業(yè)的總量，要做到少而精，精而有趣！托爾斯泰說(shuō):

“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的樂(lè)趣?！弊鳛檎n堂教學(xué)延伸和

補(bǔ)充的英語(yǔ)作業(yè)，如果僅限于枯燥的抄寫、背誦，學(xué)生毫無(wú)興趣，英語(yǔ)也就失去

了交際的功能。那么，該如何設(shè)計(jì)作業(yè)才能既有利于促進(jìn)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能

力的提高，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，又有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，有利于學(xué)

生的個(gè)性化、自主化的發(fā)展呢？

一、作業(yè)形式多樣化

新課標(biāo)在聽、說(shuō)、讀、寫技能上對(duì)初學(xué)英語(yǔ)的三年級(jí)學(xué)生的要求是聽說(shuō)領(lǐng)先、

讀寫跟上。聽方面主要是要求學(xué)生聽懂教師的課堂用語(yǔ)和簡(jiǎn)單的對(duì)話材料，激發(fā)

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。而大膽地開口說(shuō)是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的一條重要途徑。

因此，除了朗讀活動(dòng)以外，教師還可以設(shè)計(jì)一些說(shuō)一說(shuō)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將

課本上學(xué)到的知識(shí)用到生活中去，真正做到綜合運(yùn)用語(yǔ)言。例如，在學(xué)習(xí)了自我

介紹這個(gè)功能話題后，教師可安排平行的兩個(gè)班的學(xué)生“交朋友每位學(xué)生課

間去隔壁班找?guī)讉€(gè)新朋友互相自我介紹。這個(gè)活動(dòng)不僅練習(xí)了口語(yǔ)、還讓他們鍛

煉了與人交往的勇氣，交到了新的朋友，真正實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的交際功能，很受學(xué)生

歡迎。

另外，唱歌是小學(xué)生非常樂(lè)意做的事情。教師可以把教材中的兒歌、歌謠讓

學(xué)生學(xué)會(huì)后改編、說(shuō)唱，對(duì)于教學(xué)中的一些重難點(diǎn)內(nèi)容，教師也可以把它們改編

成朗朗上口的兒歌或童謠，讓學(xué)生以說(shuō)唱的方式完成。如，在顏色單詞教學(xué)時(shí)，

在學(xué)生認(rèn)識(shí)了red、yellow、black,orange>green和blue等表示顏色的單詞

后，教師可以把這些單詞改編成各種與生活相關(guān)的有趣的兒歌：

(1)Trafficsong：Red,red,stop.

Yellow,yellow,wait.

Green,green,go,go,go.

(2)Fruitsong：Apple,red,apple,round.

Apple,apple,Iloveyou.

Banana,yellow,banana,sweet.

Banana,banana,Iliketoeat.

這樣的說(shuō)唱型作業(yè)對(duì)初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生很有吸引力，他們往住不用教師督促就能自

覺完成。

二、作業(yè)力求生活化

“生活即教育”，作為課堂教學(xué)的外延，作業(yè)也應(yīng)該是生活的外延。在對(duì)外

交流越來(lái)越頻繁的今天，只要稍加注意，便可發(fā)現(xiàn)越來(lái)越多的英語(yǔ)出現(xiàn)在我們周

圍。在布置作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)注重挖掘生活中的資源，拓展學(xué)生作業(yè)的空間，讓作

業(yè)成為溝通英語(yǔ)教學(xué)與社會(huì)生活的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中感受英語(yǔ)、學(xué)習(xí)

英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)，從而培養(yǎng)語(yǔ)感和興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

在教學(xué)完26個(gè)字母后，教師在向?qū)W生介紹一些大寫字母組合的特殊意義（如

CD光盤、BNA等）后，可布置學(xué)生課后觀察、收集一些常見常用的字母縮寫或英

文商標(biāo)，在課堂上邊展示商標(biāo)上的精美圖案，邊讀出商標(biāo)上的英文字母。學(xué)生興

趣盎然，反饋回來(lái)的作業(yè)十分豐富。例如“ICBC（中國(guó)工商銀行），MADEINCHINA

（中國(guó)制造），KFC（肯德基），Nike（耐克）”等等。這樣的作業(yè)不但可以提高和

保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，拓展知識(shí)，還能培養(yǎng)他們善于觀察的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)

的意識(shí)。

教材里安排的話題和單詞都是和我們的生活密切相關(guān)的。在教學(xué)完學(xué)習(xí)用

品、家庭生活用品等這些單詞后，教師可布置學(xué)生在家將這些物品歸類，貼標(biāo)簽。

又如，在學(xué)習(xí)了人物介紹后，可以布置學(xué)生動(dòng)手做一做家庭成員或好朋友的相冊(cè),

或者根據(jù)所學(xué)的形容詞自己畫一畫，畫出家庭成員或好朋友的特征，然后全班介

紹、交流。這種與學(xué)生生活相聯(lián)系的作業(yè)既覆蓋了教學(xué)內(nèi)容，又能激發(fā)