新課改駕駛培訓(xùn)心得體會

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一、同等對話，濃化探究氛圍

馬斯洛健康心理學(xué)告知我們：任何一個(gè)健康人心理都有一些需要，當(dāng)滿意了基本需要，一個(gè)更高的需要才得以涌現(xiàn)。在教學(xué)中，當(dāng)同學(xué)同等、互尊的情感得到滿意時(shí)，才會輕松、開心地投入學(xué)習(xí)，才會主動探究，因此，現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)確立師生同等的教學(xué)觀念，構(gòu)建同等對話的教學(xué)平臺，使教學(xué)在師生同等的過程中進(jìn)行(見新課程標(biāo)準(zhǔn))，將師生關(guān)系理解為開心的合作，而不是意志間的沖突，對權(quán)威、尊嚴(yán)的威逼，應(yīng)以自然的坦率代替做作的尊嚴(yán)，應(yīng)保持像木匠、管道工一樣一般的本色(馬斯洛語)，讓同學(xué)在率真、坦誠、互尊的環(huán)境里一起學(xué)習(xí)。這個(gè)過程不再是老師滔滔不絕地講，居高臨下地問，同學(xué)規(guī)規(guī)則矩地聽，當(dāng)心翼翼地學(xué)，應(yīng)當(dāng)使同學(xué)處于一種心理放松、精力集中狀態(tài)，思維活躍，敢想敢問，敢說敢做。老師以學(xué)習(xí)者的身份參加同學(xué)的質(zhì)疑、爭論和辯論，把閱讀的自由還給同學(xué)，把想象的空間留給同學(xué)，把表達(dá)的機(jī)會讓給同學(xué)，讓同學(xué)自主地閱讀、提問、思索、爭論，成為問題的發(fā)覺者、分析者，為成疑難的思索者、討論爭論者，使同學(xué)在做學(xué)習(xí)主人的'意識支配下，自主探究，集思廣益，從而以極大的學(xué)習(xí)熱忱去翱游知識的迷宮，以敢探未探明的真理，敢入未開化的邊疆(陶行知語)的膽識，去探究未知的世界，去查找適合的答案?；谝陨侠斫猓蠋熢谡n堂上常用語應(yīng)是：想讀嗎?想怎樣讀?想說什么?想表演嗎?想知道嗎?自己試試看。老師有個(gè)問題不明白，誰來幫幫我?感謝!等等，甚至有時(shí)候，老師還要給他們制造條件，滿意他們想當(dāng)老師的愿望。首先，以合作學(xué)習(xí)小組(3--4人)為單位，組織同學(xué)爭論，相互援助自學(xué)，解決自學(xué)過程中遇到的個(gè)別疑難。其次，老師解疑，老師向其他小組的同學(xué)請教，由愿作導(dǎo)師的同學(xué)解疑答難，老師那么當(dāng)旁聽生，在他們講疑答難的時(shí)候，會驚喜地發(fā)覺他們所具有的探究意識和創(chuàng)新精神，極大地出乎老師的想象，同時(shí)，也只有給同學(xué)足夠自由的空間和活動的機(jī)會，把課堂變?yōu)閹熒餐瑴贤ㄐ畔⒑颓写鑼W(xué)問的論壇，探究才能成為現(xiàn)實(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究愛好

探究性學(xué)習(xí)的起始點(diǎn)就是發(fā)覺問題、提出問題。老師不再像一般老師活動那樣，把沒有爭議的定論教給同學(xué)，而是本著提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要(愛因斯坦語)的精神，抓住契機(jī)，上心制造問題場，設(shè)置一些問題的情境，利用肯定的誘因激發(fā)同學(xué)的探究動機(jī)，點(diǎn)燃同學(xué)探究問題的靈感和熱忱。

三、質(zhì)疑問難，搭建探究平臺

古人云：學(xué)起于思，思源于疑?？梢姡趯W(xué)習(xí)過程中，有懷疑才會去思考，有思考才會進(jìn)一步探究，然后才會有所得。另一方面，人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是盼望自己是一個(gè)發(fā)覺者、討論者、探究者。(蘇霍姆林斯基語)。因此，老師可抓住同學(xué)的這一心理需求，在任何時(shí)候都要鼓舞同學(xué)提問。(肯尼思.h.胡弗語)比如在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，我們可先讓同學(xué)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，緊扣教學(xué)要求，仔細(xì)誦讀或默讀，在閱讀感知、思索領(lǐng)悟中圈點(diǎn)勾劃，旁批側(cè)注，翻字典，查資料，掃除閱讀障礙，在此基礎(chǔ)上，再由他們自己提出在閱讀過程中發(fā)覺的問題。開始的時(shí)候，同學(xué)們提出的問題可能會帶有任務(wù)觀點(diǎn)，比較膚淺，不著邊際，甚至在課堂上招致同學(xué)的唏噓聲，這時(shí)老師肯定要加以鼓舞，要擅長把握同學(xué)們思維火花出現(xiàn)的瞬間，使它燃起聰慧之火炬，久而久之，同學(xué)們便具有擅長疑的技能，能提出較有探究價(jià)值的問題。

四、表達(dá)溝通，展示探究成果

評價(jià)探究結(jié)果，具有共享學(xué)習(xí)成果，激勵(lì)后繼學(xué)習(xí)的意義。由于同學(xué)在探究中師生之間，同學(xué)之間、小組成員之間對探究的成果也進(jìn)行了小范圍溝通爭論，對探究中存在的問題進(jìn)行了質(zhì)疑，對來自各方的觀點(diǎn)進(jìn)行了歸納總結(jié)，對探究的問題有了較全面、深刻、獨(dú)特的見解，他們內(nèi)心有著想展示思維成果的渴望與沖動，他們想在展示成果中呈現(xiàn)自我。因此，老師要設(shè)置豐富多彩的展示平臺，鼓舞同學(xué)用適合自己的方法和策略來匯報(bào)探究成果，以便使不同類型的同學(xué)都能發(fā)揮自己的潛能，都能從探究閱讀中獲得收益。擅長表演的同學(xué)，可將文中的精彩片斷改編成小品，進(jìn)行書中人物化妝扮演會;心思細(xì)膩，不善言辭的同學(xué)可寫探究報(bào)告，心得體會;擅長辭令的同學(xué)可進(jìn)行辯論，以展示思想。在探究成果展示會上，喜愛古詩詞的同學(xué)朗誦、賞析了古今中外描摹春天的詩文來盛贊美春天。擅長丹青的同學(xué)那么用手中的彩筆描繪了一幅生氣勃勃的春景圖;長于寫作的同學(xué)那么寫了一篇聲情并茂的文章來表達(dá)自己對春天的喜歡這種表達(dá)和溝通是完全自發(fā)的，沒有任何的強(qiáng)制色調(diào)和顧忌，表演不分優(yōu)劣，認(rèn)識不分高低，理解不分深淺，只要積極溝通，積極展示，就予以熱忱鼓舞。在展示探究成果中，同學(xué)獲得的不僅是知識，還有聰慧和技能。同學(xué)的智力因素和非智力因素都得到培育，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出的培育同學(xué)搜集和處理信息技能，