2023年《口技》教學(xué)反思范文

2023年《口技》教學(xué)反思范文《口技》教學(xué)反思1

《口技》此文記敘的是一場(chǎng)精彩的口技表演，表現(xiàn)的是一個(gè)口技人超群的技藝，依據(jù)這一內(nèi)容及情感，我將此課的教學(xué)的情感、價(jià)值觀目標(biāo)定位于：透過(guò)語(yǔ)言文字，感受口技這一古老民間藝術(shù)的精妙，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古代文化精髓的激情?；谶@點(diǎn)，教學(xué)中我采納了引導(dǎo)學(xué)生感受民間藝術(shù)的方式來(lái)導(dǎo)入課文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己所了解的一些民間藝術(shù)，比如變臉、剪紙，然后播放幾段口技錄音，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽到了哪些聲音，并把他們串成故事。這不僅讓學(xué)生切身地感受到了口技，而且豐富了他們的想象空間，熬煉了他們的口頭表達(dá)實(shí)力。

對(duì)于這場(chǎng)表演的精彩，作者并沒(méi)有用華麗的辭藻進(jìn)行形容，而是通過(guò)一些詳細(xì)的描繪來(lái)呈現(xiàn)，表現(xiàn)出巨大的藝術(shù)感染力，而且語(yǔ)言敏捷、簡(jiǎn)潔，淺顯易懂。將文本的這些特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合，在教學(xué)中我淡化了傳統(tǒng)文言文教學(xué)中的譯文環(huán)節(jié)，將大部分的時(shí)間用于評(píng)讀和賞析中，確立了以下幾個(gè)教學(xué)內(nèi)容：

首先，立足于文章的結(jié)構(gòu)和場(chǎng)面的描寫。本文所表現(xiàn)的聲音多，情節(jié)波瀾起伏，故事性強(qiáng)，內(nèi)容雖困難，但作者卻支配得井然有序，有條不紊。全文以時(shí)間為序編排故事，由施屏障起先，敘寫表演前的打算及即將起先的情形，交代口技表演者及表演的時(shí)間、地點(diǎn)、道具以及觀眾的反應(yīng)，為下文的表演作渲染和鋪墊。主體部分將表演的內(nèi)容分成由睡到醒，由醒到睡最終火起的三個(gè)場(chǎng)面，從整體上看，三個(gè)場(chǎng)面層次清楚，逐層推動(dòng)，最終形成火場(chǎng)百相的高潮，而從個(gè)別的場(chǎng)面看也分別逐層推動(dòng)形成小高潮，一步步緊抓觀眾的心。整個(gè)描寫有起有伏，有張有弛。聲音的改變由遠(yuǎn)及近，由外及內(nèi)，由物及人，由小到大，由疏到密，雖改變多端，但層次清楚，讓人應(yīng)接無(wú)暇，嘆為“聽”止。最終撤屏聲絕，再次交待道具，形成首尾的呼應(yīng)。

其次，立足于作者的表現(xiàn)手法。三個(gè)場(chǎng)景的描述，都是先描摹表演的情節(jié)內(nèi)容，在寫聽眾的心情改變，其間插入筆者的簡(jiǎn)要贊語(yǔ)。這不僅使得全文的結(jié)構(gòu)整齊、嚴(yán)謹(jǐn)，更是一種絕妙的正面描摹與側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法。文中的正面描寫可謂是惟妙惟肖，作者用長(zhǎng)短參差的語(yǔ)句、協(xié)作緩慢相間的節(jié)奏繪聲繪色地表現(xiàn)著聲音的凹凸起伏，奏出一段抑揚(yáng)頓挫的旋律。同時(shí)配一大量的擬聲詞，比如“許許”、“呼呼”、“力拉”，傳神地描繪了各種各樣的聲音。同樣側(cè)面描寫也是恰到好處，在描寫的過(guò)程中，以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句奇妙地將觀眾的反應(yīng)穿插其中，從“微笑，默嘆”到“意少舒”“正坐”，到最終的“變色離席”“兩股戰(zhàn)戰(zhàn)”，不僅突出了口技表演的逼真，技藝的超群，也豐富了情節(jié)的波瀾。此外，作者前后多次再現(xiàn)道具的簡(jiǎn)潔，更強(qiáng)調(diào)了技藝之“善”。

另外，文中多次運(yùn)用以動(dòng)襯靜的方式來(lái)表現(xiàn)深夜的寧?kù)o。

通過(guò)對(duì)文本的眾多分析后，我采納了以誦讀帶動(dòng)感悟的教學(xué)方式，立足于誦，在誦讀的過(guò)程中進(jìn)行評(píng)點(diǎn)教學(xué)，突出“讀、誦、悟、品”四個(gè)字，將整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為“誦讀課文，感知內(nèi)容”和“品讀文章，感悟情感”兩大板塊。在前一個(gè)板塊中，先由老師范讀，學(xué)生在聽的過(guò)程中明確讀音、節(jié)奏和停頓等常識(shí)。然后學(xué)生自由地朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀出抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏。最終借助工具書，自主地疏通字詞，疑難點(diǎn)提出，師生互動(dòng)，合作完成譯文的工作。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅熟識(shí)了文章，而且還積累了一些文言學(xué)問(wèn)，提高了文言文的閱讀實(shí)力。在后一個(gè)板快中，首先讓學(xué)生自由誦讀課文，整理出自己對(duì)此文的.一些感受，我賜予提示，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀賞一篇文章可從哪些方面入手，后進(jìn)行生生、師生的溝通對(duì)話。這個(gè)環(huán)節(jié)的支配，既發(fā)揮了學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自主地從自己所選擇的角度去分析課文，發(fā)散了學(xué)生的思維，又建立了一種民主、同等、各抒己見、眾說(shuō)紛紜的課堂氛圍。而后師生合作扣住教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出一系列的思索組織學(xué)生方向明晰地去感悟文本。在這一環(huán)節(jié)中，由于前面大多學(xué)生已經(jīng)將文本分析的很好，于是對(duì)于這些思索題，他們都很快地能夠比較精確的把握。

由于本文中所采納的正面與側(cè)面相結(jié)合的表現(xiàn)手法是一大亮點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容，所以在最終我還設(shè)計(jì)了個(gè)學(xué)以致用的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生仿照文中的這一寫法描寫一堂語(yǔ)文課。

總之在整個(gè)教學(xué)中，我以文本為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性地思維，將自己作為一個(gè)引路者，賜予學(xué)生提示和指導(dǎo)，學(xué)生始終處于主體地位，在生生、師生的溝通方面取得了一點(diǎn)勝利。但在教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題也是許多的，特殊是在品讀的環(huán)節(jié)，只有一部分的同學(xué)能夠在老師的提示下去分析文章，，有許多同學(xué)照舊沒(méi)能找到感受文章的方向。還有一個(gè)許久以來(lái)就出現(xiàn)的不足——表達(dá)，許多同學(xué)他知道意思，但就是無(wú)法組織出語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，在這些方面須要努力。

《口技》教學(xué)反思2

今年的公開課我選的課題是《口技》，這是一篇古文，如何使課上得有新意就成了我最擔(dān)憂的問(wèn)題。作為一名年輕老師，我缺少閱歷，當(dāng)時(shí)壓力很大，在最初試講的時(shí)候因?yàn)閷W(xué)問(wèn)點(diǎn)太碎而被迫對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了大幅度的調(diào)整，后來(lái)重新設(shè)計(jì)了講故事競(jìng)賽、朗讀、課外閱讀、比較訓(xùn)練這些環(huán)節(jié)，著重培育和提高學(xué)生的朗讀實(shí)力和語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力。

經(jīng)過(guò)驚慌的等待最終迎來(lái)了三月二十二日，雖然我在上課時(shí)很快的進(jìn)入了狀態(tài)但我也發(fā)覺(jué)我們一般班級(jí)的學(xué)生有些“怯場(chǎng)”，比較死板，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)不是很好，和試講時(shí)完全兩樣，這樣也導(dǎo)致上課時(shí)間拖延了幾分鐘。在以后的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我會(huì)努力訂正這些缺點(diǎn)，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

不管這節(jié)課最終上得怎么樣，我想過(guò)程是讓我感覺(jué)最充溢的，打算的過(guò)程事實(shí)上也就是一個(gè)自我完善的過(guò)程，我很感謝校領(lǐng)導(dǎo)給我這次成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也感謝王亞文主任和余榮芹老師的細(xì)心指導(dǎo)，他們對(duì)我的課堂設(shè)計(jì)、語(yǔ)言連接等方面都提出了很多珍貴的看法，另外也非常感謝初中語(yǔ)文組的其他老師對(duì)我的幫助和支持。

《口技》教學(xué)反思3

1.文言文教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)以“讀”為主。《口技》的描寫極具畫面感，教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用朗誦學(xué)習(xí)法，以“讀”貫穿課堂教學(xué)的始終。一文多讀，每個(gè)人都參加，讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出感情，層層推動(dòng)，多種角度。在多讀、讀熟的基礎(chǔ)上，來(lái)感知、理解課文。

2.字詞教學(xué)還是文言文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這一點(diǎn)是不變的。但是，由老師講還是學(xué)生自主去駕馭，其效果是不同的。文言文字詞的串講，一直是枯燥乏味，也是老師和學(xué)生最怕的一個(gè)環(huán)節(jié)。所以，我們可以轉(zhuǎn)變一些方法，供應(yīng)材料讓學(xué)生自主去探究，通過(guò)合作探討，解決字詞問(wèn)題。

3.因?yàn)椤犊诩肌肺?/p>