《大班區(qū)域運(yùn)動(dòng)》教學(xué)反思

《大班區(qū)域運(yùn)動(dòng)》教學(xué)反思

大班建構(gòu)區(qū)域活動(dòng)反思

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大班閱讀區(qū)域活動(dòng)反思

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大班平安教學(xué)反思

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大班平安的教學(xué)反思

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大班垃圾分類教學(xué)反思

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《大班區(qū)域運(yùn)動(dòng)》教學(xué)反思

幼兒園區(qū)域性運(yùn)動(dòng)是老師因地制宜地將不同特點(diǎn)的場(chǎng)地創(chuàng)設(shè)成不同的運(yùn)動(dòng)區(qū)域和內(nèi)容，投放相宜的、平安的材料，讓幼兒在寬松的運(yùn)動(dòng)環(huán)境中充分地自由結(jié)伴、自選內(nèi)容、自主活動(dòng)的運(yùn)動(dòng)形式。為了促進(jìn)幼兒運(yùn)動(dòng)閱歷的進(jìn)展，提升幼兒多種運(yùn)動(dòng)力量，目前在材料的投放上我們雖做到了豐富、多樣，但材料的投放是否做到了因地制宜?是否能使幼兒依據(jù)自己的需求自由便利地選擇使用材料?是否能有效激發(fā)幼兒的自主、有序運(yùn)動(dòng)，提高其身體素養(yǎng)與運(yùn)動(dòng)力量，促進(jìn)良好運(yùn)動(dòng)品質(zhì)的形成與進(jìn)展......一切“是否”都基于老師對(duì)幼兒的“觀看”。只有通過(guò)在區(qū)域運(yùn)動(dòng)中多方位、多角度的觀看幼兒的運(yùn)動(dòng)狀況，才能明確我們所做的“工作”是否有效。觀看的方法有許多，介于幼兒在區(qū)域運(yùn)動(dòng)中不受場(chǎng)地的限制，可以依據(jù)需要自主選擇區(qū)域和材料進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，本次案例中我采納“個(gè)案跟蹤”的方式進(jìn)行觀看，試圖通過(guò)對(duì)一個(gè)幼兒運(yùn)動(dòng)行為的觀看，關(guān)注多個(gè)運(yùn)動(dòng)區(qū)域中環(huán)境與材料創(chuàng)設(shè)的有效性。

區(qū)域運(yùn)動(dòng)開(kāi)頭了，女孩來(lái)到投擲區(qū)域的材料區(qū)旁，裝滿了一個(gè)紙簍的紙球，(這時(shí)，另一個(gè)小女孩在她的身旁用拖拉盒也裝滿了紙球)將其搬到了離投擲目標(biāo)也許1.5米的距離，放在正在投擲的同伴身邊，隨后她轉(zhuǎn)過(guò)身回到材料區(qū)拿起一個(gè)拖拉盒，看了看后又將拖拉盒放回去了。接著，她來(lái)到用來(lái)分隔投擲區(qū)和球類區(qū)的網(wǎng)墻邊，看著網(wǎng)內(nèi)正在玩球的同伴們，1份鐘后，她沿著網(wǎng)墻始終走，來(lái)到了另一面張望球區(qū)里的同伴，過(guò)了1分多鐘的時(shí)間，她返回到投擲區(qū)域的材料區(qū)旁拿起拖拉盒裝滿了紙球，再次將其搬到投擲區(qū)，對(duì)正在投擲的一個(gè)男孩子說(shuō)：“這些夠嗎?我也來(lái)打。”

她站在離投擲目標(biāo)也許1.5米遠(yuǎn)的地方，拿起一個(gè)紙球快速揮臂投向目標(biāo)，邊投邊跳起來(lái)和同伴說(shuō)笑，她用同樣的方式連續(xù)投了三個(gè)球，全部打在了目標(biāo)的邊緣。

“我想換個(gè)地方。”說(shuō)完，她便轉(zhuǎn)身來(lái)到材料區(qū)拿起一個(gè)平安帽戴在頭上，走向樹(shù)林里正在玩對(duì)壘的一群女孩子身邊，她站在那里看同伴玩，停留了3秒鐘，突然折回到材料區(qū)，又拿起一個(gè)拖拉盒，將其裝滿紙球，便拖拉著紙盒從比較遠(yuǎn)的一個(gè)方一直到了對(duì)壘區(qū)中女孩子所占據(jù)的地方，她將帶來(lái)的紙球放到地上讓其她女孩子用，自己則撿起地上散落的三三兩兩的紙球，順手開(kāi)頭揮臂投向據(jù)她們也許3米遠(yuǎn)的男同伴們，眼見(jiàn)腳下的兩個(gè)紙球投完了，她又跑向旁邊撿起紙球連續(xù)投，每投完一個(gè)球她看也不看，就去撿另一個(gè)球連續(xù)投，也許投了六七個(gè)球后，她對(duì)旁邊正在投擲的女孩子說(shuō)：“球快沒(méi)了，我去拿好哇?”見(jiàn)同伴沒(méi)有反應(yīng)，她便跑回了離她較遠(yuǎn)的材料區(qū)，從地上撿起兩個(gè)球抱在懷里又跑向?qū)緟^(qū)，將球順手扔到同伴身邊后又跑回材料區(qū)，將平安帽摘下來(lái)放進(jìn)材料框里，她沒(méi)有返回對(duì)壘區(qū)，而是朝著離她比較近的球類區(qū)的網(wǎng)墻走去，邊走邊看里面玩球的同伴，半分鐘后，她來(lái)到爬網(wǎng)旁邊的平衡材料上用腳蹬了幾下，便走到“毛毛蟲(chóng)”器械上坐了一會(huì)兒，幾秒鐘后，她跑到老師身邊說(shuō)：“我手上被蚊子咬了一個(gè)包”，隨后跑到飲水區(qū)喝水。

喝好水后，她轉(zhuǎn)身跑向輪胎區(qū)開(kāi)頭爬了起來(lái)，直到收材料的音樂(lè)響起，她回到對(duì)壘區(qū)用拖拉盒裝滿了紙球?qū)⑵渌突氐讲牧蠀^(qū)，便跟著同伴去排隊(duì)了。

1、幼兒有運(yùn)動(dòng)的樂(lè)觀性，但是缺少專注性。

幼兒在整個(gè)運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中表現(xiàn)出的狀態(tài)都是樂(lè)觀、主動(dòng)的，如使用紙簍、拖拉盒裝紙球，與同伴進(jìn)行投擲、對(duì)壘等嬉戲。但是從幼兒對(duì)取、拿材料過(guò)程的連接上，從其頻繁更換運(yùn)動(dòng)區(qū)域的狀況來(lái)看，該幼兒對(duì)于長(zhǎng)時(shí)間專注于一件事情比較困難。

2、幼兒有運(yùn)動(dòng)的目的性，但是缺乏堅(jiān)持性。

幼兒在投擲區(qū)玩時(shí)，會(huì)主動(dòng)拿器械裝紙球用來(lái)投擲，而在對(duì)壘區(qū)玩時(shí)，也能依據(jù)自己的.需要主動(dòng)取拿紙球，兩個(gè)區(qū)域里的嬉戲進(jìn)展的皆為投擲的力量，可以看出該幼兒對(duì)投擲類嬉戲感愛(ài)好，但是兩個(gè)區(qū)域的嬉戲中，幼兒分別投了“三個(gè)”、“六七個(gè)”球便終止了嬉戲，幼兒更多的是做了取、拿材料以及分散留意到觀看其他區(qū)域的同伴，可以看出，該幼兒在嬉戲中的堅(jiān)持性有待提高。

3、幼兒有與同伴合作運(yùn)動(dòng)的主動(dòng)性，但是缺少自信。

案例中，幼兒有兩次與同伴對(duì)話的經(jīng)受：“這些夠嗎?我也來(lái)打?！薄扒蚩鞗](méi)了，我去拿好哇?”從對(duì)話可以發(fā)覺(jué)，該幼兒盼望能夠參加到同伴的嬉戲中來(lái)，并且有主動(dòng)爭(zhēng)取的行為。從其“詢問(wèn)”的語(yǔ)氣中看出在同伴的嬉戲中該幼兒屬于從屬的身份，盼望做一些能被同伴認(rèn)同的事情，但當(dāng)她沒(méi)有得到樂(lè)觀的回應(yīng)時(shí)，她表現(xiàn)出遲疑、退縮，無(wú)論在投擲區(qū)或是在對(duì)壘區(qū)，都沒(méi)有能讓她堅(jiān)持下去的動(dòng)力與信念，因此她選擇給同伴撿球、觀望、或獨(dú)立嬉戲。

4、幼兒有投擲的愛(ài)好與力量，但是缺乏投擲的閱歷。

《指南》中健康領(lǐng)域指出：大班幼兒能單手將沙包向前投擲5米左右。案例中的小女孩在投準(zhǔn)嬉戲中，與投擲目標(biāo)的距離只有1.5米，投擲方式是快速揮臂投向目標(biāo)，邊投邊跳起來(lái)和同伴說(shuō)笑，并且連續(xù)投了三個(gè)球，全部打在了目標(biāo)的邊緣。在對(duì)壘嬉戲中，她距離對(duì)面的男同伴3米遠(yuǎn)左右的地方進(jìn)行投擲。

從以上兩個(gè)行為中可以看出，該幼兒與投擲目標(biāo)的距離偏近，投擲動(dòng)作與方式比較隨便，缺少規(guī)范投擲的閱歷，未能有效促進(jìn)其投擲動(dòng)作的進(jìn)展。

5、幼兒有較好的規(guī)章意識(shí)，體現(xiàn)在對(duì)材料的整理上。

從嬉戲開(kāi)頭到結(jié)束，幼兒對(duì)于自己拿出去的材料，如拖拉盒、紙球、頭盔，都能夠?qū)⑵湮餁w原處，在對(duì)材料的整理上，幼兒有較強(qiáng)的規(guī)章意識(shí)。

調(diào)整策略：

1、熟識(shí)區(qū)域運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地與材料，熟識(shí)材料的玩法。

導(dǎo)致案例中小女孩頻繁更換材料的緣由之一是由于場(chǎng)地與材料皆為新創(chuàng)設(shè)與投放的，幼兒對(duì)新的事物總是布滿奇怪???與探究的愿望，因此多帶幼兒熟識(shí)區(qū)域運(yùn)動(dòng)的新環(huán)境，讓幼兒有機(jī)會(huì)到各個(gè)區(qū)域去玩、去探究，奇怪???心得到滿意，幼兒就會(huì)去查找她最喜愛(ài)玩的區(qū)域，同時(shí)也會(huì)延長(zhǎng)嬉戲的時(shí)間，削減更換材料的頻率。

幼兒運(yùn)動(dòng)中缺乏堅(jiān)持性、專注性在運(yùn)動(dòng)品質(zhì)方面欠缺的

2、在符合大班幼兒投擲距離要求的范圍內(nèi)劃線，連續(xù)觀看幼兒投擲動(dòng)作的進(jìn)展。

案例中的小女孩投擲距離明顯低于大班幼兒投擲的標(biāo)準(zhǔn)距離，因此建議老師在符合大班幼兒投擲距離要求的范圍內(nèi)劃線，而且是不等距離的線，要滿意不同動(dòng)作進(jìn)展水平的幼兒練習(xí)投擲動(dòng)作。

3、組織幼兒開(kāi)展大班集體投擲類運(yùn)動(dòng)活動(dòng)，進(jìn)展幼兒投擲動(dòng)作。

幼兒投擲動(dòng)作不規(guī)范，比較隨便，緣由之一可能是在集體運(yùn)動(dòng)中投擲閱歷的積累不夠，緣由之二可能是該幼兒沒(méi)有參加過(guò)集體投擲類的嬉戲活動(dòng)。因此建議老師關(guān)注本班其他幼兒投擲動(dòng)作的進(jìn)展?fàn)顩r，如只是個(gè)體差異，則建議在區(qū)域中個(gè)別指導(dǎo)，如多數(shù)幼兒都存在不規(guī)范的現(xiàn)象，則建議組織大班集體投擲類運(yùn)動(dòng)活動(dòng)，進(jìn)展幼兒投擲動(dòng)作。

我的感悟：

1、從量變到質(zhì)變，發(fā)揮材料不同的價(jià)值。

投擲區(qū)、對(duì)壘區(qū)雖都是以投擲為目的，所投放的主要材料都是紙球，但是其形式和情境不同，所誘發(fā)的動(dòng)作技能也不同，投擲區(qū)所投放的目標(biāo)都是固定的“動(dòng)物頭”;而對(duì)壘區(qū)中是利用同伴作為參照物，即移動(dòng)的投擲目標(biāo)，同樣為投準(zhǔn)，其形式與參照物不同，幼兒投擲力量的進(jìn)展也有所不同。

2、從環(huán)境到材料，滿意幼兒運(yùn)動(dòng)的需求。

維幼部后場(chǎng)地有高結(jié)構(gòu)的大環(huán)境：如四周的圍網(wǎng)，布滿野趣的樹(shù)林，五顏六色的輪胎橋......也有老師自制的、低結(jié)構(gòu)的小材料：如拖拉盒、對(duì)壘用的麻袋、鳥(niǎo)窩、紙球、紙簍等等，幼兒在一個(gè)區(qū)域玩膩了，還可以有更多好玩的區(qū)域可選擇，從大環(huán)境到小材料，多方位的進(jìn)展幼兒運(yùn)動(dòng)技能，滿意幼